留住美的聲音扣動心弦
——小學歌唱教學中的聲音訓練探究

葉鳳燕

在小學歌唱教學中，教師應合理利用聲音訓練，提高學生對音準、氣息的把控能力，從而讓學生掌握改變聲音通道形狀和長短的方法，用不同的音色來演唱不同時期和風格的音樂作品。聲音訓練是小學歌唱教學的重要內容之一，也是培養學生音樂綜合素養的關鍵。因此，在小學歌唱教學中，教師要善于學習先進的教學經驗與理論，以此來創新歌唱教學，激發小學生對歌唱課程的興趣。基于此，本文主要分析小學歌唱教學中聲音訓練的常見問題及解決方法，并提出有效的聲音訓練教學策略。

一、小學歌唱教學中聲音訓練概述

歌唱教學能讓學生在歌唱中感受音樂之美，體會學習音樂的快樂，所以在教學中，教師要不遺余力地創造條件，營造氛圍，引導學生積極參與學習，并讓學生在學習中感受音樂的美好，切實掌握相關的音樂知識[1]。

在小學歌唱教學過程中，聲音訓練非常重要，它不僅能讓學生掌握聲樂的表現形式，還能使其掌握控制氣息的方法。在聲音訓練中，教師應讓學生明確氣息在歌唱中的重要性。在聲音訓練中，教師應根據不同的音區開展有針對性的教學。

（一）中音區

在小學生還無法分辨什么是中音的時候，教師應組織學生進行發聲練習，并在發聲中引導其想辦法確保自己唱出的聲音不會顯得蒼白。并且，教師應引導學生根據呼吸壓力的強弱來控制聲音的高低。在學生可以自主進行把控時，其也就自然而然明確了什么是中音區。

（二）高音區

教師應引導學生把握好呼吸力度，對氣息進行精準控制，避免出現破音的情況。

（三）低音區

教師應引導學生放松心態，緩慢呼吸，可在聲音繃緊后呼出，這樣氣息就會非常流暢。在換聲時，教師應要求學生根據力的呼吸支點，使口腔形成上下共鳴的腔體。

二、小學歌唱教學中聲音訓練的常見問題及解決方法

在小學歌唱教學中，有部分學生在練習時不愿意張嘴，并且在課堂上的積極性不高。這種情況大多數是因為學生沒有找到正確的學習方法，所以在課堂中跟不上教師的進度。

針對這種情況，小學音樂教師應站在學生的角度對教學方法進行反思，結合學生的心理特點與學習能力開展聲音訓練，以此提升學生的學習效果。在開展聲音訓練時，教師應注重對訓練環節的設計，著重關注學生在訓練中出現的各種問題，及時給予幫助與指導。小學音樂教師應避免讓學生長時間處于單一形式的訓練中，而是應該開展靈活、多樣的聲音訓練。因為小學生還處于身心發展階段，思維能力與知識體系還在不斷完善，在情感表達方面有時會找不到合適的方式，所以教師在開展相關音樂學習活動時，應充分考慮學生的基本情況，從而有效地幫助學生理解所學的音樂知識，使學生更加熱愛音樂這門課程。開展有效的聲音訓練，能讓學生在演唱時的聲音變得更加圓潤、飽滿、有磁性，同時還能更有穿透力和感染力。另外，教師需要充分發揮自身的引導作用，給予學生相應的歌唱學習方面的指導，通過科學發聲指導與訓練，讓學生初步掌握歌唱過程中好聽聲音的由來——氣息、共鳴等的完美配合。

在小學歌唱教學中，部分學生不愿意參與歌唱，因此教師應有效開展音樂教學活動，并以趣味性的教學手段不斷激發學生參與課堂教學活動的積極性，進而促使學生掌握聲音訓練方法，不斷提高自身的歌唱水平。

三、小學歌唱教學中聲音訓練的具體方式

（一）構建開放式的音樂課堂，提高學生的學習積極性

在小學歌唱教學中，教師要精心設計教學內容，充分發揮當下現代教學輔助技術的優勢，創設一個開放式的音樂課堂。同時，可以利用信息技術等引導學生開展聲音訓練活動，以此提高學生的歌唱水平，提升他們對歌唱學習的熱情[2]。另外，充分發揮開放式教學的優勢，讓學生展現個性，以此來培養學生在音樂方面的創造力，從而提升人才培育效果。

