提升小學生語用能力的策略研究

陳德興

語文這門課程具有實踐性強、綜合性突出等特點，所以在教學過程中，培養學生的語用能力是關鍵。但是在以往的語文教學中，教師往往會忽視學生語用能力的培養，而是將教學時間和精力主要放在課文教學上，從而使得學生在語言綜合運用方面的能力難以提升。為此，語文教師應該積極去改善這一現象，明確語文這門學科的教學特點和學生的實際需求，在教學中將語言文字教學和語文運用教學進行有機結合，以適應新形勢下的教學需求，幫助學生真正地學好語文這門學科。

一、小學生語用能力的培養現狀

（一）學生方面的問題

在當前的小學語文教學中，學生的語用能力還存在著諸多不足，具體表現在以下兩個方面。第一，小學生語言表達較為片面。概括是語言表述中非常重要的一種能力，但是對小學生來說，他們的語言概括能力還很欠缺，所以在用語言去概括事物，或者對事物進行評價時，往往會比較片面，而造成這一現象的主要原因在于，學生自身的認知不足，很難抓取到有關事物的核心點和關鍵詞[1]。例如，筆者在讓學生總結課文中心內容時，不少學生常常無法準確且全面地表達出來。第二，小學生語言描述過于蒼白。在小學時期，學生的社會經歷還非常有限，積累比較欠缺，而且閱讀過的內容也相對不足，所以學生的語言儲備是匱乏的，由此一來，學生在進行語言表達時，就會顯得蒼白無力，這也在一定程度上阻礙著學生語用能力的提升[2]。

（二）教師方面的問題

目前，在小學階段的語文教學中，學生語用能力難以得到提升，教師也有著不可推卸的責任。首先，部分教師在進行小學階段的語文教學時，并沒有意識到培養學生語用能力的重要性，所以在有限的課堂時間里，教師往往會將語文教學的重點放在課文理解等方面，而對于語用能力的培養沒有給予足夠的重視。其次，在教學實踐中，一些教師并沒有深入思考過如何有效地培養學生的語用能力，導致每次的語用能力教學都較為敷衍，而教師的這種敷衍的態度自然也影響到了學生，使得語用能力教學難以達到預期效果。最后，教師在培養學生語用能力時，所使用的方式過于單一，難以激發學生的表達欲望，使學生缺乏語用能力的鍛煉，進而導致語用能力的培養效果大打折扣。

二、提升小學生語文語用能力的策略

（一）營造表達環境，開展用語練習，激發學生說的欲望

在小學階段的語文教學中，教師要培養學生的語用能力，首先要做的就是讓學生想說、敢說，而要做到這一點，教學氛圍的營造是非常重要的。為此，教師可以基于教材內容以及對學生的了解，開展互動教學，通過在課堂提出一些開放性的問題，來引導學生說出自己的想法。在具體的實施中，教師可以根據學生的心理特征和所學內容為學生營造良好的表達氛圍，以此來幫助學生更好地理解語言，掌握其中的意思。同時也要給學生提供表達的機會，通過頻繁有效的互動來引導學生去表達，讓學生的語言表達能力得到鍛煉。例如，在統編版五年級語文下冊第十八課《威尼斯的小艇》一文的教學中，教師可以向學生提問：“大家見過船嗎？”“有沒有坐過船？”“你們能想象到坐在小艇上游威尼斯是什么感受嗎？”通過這種開放式的問題，與學生展開互動。針對前兩個問題，學生很快會結合自己的實際情況給出答案，見過或者沒見過，坐過船或者沒坐過，這樣從學生的生活經驗出發，能夠很好地調動學生回答問題的積極性，從而讓課堂活躍起來。在此基礎上，再通過問題引導學生思考、想象坐在小艇上游威尼斯的感受，則能給學生帶來更大的想象空間。學生基本都沒有去過威尼斯，此時教師就可以引導學生在理解課文內容的基礎上展開想象，并用語言將自己腦海中的所想、所感表達出來。這種問題因為沒有固定答案，學生在回答時不會有太多顧慮，想到什么就說什么。有一位學生就在展開想象的同時，也提到了自己不會游泳，所以覺得坐在小艇上游威尼斯雖然有趣，但是也會很危險。班上其他學生聽到這里后哄堂大笑，課堂氛圍也在學生的笑聲中越來越活躍。這種輕松自由的表達環境會更有利于激發學生的表達欲，讓學生更加積極地參與課堂互動，從而有效地培養學生的語用能力。

