小學音樂課堂中合唱教學的指導策略探究

周江華

合唱教學一直是音樂教學工作中的重要部分，合唱教學工作的開展不僅可以激發學生的音樂學習興趣，而且可以促進學生演唱能力的提升。小學是學生成長與發展的初始階段，這一階段強調合唱教學的改善與優化，可以有效提升合唱教學的價值，促進學生音樂學科核心素養的培養[1]。由小學合唱教學的現狀可知，雖然小學音樂教師逐漸提高了對合唱教學工作的重視程度，但在實際教學中仍存在著較多的問題，導致合唱教學本身的價值并未得到充分的展現。因此，小學音樂教師仍有必要加強對合唱教學工作的研究。

一、小學音樂合唱教學的原則

在素質教育背景下，新課改對小學音樂教學工作提出了新的要求，教師需要站在學生學科知識、學科能力、情感態度以及價值觀念全面發展的角度進行思考，以更好地培養學生音樂素養提供基礎。考慮到學生個體間存在較大的差異，小學音樂教師在合唱教學中，應當立足于學生共同進步、全面發展的個性化培養角度，貫徹落實生本性原則、主體性原則以及個性化原則[2]。

（一）生本性原則

小學是學生音樂知識學習的初始階段，引入較高難度的教學內容不僅會給學生帶來較大的學習壓力，而且也會影響學生音樂合唱學習的積極性和主動性。因此，在小學音樂合唱教學工作中，音樂教師需要提高對生本性原則的重視程度，先掌握學生本身的學習情況，而后再將學生作為整個課程教學設計的中心，讓音樂合唱教學的內容、資源、方法以及模式等符合學生的學習水平，從而在降低學生課程學習壓力的同時，幫助學生培養音樂合唱的興趣，間接地提升小學音樂合唱教學的效果。

（二）主體性原則

在現代教育理論的支持下，小學音樂教師逐漸認識到學生才是課程學習的主體，倘若無法在音樂合唱教學活動中充分調動學生學習的主觀能動性，不僅難以提升學生音樂課程學習的深度，還會影響合唱教學的效率，制約學生音樂學科核心素養的培養。因此，在小學音樂合唱教學工作中，音樂教師應盡可能多地給學生提供自主學習、探索和實踐的機會，讓學生自主地進行合唱的學習和練習，逐步提升音樂課程教學的實效性。

（三）個性化原則

世上沒有完全相同的兩片葉子，忽略學生個體之間存在的差異性，不僅會影響合唱教學工作的質量，還會影響學生共同進步、全面發展，以及個性化培養目標的達成。因此在小學音樂合唱教學工作中，音樂教師應該針對不同學生的學習需求，對教學資源和教學方法進行適當調整，確保每一個學生都能夠在實際教學中獲得成長。

二、小學音樂合唱教學的難點

（一）學生興趣激發難

充分調動學生課程學習的興趣是引導學生發揮音樂合唱學習主觀能動性的重要基礎，但就目前小學音樂教學的情況而言，學生之間存在明顯的個體差異，分別體現在學生音樂學習能力、音樂學習水平、音樂學習習慣、音樂學習心理需求等多個方面，教師要想充分激發學生的學習興趣，需要盡可能考慮不同學生對合唱教學的需求，這樣才能為學生構建出更加高效的音樂合唱教學課堂[3]。而如何才能在小學音樂合唱教學中尊重學生個體間的差異，實現學生學習興趣的激發，始終是困擾教師的關鍵問題。

（二）教學資源建設難

在小學音樂合唱教學中，音樂教師需要結合學生的學習水平和教材的要求，選擇合適的曲目對學生進行引導，讓學生在學習合唱的過程中，實現自身音樂核心素養的提升。在新的教學背景下，社會對小學音樂合唱教學提出了更高的要求，為滿足實際教學工作的需求，音樂教師需要及時完成多種不同教學資源的整合，為學生提供更為優質的教學服務。反觀小學音樂課程的教學現狀，現代教育理論和技術的發展雖然給小學音樂合唱教學工作的開展提供了支持，讓音樂教師可以有效地完成教學資源的創新，但應當如何實現各種教學資源的篩選、整合和運用卻成為音樂教師在合唱教學中不得不去思考的新問題。

