“雙減”背景下初中地理教學改革對策

馬兆文

在“雙減”背景下，各學科教學方法、教學理念以及教學模式都發生了很大改變。在初中地理教學中，地理教師將教學方法進行有效優化革新后，學生的課堂學習效率明顯提升，對地理知識的理解與學習能力也明顯增強。開展復習鞏固教學、拓展延伸教學、綜合主題教學、強化認知教學、自主探究教學以及應用實踐教學，能夠有效激發學生對地理學科知識的學習興趣，提升學生的綜合能力。基于此，從復習鞏固教學、拓展延伸教學、綜合主題教學、強化認知教學、小組探究教學、應用實踐教學等六個方面探討“雙減”背景下初中地理教學改革對策，以提升初中地理教學效果。

一、通過復習鞏固教學，提升初中地理教學的針對性

學習任何一門學科，都需要對這門學科的知識進行復習鞏固，只有這樣才能加深對知識的理解與記憶。調查發現，如果課堂學習效果較好，學生就可以在課堂學習中跟上教師的講課節奏，并與教師就問題進行積極討論，那么他們會掌握大部分所學知識。若沒有經過有效的復習鞏固，隨著時間的推移，學生對所學知識的記憶會越來越模糊，無法真正掌握這些知識。基于此，初中地理教師在課堂教學結束后，需要帶領學生就課堂知識進行復習，通過復習鞏固教學，加深學生對知識的理解與記憶[1]。與此同時，教師在課堂教學過程中，需要對整個班級學生的課堂表現情況進行分析，以更好地開展接下來的教學。開展復習鞏固教學時，需要幫助學生構建完整的知識體系，梳理地理知識，使學生明白知識間的聯系，形成完整的知識框架結構。例如，在開展“發達國家與發展中國家”這部分內容教學時，教師可以向學生布置復習鞏固類學習任務。為保障學生順利完成學習任務，教師需要做好引導工作，做好教學規劃，引導學生厘清學習思路。教師可以運用問答式教學法進行課堂輔助教學，這樣便于學生有效梳理相關知識。教師可以將學生按照座位分成不同小組，接著以小組為單位進行問答教學。在此教學環節，教師提出問題，小組學生就教師所提問題進行具體討論與分析，之后由小組推選的學生進行口語表達。若一個小組回答完畢后，其他小組有不同的答案，則可以舉手示意教師。在對問題的不斷探討中，學生會對本節課的內容有一個較為清晰的認識，當教師布置復習鞏固任務時，會立刻找準方向，并高質量完成學習任務。

二、通過拓展延伸教學，強化知識運用的靈活性

學習地理知識，不僅可以幫助學生了解生活的城市、國家的地理地貌、風土人情相關情況，還可以幫助學生掌握中國以外其他國家的地理知識，了解地球氣候、海洋分布等知識，有效提升自身的綜合能力。可見，地理學科知識的學習對學生而言具有非常重要的積極影響。因此，教師要加強初中地理教學，講解地理知識時跳出應試教育模式，充分激發學生的地理思維，將學生的目光從取得優異成績轉移到地理知識的實際應用上，轉移到對萬事萬物的探索研究上，助力學生樹立正確的學習觀。開展拓展延伸教學，不僅能夠有效增強學生對知識運用的靈活性，還能在很大程度上激發學生深入學習地理知識的決心與信心[2]。因此，地理教師在教學過程中，需要聯系現實生活，引導學生對課堂上學習的地理知識進行有效應用，加深學生對理論知識的記憶，同時引導學生在課下查詢相關地理資料，開闊學生的視野，提高學生的認知。在課堂教學結束后，教師可以開展拓展延伸教學，豐富學生的地理知識，提升學生的地理素養。例如，在完成“利用經緯網定位”一課教學后，教師可以帶領學生就課后的活動練習內容進行拓展學習，布置拓展延伸任務，要求學生在課后通過電視新聞、網絡多媒體以及其他信息傳遞渠道收集資料，讓學生利用一切可以收集信息的渠道，看看世界上都發生了哪些重要事件，并利用經緯網找到這些事件的發生地點，找出大致的經緯度。

