“雙減”背景下初中生物教學改革路徑研究

彭淑珍

“雙減”政策的主要目的是降低學生的課業壓力以及校外培訓壓力。在初中生物教學中，“雙減”實際上就是將初中生物教學職責交還給學校，將初中生物學習的自主權交還給學生，使初中生物教學回歸本真，學校需要通過提升教學效率，降低學生不必要的課業壓力，促使學生在減負、減壓的基礎上高效學習、全面發展。鑒于此，本文分析了“雙減”背景下初中生物課堂教學的優化路徑。

一、“雙減”背景下初中生物課堂教學存在的問題

（一）課堂教育理念陳舊

新課標的實施使初中生物課堂從教育理念到教育方法都有了不同程度的優化，生物教學取得了可觀的進步。但是，歷史遺留的教育理念陳舊問題依然潛存于教師授課的過程中。傳統的“填鴨式”授課方式在生物課堂上屢見不鮮。部分教師在授課過程中僅僅是將課本上的內容生硬地灌輸給學生，學生往往難以消化復雜的知識點，長此以往會嚴重影響學生對生物學習的積極性。陳舊的課堂教育理念無法適配現代化的教育目標，學生的學習較為被動，無法自主地對所學內容進行探索，學生不占據學習的主體地位，于是機械式應付學習。在學習過程中，學生無法深入理解教師的授課內容，所學知識得不到融會貫通，導致“題海戰術”成為主流，把成績看作學習的成果。初中生物課堂上，教師通過演示幫助學生更好地了解所學內容，但是這樣的演示僅僅通過“教師的手”是遠遠不夠的。僅是觀察教師的演示，學生容易把一切條件看作理想因素，忽視細節問題，遠遠沒有學生自己動手演練收獲的多。

（二）教學手段單一

教師在初中生物教學中占據主導地位，在“填鴨式”教學的作用下，學生只會拼命記理論知識，但是沒能做到科學應用這些知識。隨著教學改革不斷推進，這類教學手段已經無法滿足時代需要，對教學質量的提升產生了負面作用。為豐富課堂形式，調動學生興趣，讓學生能夠真正理解生物知識，教師需要盡可能采用多樣化的教學手段，如多媒體教學、情境教學、實踐教學等，豐富課堂內容[1]。

（三）教學脫離實際

作為一門自然學科，初中生物課程中的很多理論知識都與實際生活現象直接相關。但就目前初中生物教學來說，部分教師側重于應試，未能向學生展現生物知識和生活之間的聯系，教學脫離實際，學生缺乏真實體驗，理解難度較大。初中生物課程中很多理論知識都比較抽象，理論性較強，再加上部分教師單純通過理論知識講解這種單一手段開展教學，導致學生對生物學習產生厭煩心理，嚴重影響學生的學習積極性。

（四）學生的主觀能動性未能得到有效發揮

近年來，強調學生的課堂主體地位、發揮教師的課堂引導作用，已經成為教育發展過程中的共識。但是受教學模式等各種因素的影響，部分學生在初中生物課堂上仍然僅僅是知識的聆聽者和接受者。他們在學習過程中往往處于被動狀態，與同學和教師的溝通交流相對較少，缺乏積極的探究創新和思考質疑，這在很大程度上降低了學生的學習質量和學習效率，同時也對學生的全面發展造成了非常不利的影響[2]。

（五）課堂教學設計刻板

初中生物教學是學生開始接觸生物、認知生物的起點，此時通過生物實驗，可以激發學生對生物知識的學習興趣，深化學生的認知，進一步提升學生的學習能力，因此生物實驗對學生學習能力的培養有著不可或缺的作用。然而受制于刻板的課堂教學設計，部分生物教師在教學過程中會忽視生物實驗課程的重要性，教學設計的目標停留在理論灌輸和考試分數上。這樣一來，很容易給學生留下“為考試而學習”的印象，大大降低了學生的學習積極性和參與度[3]。