教師應明確認識到聲音訓練的特點，并以此為基礎開展多元化的訓練活動。例如，教師可利用多媒體輔助教學工具，為學生播放《音樂之聲》《中國好聲音》等節目，激發學生的學習興趣，同時也可挖掘有音樂潛力的學生。在學生觀看節目時，教師應引導學生注意歌者發出的聲音，并區分高音、中音、低音的不同之處與特點。學生在學校學習音樂的時間是有限的，所以教師應多利用信息化教學手段，豐富學生的學習途徑。學生在觀看音樂節目時可盡情享受音樂，通過節目內音樂人對作品的分析，提高音樂賞析水平，以達到事半功倍的學習效果。

如在《小畫家》這首歌的教學中，教師可設計開放式的探究與學習環節，引導學生在練習中找到正確的發聲方式，鼓勵學生自由發揮，以在歌唱中融入自己的個性。這樣，學生在模仿、自由發揮的過程中就能收獲較為理想的聲音訓練效果。

（二）以音準概念為基礎，提高歌唱教學質量

現階段，在小學歌唱教學中，教師可以音準教學概念為基礎，帶領學生一同尋找正確的發聲方式，以發出正確的聲音，達到良好的教學效果與訓練效果。小學階段的學生對于歌唱還沒有深入的認識，所以教師應以高質量的音準教學方式方法促使學生實現對音準概念的深入了解，從而引導學生以音準概念為基礎提高自身的唱功[3]。

當然，教師也要清醒地意識到，小學生的音樂感知力是比較低的，要想培育學生的音準意識，以及音高等方面的感受力，教師就要重視必要的學習引導和發聲訓練。同時，還要圍繞對應的教學內容創設合適的學習情境。比如，引導學生跟著視頻模仿，或嘗試跟唱，通過跟唱、聽唱的有機結合，使學生較好地感知發聲的位置或方法。基于此種方式，音準、音高等學習關鍵點也會得到有效訓練，會被學生銘記于心。

除此之外，教師還可以讓學生跟著鋼琴練習唱歌，以此達到進行聲音訓練的目的，其間，教師應及時糾正學生沒有唱準或唱對的樂句。在教學過程中，教師要引導學生從真切的鋼琴聲中仔細聆聽每一個音符，感受其音高，從而使他們的節奏感、韻律感等得到提升。教師還需要引導學生學習歌唱中的換氣方法，以確保他們的歌唱發聲更加自然、流暢。同時，教師也可以指導學生用慢呼吸的方式來體驗發聲氣息的變化，讓他們對節奏感、歌唱的強弱等有更好的感受，并逐步形成自我音樂認知，進一步提高綜合音樂素養。

小學音樂教師可以借助音樂設備和器材來增強學生對樂音的把握，并且教師應重點讓學生認識到音準與情感表達之間的關系，這樣學生在歌唱時就可以很好地融入情感。小學音樂教師應在理論結合實踐的基礎上培養學生良好的歌唱能力，以此使學生敢唱歌、愛唱歌、唱好歌。

（三）創新教學方式，提升課堂趣味性

在音樂教學中，教師可結合多樣化的音樂教學方式方法來提升音樂課堂的豐富性，以便提高學生的學習興趣，使其更主動地參與音樂教學活動，自覺地進行歌曲演唱，從而提升學生音樂素養[4]。例如，在教授《藍色多瑙河》一曲時，首先，教師應利用多媒體為學生播放音樂短片，讓學生對歌曲進行初步學習；其次，教師應針對圓舞曲的特點進行講解，讓學生有個大概的了解，方便后續開展高音訓練；最后，教師可讓學生用“u”母音跟唱音樂，感受這段音樂渲染的情境。

在聲音訓練過程中時，教師應讓學生以朗讀的方式進行訓練，朗讀的方式可有效展現學生的發聲特點。在學生朗讀時，教師可以引導學生先用悄悄話的方式讀兩句，再提高聲音讀下一句，循序漸進，在聲音大小的變化中試著控制氣息，以此達到良好的聲音訓練效果。這樣的方式有利于學生用心聆聽音樂，感受音樂中的情緒，不斷提高其藝術鑒賞能力與音樂素養。