三、通過綜合主題教學，有效激發學生的學習自主性

開展綜合主題教學，激發學生的學習自主性，是“雙減”背景下社會對地理學科提出的新要求。在“雙減”背景下，學生的學習壓力明顯減輕，有更多的時間做自己喜歡做的事情，學習更多自己感興趣的內容。但部分學生對“雙減”存在錯誤解讀，認為只要按時完成學校教師布置的任務，在剩下的時間里就可以自由地觀看手機視頻、打游戲、看電視。這種錯誤的思想觀念直接影響了學生的進取心，也加劇了學生與教師、家長之間的矛盾，不符合“雙減”理念。對此，各科教師需要幫助學生轉變錯誤的思想觀念，對教學形式和教學內容進行優化革新，激發學生的學習興趣。初中地理教師在開展教學時，要提高自身的教學積極性，更新教學理念，在引導學生學習課內知識的基礎上，激發學生主動學習的意識，提升學生的綜合能力。教師在開展綜合主題教學時，要凸顯學生的主體地位，以學生為中心，使學生從學習中獲得成就感[3]。例如，在講解“南北氣溫的差異”這部分內容時，教師可以引導學生復習學過的知識，并積極查詢相關數據資料，將數據信息集中整理、分析、歸納后，制作南方與北方氣溫變化趨勢對比表，進而實現教學質量的提升。在整個教學過程中，應凸顯學生的主體地位，培養學生的自主探究能力、地理思維、創新能力以及實踐應用能力等，從而幫助學生實現綜合能力的提升。在教學過程中，教師需要充分發揮自身的引導作用，引導學生做好前期準備工作。

四、通過強化認知教學，引導學生扎實掌握基礎知識

在“雙減”背景下，教師開展初中地理教學時，需要以強化學生基礎知識教育為原則。調查研究發現，在很多初級中學地理考試中，有60%的題考的是基礎知識，有30%的題是對基礎題的變形，對于這類題學生需要通過一定的思考才能做對，剩下10%的題則考查學生課外知識學習情況。簡而言之：當學生掌握了全部的基礎知識后，成績可以達到合格；若學生能夠將基礎知識靈活應用，其成績可以達到優秀；若學生在課下對地理知識進行有效拓展，很可能會獲得滿分。通過分析可知，開展強化認知教學，使學生扎實掌握基礎知識，是提高教學質量的重要途徑。在教學過程中，教師需要對教材中的內容進行講解，使學生對教材內容充分了解，為學生接下來的學習奠定基礎。在傳統教學模式下，學生處于被動學習狀態，學習興趣不高，學習成績難以有效提升。對此，初中地理教師應創新教學模式，采用多元化教學方法，引導學生以問題為導向進行地理課文的通讀，在朗讀過程中找到問題的答案，強化對地理知識的認知，并養成預習與復習的良好習慣。例如，教師可以提出問題，引導學生在教材中仔細閱讀查找，加深對理論知識的理解和記憶，并有效提升自身能力。在教學時，教師還需要轉變傳統的教學形式，提高學生對地理知識的學習興趣，并設計選擇題、判斷題、填空題以及動手繪圖題等題型，對學生的學習效果進行檢測，使學生能夠靈活掌握和應用基礎知識，提升學生的學習效率。