二、“雙減”背景下初中生物課堂教學改革的路徑

（一）樹立現代教育理念

理念源于行動，也指引著行動。初中生物教學在新課標的改革下卓有成效，但卻未完全達到改革目標，應盡快從教育理念著手，使教師樹立現代教育理念。2014年，教育部印發了《關于進一步深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出了學校立德樹人工作的整體思路。初中生物教學也應以立德樹人為指導，拋棄傳統陳舊的教育理念。先有教師教育方式的創新，才能有學生學習創造力的提升。生物教師不僅要重視課本上的理論教學，還要重視課本之外的實踐教學[4]。在初中生物教學過程中，以實踐教學為引子，引導學生初步認知生物，讓學生能夠擁有發現美的眼睛，培養學生的核心素質，再從實踐深入理論學習，此時學生也能夠憑借實踐經驗更好地吸收課本知識，實現實踐與理論相融合。樹立現代教育理念，注重學生綜合素質的提高，有助于學生在學習過程中養成優秀的人格。培養適應社會發展、為社會所需的人才是學校教育的目的，生物教師在教學時要把自己放在指路人的位置，尊重學生在課堂上的主體地位，引導學生主動學習，多進行互動，促進學生全方面發展。

（二）課堂教育內容、形式多元化

“工欲善其事，必先利其器”，對于初中生物教學來說，“其事”是學生綜合素養的培育，“其器”則是課堂教育的內容和形式。當前教學內容刻板、教學設施單一的問題在一定程度上阻礙了學生的探索學習，所以，教師需要大力豐富教學內容，創新教學形式，滿足生物教學多元化的要求。在課堂教學內容上，教師的“教”應源于書本而優于書本。生物本身就是一個基于客觀自然環境的認知學科，教學不能局限于書本里的內容，而應在書本之上發散思維，拓展內容。例如，在學習植物相關內容課程時，教師就可以帶著學生在校園里走走，觀察校園內植物的生長情況和培育環境，由學生提出所發現的問題，教師再根據書本知識給予解釋或讓學生展開討論。這樣的教學手段，能夠極大地提高學生學習的積極性和知識的延展性。生物實驗課上需要注意到每個學生對實驗的參與度，讓每個學生都有動手、動腦的機會。加強多媒體教學手段的應用，通過圖像、視頻、3D模型等全方位地演示所學知識，利用線上與線下相結合的教學模式，全面提升學生的核心競爭力。

此外，生物教師應注意到每位學生的學習進度和水平，充分考慮個體差異，因材施教，不能忽略個體學習需求。教師的知識水平也是課堂教學內容、形式多元化的重要前提。隨著時代的發展，生物教師也要跟上最新的生物學科發展步伐，提升自己的知識儲備和教學能力。首先，學校要重視生物學科建設。初中生物是中考科目，同時也是學生學習高中生物的基礎。學校應完善課堂教學設備，對生物教師團隊經常性地開展培訓工作，建設一流教學團隊。其次，生物教師也要時常更新自己的專業知識，在教學過程中充分發揮引導作用。在新媒體不斷發展的今天，教師也可以運用新媒體手段創新教學內容和教學形式，借鑒各學校的優秀生物教學手段，拓展學生的認知思維。

（三）將教學與生活相結合

在過去的生物教學中，學生之所以表現得十分浮躁，很大一部分原因就在于所教知識脫離現實生活，學生理解起來比較困難。在現在的生物教學中，教師可根據知識內容選擇合適的生活素材，用生活素材啟發學生聯想，讓學生思考所學的生物知識在生活中還有哪些表現。教師也可以舉出蘊含生物知識的案例，讓學生用生物知識解釋現象。這種方式可以讓學生意識到學習生物對生活的價值和意義，培養學生理論聯系實際的學習意識。