例如，在《放風箏》的教學中，教師首先可以利用猜歌名的方式，使教學結合學生的實際生活，導入音樂課題，帶領學生完整聽完歌曲，并深入感受歌詞內容。其次，以男女合唱的形式，讓學生開展聲音練習，并帶領學生以小組的形式進行演唱練習，以此幫助學生體會歌曲方言和民俗特點。最后，伴隨歌曲旋律，使學生模仿風箏“飛”出教室，加深學生對歌曲的理解，提高學生的課堂參與感，促進高效課堂的達成。

（四）聲情并茂，增強學生的學習體驗

教師在課堂上聲情并茂地授課更符合小學生的學習期望，為此，在音樂教學中教師就需要通過真實的歌唱，讓學生感受音樂的歌詞之美，也在歌唱中感受旋律之美。與此同時，還應構建相應的學習情境與活動情境，讓小學生對聲音訓練產生興趣，有效提高小學歌唱教學效果。合理利用聲音訓練，提高學生對音準、氣息的把控能力，這是小學歌唱教學的基本策略，也是助力小學生感受聲樂之美的重要途徑。

第一，借助信息技術，引發學生情感共鳴。聲樂學習能夠很容易讓學生對歌曲所表達的情感產生共鳴，也就會在無形之中提升學生對情感的體驗。為更有效地打造教學情境，渲染整個環境的情感基調，教師需要在音樂教學中利用信息技術，充分發揮其聲光形的優勢，營造一個立體、沉浸式的學習場景，讓學生的情感得以釋放，從而更好地了解歌曲的內容，感知作曲家的內在情感，以此來促使聲樂學習向深層次發展[5]。

比如，在人音版五年級音樂上冊教材中《牧場上的家》的教學中，教師可以引入信息技術，用視頻導入的方式來開啟小學生的學習之旅。通過視頻中優美的畫面，以及背景音樂的映襯，讓學生能夠更好地走進歌曲，體會牧場上的那份自然、恬靜之美，從而心生愉悅，更好地走進歌曲的情感世界，與作曲家產生情感共鳴。

隨著這樣的教學模式的推進，學生能夠較好地進行聲樂學習，而且能感受到每一個跳動著的音符就像一個個跳動的精靈。這些體驗都會給學生以無聲的啟迪與鼓舞，讓他們的聲樂學習更加有活力，也使他們的聲樂學習能力得到發展。

第二，用歌曲故事來增強學生的情感體驗。音樂是具有生命的。世界上有許許多多的神奇傳說和歷史文化都以音樂為載體，像我國很多地方的戲曲都是用不同的唱腔或技巧來記錄歷史，反映社會現實。因此，每一首歌曲背后都有一份不同的情感存在，也就會有一些有情感的故事存在。為此，在小學音樂教學中，教師可以通過這些歌曲故事來增強小學生的情感體驗，讓他們在歌唱中走進故事，體會故事中的感情，從而更好地發展學生的音樂感受能力，以及音樂審美能力。

如在人音版小學五年級音樂教材第二單元的歌曲《嘎達梅林》的教學中，教師需要通過歌曲的旋律來引導學生走進那段難忘的歲月，體會歌曲中嘎達梅林的偉大形象。在欣賞與學習的過程中，學生就會感受到這個偉大的蒙古族傳奇英雄的動人故事，從而心生敬畏。與此同時，這樣積極的情感也有利于提高學生對聲樂的學習興趣，讓他們的音樂能力得到較為理想的發展。

綜上所述，小學音樂教師應重視教學情境的創設，并深入解讀學生的音樂學習實況，努力用學生喜歡的方式開展聲音訓練，以此訓練學生的高音、中音、低音，讓學生的聲樂潛能得到較好的激發，讓他們對聲樂學習充滿興趣。同時，在寓教于樂的教學環境下，學生也可感受到音節的高低，并且對聲音訓練產生興趣，有效提高小學歌唱訓練效果。