五、通過小組探究教學，增強學生的團隊合作意識

在“雙減”背景下，開展探究式教學不僅是教育改革的重點要求，還能有效激發學生的探究意識，增強學生的團隊意識，使學生與其他學生建立起良好的同伴關系，為學生以后的工作與生活奠定良好基礎[4]。地理教師在開展小組探究教學時，需要根據班級中學生的學習特點和認知能力，結合教材內容，使教學內容在最大限度上貼合現實生活，與學生熟悉的現實生活產生一定的聯系。這樣有利于學生理解和掌握教學內容，提升學習效果。與此同時，教師需要做好跟蹤指導工作，了解學生的學習狀態和學習情況，從而有針對性地開展教學，發揮自身的引導和啟發作用。此外，教師需要鼓勵學生與其他學生進行積極的討論研究，在自己一個人苦苦思考仍解決不了問題時，學會利用身邊資源，尋求幫助，找到問題解決辦法，提升自身的問題分析、問題解決、團隊協作能力。例如，在進行“節約和保護水資源”相關內容的教學時，教師可以開展小組探究教學活動，為保障學生的安全，要提前叮囑學生在去河流區域進行資料收集時注意個人生命安全，不要單獨一個人完成此項活動，要積極與其他學生合作，組成小組，共同到附近的河流進行探究，收集相關資料信息，并做好記錄工作。在這一過程中，學生的探究能力能夠得到有效培養，團結合作意識也可以得到有效增強。

六、通過應用實踐教學，增強地理教學的實效性

在“雙減”背景下，需要加強實踐教學，對學生學習、記憶地理知識的方法進行優化革新，以實現“雙減”目標。初中地理學科知識與現實生活有著緊密聯系，因此，在進行這門學科知識的教學時，教師需要結合學生的生活實踐，利用實際案例或者讓學生參與實踐活動從而加深學生對知識的理解與記憶。研究發現：學生雖然可以通過死記硬背把知識記住，但遺忘的速度會很快；學生如果在實踐中學習、理解、應用知識，會加深對知識的記憶，將很難忘記所學知識。由此可見，實踐應用對學生學習地理知識的重要性。初中地理教師在落實國家教育改革要求、對教學進行優化設計時，不僅需要重視基礎知識教學，還應該重視實踐應用，提高學生的知識應用能力。實踐應用教學可以幫助學生記憶一些比較難記的理論知識，還能有效提升學生對地理學科知識的學習興趣。例如，學習中國行政區劃分相關內容時，因為這部分內容理論性較強，并沒有非常簡單的記憶方法，所以部分學生認為只能進行死記硬背，通過多次背誦、反復學習來強化記憶。在這樣的學習思想下，學生會對這類地理知識的學習與記憶產生一定的抗拒心理，當遇到這類知識時，會下意識地給自己進行心理暗示：這是需要背誦的，反復記憶的，比較費大腦。這種情況非常不利于學生對地理學科知識的學習，會影響學生地理素養的提升。對此，教師可以開展實踐教學，并幫助學生找到知識的記憶方法，從而加深學生對地理知識的印象，使其保持長久記憶，增強地理教學實效性。教師可以向學生展示行政區域圖形輪廓，并引導學生在地圖上快速找出對應區域，在練習中發現行政區域的特點。經過幾次練習后，學生可以根據行政區域的特點，高效記憶相關知識。

綜上所述，在“雙減”背景下，學生課后有更多的時間發展自己的興趣愛好，使得自身綜合能力得到全面提升。“雙減”政策還對學校教學提出了更高的要求，促使學校根據國家教育改革要求對教學進行改革創新。初中地理教師不僅需要對課堂教學模式進行優化，還需要對教學方案進行科學設計，以幫助學生更好地掌握地理知識，學會應用地理知識，在地理學科知識學習過程中，有效培養自身的地理學科核心素養，提高自身的綜合能力。第一，教師可以通過復習鞏固教學，提升初中地理教學的針對性；第二，教師可以通過拓展延伸教學，強化知識運用的靈活性；第三，教師可以通過綜合主題教學，有效激發學生的學習自主性；第四，教師可以通過強化認知教學，引導學生扎實掌握基礎知識；第五，教師可以通過小組探究教學，增強學生的團隊合作意識；第六，教師可以通過應用實踐教學，增強地理教學實效性。此外，在實際教學環節，教師需要激發學生的主體意識，使學生認識到地理學習的重要性，從而進行自主探究學習，以積極的學習心態完成每一次教師布置的地理學習，從學習中獲得滿足感和成就感。