（二）從生活中取材，關注詞語表達，幫助學生辨別語言意思

在小學階段的語文教學中，教師通常會從言外和言內兩個方面進行授課。言外即言外之意，也就是除了字面的意思之外，還有未在字面表達出來的意思；而言內就是字面上所表述的意思。教師要培養學生語用能力，就必須教會學生如何分辨言外和言內語言[3]。為了幫助學生更好地分辨這類語言，教師可以從日常生活中進行取材，讓學生帶入生活情境去分辨言外和言內之意，以此來促進學生對語言的理解和運用。例如，統編版三年級語文上冊第八單元口語交際“請教”的教學中，教師可以尋找一些生活中的例子，像“小林經常丟三落四，不是寫字忘記帶筆，就是出去春游忘記帶水，在遇到這些情況時，小林要怎么向周圍同學尋求幫助呢？”當學生開始回答時，有些學生的表達會比較直接，但是也有學生的表達會比較委婉，這就造就了兩種不同的語言表達風格。“請問你有多余的筆嗎？”這是一種言外的表達方式，雖然整句話沒有提借筆，但他的言外之意卻是希望對方能借給自己一支筆。“請問可以借我一支筆嗎？”這就是直抒胸臆，字面意思就是他所要表達的意思。通過這種聯系實際生活的方式，學生很容易就能分辨出語言的意思，從而有助于學生語用能力的提升。與此同時，教師也要重視學生的言外之意，像是有些學生在回答問題時，會用“我覺得、我認為”等作為開頭，這反映出了學生的不自信，這個時候教師就需要給予學生一些鼓勵，以此來增強學生的自信心。

（三）開展課堂活動，調動生活經驗，鍛煉學生語用能力

在小學階段的語文教學中，學生主觀能動性的發揮情況會直接影響學習效率。為了更好地培養小學生的語用能力，教師應該認真落實以學生為主體的教學理念，讓學生在課堂教學中占據主導位置。因此，語文教師在培養學生語用能力時，要將學生學習的積極性調動起來，讓學生從主觀上愿意學習，喜歡學習，從而有效地提升小學生的語用能力[4]。在具體的實施中，教師要先幫助學生養成良好的課前預習習慣，在課前預習的過程中，學會自主探索課文中所呈現的語言知識，同時鼓勵學生用自己的語言將課文內容講述出來，以此來鍛煉學生的語用能力。例如，統編版五年級語文下冊第十六課《田忌賽馬》是一則寓言故事，講述了戰國時期，齊國大將田忌與齊威王賽馬，在田忌方馬實力不夠的情況下，孫臏獻計調換馬的出場順序，最終取得勝利的故事。在《田忌賽馬》的教學中，教師可以讓學生在課前熟讀這篇課文，然后再以“故事會”的形式開展活動，讓學生以講故事的方式將課文內容表述出來，以此來鍛煉小學生的語用能力。通過這樣的方式展開教學，一方面，能夠有效調動學生的積極性，使學生主動打開話匣子，參與故事講解，從而鍛煉學生的語用能力，提高語用教學的效率；另一方面，學生在“講故事”的過程中還需要對故事內容進行梳理，這也在無形中鍛煉了學生的思維能力，加深了學生對田忌贏得賽馬的邏輯思維的理解，從而達到培養學生思維能力的效果，對于學生語文綜合能力的發展有積極意義。