（三）教學方法創新難

伴隨著我國教育事業發展水平的不斷提升，小學音樂教師可以借助多種不同的教學方法完成合唱教學實效性的提升，滿足學生學習和發展的實際需求。需要注意的是，小學階段的學生本身處于成長和發展的初期，思維水平和認知水平較低，多種不同教學方法的引入雖然能夠優化合唱教學的過程，促進課程教學實效性的提升，同時也可能給學生帶來新的干擾，模糊學生課程學習的目標，影響合唱教學的效果[4]。因此，小學音樂教師應當在實際教學中進行教學方法的創新，在課程教學中進行深入的思考與探索。

三、小學音樂合唱教學的指導策略

（一）激發學生的學習興趣，優化合唱教學氛圍

學生之間的個體差異性較大，給小學音樂合唱教學工作的優化帶來了較大的壓力。小學音樂教師如果在課程教學中將教學的焦點放在學生個體間的差異上，容易讓小學音樂合唱教學偏離教學的方向。因此，為了有效激發學生的學習興趣，教師可以考慮從合唱教學氛圍優化的角度進行思考，使學生在潛移默化中受到影響，在提升學生課程體驗的同時，激發學生課程學習的興趣[5]。

以湘藝版小學四年級音樂上冊教材中的歌曲《茉莉花》為例，相較于學生在日常生活中聽到的各種音樂而言，該歌曲本身的音樂節奏較緩、情感的變化較小，學生在學習合唱的過程中，容易因缺乏充足的學習興趣而使學習效果不佳。為了實現課堂教學氛圍的優化，小學音樂教師除了要始終堅持平等、尊重的教學原則之外，還要從賞識教育的角度進行思考，肯定學生積極的學習行為和表現，對學生進行有效的激勵，從而提升小學音樂合唱教學的效果。如在小學音樂合唱教學中，音樂教師可以根據教學情況將全班學生分為A、B兩組，先系統地對兩組學生進行引導，讓學生掌握歌曲《茉莉花》的節奏和基本唱法，而后再讓兩組分開演唱，教師再根據不同小組演唱的效果，對表現優異的小組進行鼓勵。為了提升該教學方法的可操作性，教師可以在A、B兩組合唱的過程中，通過彈唱的方式與不同的小組共同完成曲目的演唱。這樣教師不僅可以優化教學氛圍，還可以讓學生在演唱的過程中進行感受，掌握《茉莉花》的音樂節奏和情感，助力音樂合唱教學實效性的提升。

（二）加強教學資源建設

豐富、多樣的教學資源不僅可以降低小學音樂合唱教學的難度，還可以有效激發學生學習的興趣，助力小學音樂合唱教學水平的提升。為此，小學音樂教師在合唱教學工作中可以從兩個角度進行思考。第一，教學資源的類型。教師可以考慮從文字、圖片、視頻等多個角度入手，利用更有利于對學生進行引導的教學資源幫助學生學習，降低學生小學音樂合唱學習的難度[6]。第二，教學資源的內容。教師可以結合學生的學習興趣和教材的要求，對教學內容進行調整，選擇更利于學生學習的內容對學生進行引導。必要時，教師也可以考慮重新對合唱的曲目進行選擇，有效地幫助學生進行學習，提升小學音樂合唱教學的效果。