以“先天性行為和學習行為”這一課的教學為例，本課教學目標為讓學生理解動物行為對動物個體生存和種族繁衍的意義，并且能夠嘗試分辨、列舉先天性行為與后天學習行為。在總結兩種行為的定義前，教師首先可以向學生列舉野鴨遷徙、蜘蛛結網、蜜蜂采蜜這幾種生活現象，讓學生思考這幾種動物行為是動物天生就會的還是后期在生活和學習中不斷積累起來的新的行為活動。這幾個案例十分常見，難度較低，學生一下子就能分辨出都屬于先天性行為。教師繼續列舉馬戲團各種動物的馬戲表演，詢問學生屬于哪種類型，學生回答出這些行為是動物學習后才具備的。借助這些常見的生活現象使學生初步把握先天性行為和學習行為的區別，再完整講述學習行為與先天性行為的定義。當學生基本明確兩種行為的區分方式后，教師便可再次引導學生回到生活中來。教師可要求學生自行舉例哪些生物現象屬于先天性行為，哪些又屬于后天學習行為，并讓學生思考這兩種行為的認知對自己今后的學習生活有怎樣的啟發。這樣一來，生物理論知識將影響學生行為，使學生對生物現象的認識更加全面，同時也明白學習是一種后天行為，需要自己不斷努力才會有所收獲。

（四）充分發揮學生的主觀能動性

興趣是學生最好的老師，也是學生自主學習的內源動力。因此，教師在開展初中生物教學的過程中，要對學生的興趣激發給予足夠的重視，從而有效調動學生在初中生物課堂上的主觀能動性，使得學生能夠積極地參與各項教學活動，從而進一步促進學生的全面發展。在此過程中，教師要切實做好以下三方面的工作。其一，積極開展師生互動，構建和諧平等的師生關系，營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效緩解學生在初中生物課堂上的緊張情緒和不安心理，使學生能夠大膽主動地發表自己的觀點和想法，進一步激發學生的學習熱情。其二，教師要善于發現學生身上的閃光點，并對其進行及時的表揚鼓勵，幫助學生樹立良好的自信心，使學生能夠從內心深處接受生物，從而充分發揮學生在課堂上的主觀能動性。其三，教師可以根據初中生物的課程內容以及學生的年齡特征，設置一些具有探究性和形式新穎的教學活動，以使學生具備良好的思考能力、探究能力和創新能力，進一步深化學生對知識點的理解和感悟。比如某教師在講授“人體呼吸系統”這一章節的內容時，就根據班級的實際情況將學生分為了若干個小組，然后組織小組學生對人體呼吸系統的組成結構進行角色扮演，同時還以角色自述的方式對各個結構的功能和形態進行闡述。這種教學方式有效集中了學生的課堂注意力，切實提高了學生的課堂參與感，同時還進一步加深了學生對課本知識的理解和記憶。

（五）對學生作業進行分層設計

教師在完成了課堂教學之后為學生布置課后作業，其主要目的不僅是幫助學生對在課堂當中學習到的知識進行鞏固，還包括通過課后作業當中的題目來提升學生的思維能力和思維水平。因此，教師所需要考慮的就是如何才能夠更加科學地布置課后作業。教師在布置課后作業的過程中，需要切實地考慮到每一位學生的實際情況以及其對所學習的知識的實際掌握情況。在此基礎上，教師才能夠對需要布置的課后作業進行較為周密的設計和安排[5]。針對不同層次的學生，教師需要布置不同類型的課后作業。針對學習能力比較強的學生，教師在安排課后作業的時候，就不能夠只是安排進行課堂知識鞏固的基礎性作業，應該要適當地布置一些擁有一定思維含量的題目，從而切實地鍛煉這部分學生的思維能力，使其能夠利用課后作業拓展知識；針對學習基礎比較差的學生，教師可以著重通過課后作業來幫助這部分學生對課堂當中所講到的知識點進行鞏固，加深其對知識的理解和運用[6]。

生物是初中階段重要的學科，在“雙減”的政策背景下，初中生物教師必須提高教學的效率與效果。本文對提高初中生物教學質量的方法進行闡述，并結合教學案例進行分析，以提高“雙減”政策背景下初中生物教學的質量與效率。