（四）創建語言情境，深入體悟語言溫度，幫助學生掌握語言感情

正所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。在小學階段的語文教學中，通過建立語言表達情境，可以幫助學生更好地感悟語言的溫度，體會文字的情感，而這些對學生理解和掌握語言來說是非常重要的。因此，在教學中教師需要帶著目的去創建教學情境，讓學生在情境中親身去體會語言所表達出來的情緒，感受文字所呈現出來的情感，從而主動參與語言表達的實踐，更加靈活地運用自身所掌握的語言表達技巧，最終有效地提升自身的語用能力[5]。而且教師要謹記，語用能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，需要學生的長期積累和學習，所以教師要積極地創建教學情境，為學生語用能力的提升提供助力。例如，在統編版六年級語文下冊第十課《古詩三首》的教學中，教師在帶領學生學習《石灰吟》這首詩時，為了讓學生可以更好地體會詩句中所體現的情感和精神，可以在詩詞內容的基礎上為學生創建語言情境，如可為學生講述《石灰吟》這首詩的創作背景，讓學生了解這首詩的作者于謙是一位與岳飛齊名的民族英雄，這樣學生在學習這首詩時，就能更好地去體會詩中作者所表達的以天下為己任的精神。

（五）進行課堂“小練筆”，強化詞語運用，促進讀寫結合模式應用

在小學階段的語文教學中，為了提升學生的語用能力，經常性地進行鍛煉是非常有必要的。就如我國著名教育學家、作家葉圣陶所言：“能力并不是一會兒從無到有的，任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力?！彼栽谌粘５恼Z文教學中，教師可以開展讀寫結合的教學模式，讓語用能力鍛煉滲透到閱讀教學中[6]。在具體的實施中，教師可以在閱讀教學中開展“小練筆”活動，讓學生去仿寫課文中那些比較經典的片段，以此來規范學生的語言，提升學生的語言運用能力。例如，統編版四年級語文上冊第二課《走月亮》是一篇充滿濃郁情感的散文，其所運用的語言非常適合學生品讀和學習，所以教師在本節課的閱讀教學中，就可以讓學生進行仿寫練習，通過在課堂上開展“小練筆”活動，讓學生不斷模仿、不斷練習，使學生最終形成自我表達的意愿。這是語言學習都要經歷的過程，而小學生就正處于語言學習的初級階段，所以這種課堂“小練筆”活動對于培養學生語用能力非常有幫助，可以讓學生意識到什么樣的表達是正確的、合理的、適合的，從而使得學生的表達更加通順流暢，語言優美[7]。

（六）設計語用作業，創設用語機會，提升學生語用能力

在小學階段的語文教學中，學生語用能力的培養不能只依靠課堂教學，因為相比于課堂，良性的日常交際更容易鍛煉學生的語用能力。因此，教師應該把培養學生的語用能力分為課堂教學和課外教學兩個部分，在課堂上有針對性地對學生進行語用教學，在課外通過設計合理的作業等，強化學生的語用能力。在具體實施中，教師可以給學生設計一些具有趣味性的口語交際作業，讓學生與學生、學生與家長等進行口語對話，幫助學生提升他們的語用能力。例如，在統編版三年級語文下冊第五課《守株待兔》的教學中，教師可以在課后為學生布置口語表達作業，讓學生把《守株待兔》這則寓言故事講給父母聽，鍛煉學生的語言概括能力。同時，還可以讓學生展開想象的翅膀，自己改編一下這則寓言故事，然后將自己改編的故事講給同學和家人聽。通過設計這些有趣的口語表達作業，不僅可以提高學生參與表達的積極性，與周圍人形成良性互動，還可以鍛煉學生的語用能力。

總而言之，自新課改不斷推進以來，小學生語用能力的培養也越來越受重視，但是語用能力的培養不是一朝一夕就能完成的，需要教師選擇正確的教學方式，長期教導學生。在這一過程中，教師可以通過合理選擇課堂語言教學形式、充分發揮學生課堂主體地位、積極創建自我表達教學情境、科學開展讀寫結合教學模式進行語用教學，以此來幫助小學生提升語用能力。與此同時，教師也應該明白，培養小學生語用能力的有效教學策略不止于此，后續還需要每一位教師多嘗試、多創新，從而為學生提供更多更加有效的教學策略。