如當小學音樂教師在引導學生學習湘藝版小學四年級上冊歌曲《我的家鄉日喀則》時，為了提升小學音樂合唱教學的效果，音樂教師除了可以引導學生根據教材進行演唱之外，也可以考慮在實際教學工作中引入視頻教學資源，讓學生了解日喀則的環境，從而幫助學生融入音樂情境，更好地進行音樂學習，以提升小學音樂合唱教學的質量。另外，為了讓教學資源的建設和小學音樂合唱教學的需求更加適配，音樂教師可以在教學視頻中加入不同的符號，用符號的變化表示歌曲節奏和曲調的變化，從而引導學生更為有效地進行學習。如教師可以考慮在音樂合唱教學視頻中放一只小鳥，而后在小鳥飛行的路線上畫出一條水平線。當音樂的曲調升高時，小鳥飛在水平線之上，當音樂的節奏降低時，小鳥及時下落，提醒學生注意音調的變化和變化程度。而當小鳥始終飛翔在同一高度時，則需要提醒學生保持音高。此外，雖然《我的家鄉日喀則》是符合小學四年級學生學習水平的歌曲，但日喀則這個城市并不是學生日常生活中可以接觸到的。學生在具體學習的過程中缺乏情感上的共鳴，尤其是對福建省福州地區的學生而言。因此，教師可以結合本地的民歌或兒歌進行思考，用更加貼近小學生實際生活的樂曲對學生進行引導，從而幫助其更好地融入小學音樂合唱教學的活動，逐步實現音樂合唱教學實效性的提升。

（三）創新教學方法

教學方法對學生課程學習效果的影響作用是極其明顯的，小學音樂教師需要在實際教學工作中加強對教學方法的研究，更加科學、合理、規范地引入不同的教學方法，從而進一步提升小學音樂合唱教學工作的質量。以湘藝版小學三年級音樂下冊歌曲《三輪車》的教學為例。

一是情境教學法的引入，提升學生學習體驗。情境教學法在小學音樂教學中的引入，往往能夠給學生帶來較好的學習體驗，加深學生對音樂合唱教學內容的理解和印象。但情境教學法的形式較多，包含故事情境、生活情境、問題情境以及游戲情境等多種不同的教學情境，小學音樂教師在教學中需要結合實際教學的需求，選擇合適的教學情境，從而實現音樂課程教學實效性的提升。如在歌曲《三輪車》的學習中，雖然三輪車是學生日常生活中可以接觸到的事物，但學生本身對開三輪車或坐三輪車并沒有多少體驗，教師如果利用生活情境對學生進行引導，教學效果可能會較差。為此，小學音樂教師可以考慮從故事情境的角度進行思考。如教師可以借助多媒體設備，用聲光電等元素為學生構建一個故事情境，讓學生在故事情境中感受歌曲的內容，提升課程教學實效性。

二是柯爾文手勢的引入，引導學生掌握音高。柯爾文手勢是一種將抽象的音高變得直觀、形象的手勢，小學生可以在柯爾文手勢的幫助下理解音高體系中中高音之間的關系，助力學生音樂素養的提升。教師可以借助柯爾文手勢打牢學生的音樂學習基礎，從而達到降低音樂合唱教學難度的目的，間接促進課程教學質量的提升。因此，在小學音樂合唱教學活動中，音樂教師可以考慮加強對柯爾文手勢的運用，讓學生在柯爾文手勢的助力下更好地進行學習。

三是身體律動的有效引入，幫助學生掌握音樂節奏。在小學音樂合唱教學中引入身體律動，可以給學生的合唱提供一個新的“信號”，除了更加便于對學生進行引導之外，同時也能有效提升小學音樂合唱教學的豐富性和學生的體驗感，對課程教學實效性的提升具有不可忽視的作用，所以，小學音樂教師有必要加強對身體律動融入的重視。如當教師引導學生學習歌曲《三輪車》時，當唱到“三輪車，跑得快，上面坐著老太太”時，教師可以引導學生利用左手和右手進行比畫，表示出“三輪車上坐著個老太太”的內容。而后在唱到“依歪歪，轱轆轱轆猜，依歪歪，轱轆轱轆猜”時，學生再用身體的搖晃模仿坐三輪車的感覺。這樣不僅可以豐富合唱教學的內容，激發學生學習的興趣，同時也可以借助這種方式提升學生對音樂節奏的掌握，讓學生唱得更整齊，唱得更標準。

綜上所述，合唱教學在小學音樂教學中的融入，可以幫助小學音樂教師更好地培養學生音樂學科核心素養，提升音樂課程的教學質量。因此，在小學音樂課程教學工作中，音樂教師有必要加強對合唱教學指導的研究，找到更多有利于指導學生學習的方法，讓合唱教學的價值在小學音樂課程的教學中可以得到充分展現。