“微課+任務驅動”助力初中信息技術教學改革

詹國新

在教學改革的背景下，初中信息技術教師要注意有意識地對“微課+任務驅動”教學模式進行應用。在“微課+任務驅動”的支撐下，凸顯信息技術教學的生動性和靈活性，重點對學生學習障礙問題進行有針對性的教學指導，從而使初中生的信息技術素養得到有效的提升，切實推動信息技術教學實踐中學生綜合素質水平的提升。

一、“微課+任務驅動”應用于初中信息技術教學的優勢

“微課+任務驅動”在初中信息技術學科教學活動中的實踐應用，能從不同的角度、不同的側面對學生學習信息技術知識內容產生積極的影響，可以有效推動教學組織體系的構建，從而促進學生對課程內容的有效學習。因此，在“微課+任務驅動”的支持下，初中信息技術課程教師可以從三方面對教學活動的組織規劃進行科學的分析和探索。

（一）“微課+任務驅動”輔助教學能激發學生學習興趣

以“微課+任務驅動”為基礎，創新信息技術教學，在教學活動中，教師能根據信息技術教學的具體需求對微課資源進行篩選和應用，并設計具體的教學任務。教師應盡量選擇契合初中生信息技術學習需求的教學資源，以任務驅動激發初中生對信息技術知識學習的興趣，從而確保教學活動的開展能顯著激活學生的內在學習動力，使學生可以在“微課+任務驅動”的帶領下主動對信息技術知識進行學習，幫助學生在學習探究中彰顯主觀能動性，更好地對內容進行整合，實現對知識體系的內化，從而促進信息技術教學改革的創新推進。

（二）“微課+任務驅動”輔助教學能促進學生高效理解

初中階段的信息技術知識一般具有較強的理論性和實踐性，初中生在前期學習過程中對信息技術知識的接觸相對較少，基本上沒有接受過系統化的學習，往往無法對圖文資料形成形象、直觀的認識。而新時代，在教學改革活動中，探索“微課+任務驅動”教學模式的有效應用，能在實際開展課堂教學活動的過程中對信息技術相關資料進行視頻化處理。一方面，通過視頻演示的方式為學生展示信息技術理論知識，突出主題思想，優化信息技術實踐操作技能訓練方式；另一方面，對教學活動進行合理設計，指導學生對模塊化的知識內容進行探究，在任務實踐中對所學知識加以驗證，使學生在學習信息技術內容的過程中，可以產生高效化的理解，幫助學生建構完整的信息技術知識架構，循序漸進地提高學生的綜合素養。

（三）“微課+任務驅動”輔助教學能優化實踐訓練指導方式

信息技術學科是對實踐操作技能訓練要求較高的學科，信息技術教師在教學實踐中根據實踐操作演示教學的教學目標，構建“微課+任務驅動”教學體系，有效引導學生參與實踐操作，能提高實踐訓練指導的綜合效果。在微課平臺上，教師可以對初中信息技術學科涉及的實踐操作演示訓練進行適當的分解，按照不同類型的技術動作、不同模塊的演示訓練要求制作具體的微課，然后可以結合學生對不同技術操作的學習需求，設置具體的探究任務，指導學生結合自學知識對探究任務進行實踐驗證，使實踐訓練指導更具針對性，更加契合學生的學習特點和規律，能對學生的實踐操作技能進行合理化的培養，有效增強信息技術課堂教學中學生信息素養的綜合培養效果。

二、借助“微課+任務驅動”助力初中信息技術教學改革的措施

通過“微課+任務驅動”的合理化應用，對信息技術教學進行改革，能構建全新的信息技術教學體系，有效指導學生更好地學習信息技術知識，從而使學生在學習實踐中能深化對理論知識的認識，促進學生實踐技能的鍛煉，有效改善信息技術教學活動的綜合效果。

（一）合理指導預習，強化學生學習能力

在初中信息技術教學實踐中，科學合理地預習指導能幫助學生找到課堂學習的主要方向，有助于促進學生對信息技術知識內容的合理化學習，從而讓學生能在確定預習要點的基礎上，對課堂所要講授的內容進行明確，也可以做好學習準備，有效提高學生對信息技術知識進行自主學習的效率。同時，結合“微課+任務驅動”的應用開展預習指導活動。初中生在信息技術知識的學習實踐中，能直觀看到具體操作演示的情況，能在形象化的預習視頻和任務指導中產生模擬操作的興趣，有助于優化學生的預習效果，讓學生主動對信息技術內容進行系統模擬和訓練。

例如，在“計算機系統”課程教學中，在微課輔助指導預習的情況下，教師可以根據本班級學生學習信息技術知識的興趣，選擇圖文并茂的微課教學資源，然后結合微課設計相應的預習任務，讓學生能通過觀看“計算機系統”演示操作相關微課視頻，自己總結計算機資源管理的要點、計算機資源管理的操作流程等，還可以促使學生結合教師設定的預習任務，自行嘗試按照演示在電腦上進行計算機資源管理方面的模擬操作。學生預習的過程中遇到的模擬操作方面的問題，也可以在微課平臺上找到解決的方法。如果是無法進行處理的問題，則可以記錄下來，在課堂上與其他同學或者教師進行探討，逐步解決問題。在預習指導活動中，信息技術教師要有意識地為學生布置他們感興趣的微課資源學習任務，以“微課+任務驅動”為基礎，對預習指導活動進行優化創新，從而對初中生的信息技術自主學習能力進行鍛煉，促使學生在參與任務實踐訓練的過程中，學習能力能夠獲得有效的提升，切實增強學生信息技術知識學習的效果。

（二）任務驅動實踐，鼓勵學生系統探究

基于“微課+任務驅動”對信息技術課堂教學活動進行創新改革，核心要素是將微課資源融入信息技術課堂教學，并結合微課的應用設置任務驅動教學活動，讓學生在完成任務的過程中，對信息技術知識內容加以探索。在對教學活動進行設計的過程中，教師可以按照具體的教學內容確定微課資源，并設計具體的教學任務，為學生提供實踐鍛煉的條件，鼓勵學生在任務探究中加強對信息技術知識的學習。

例如，在“文字處理軟件應用”課程教學活動中，本節課的重難點知識就是如何讓學生對文字處理軟件寫作方面的基本功能、主要工具等進行掌握，了解應用文字處理軟件進行寫作的技術要點和操作技巧，促使學生能結合所學知識，應用文字處理軟件完成基礎性的寫作訓練[1]。在課堂教學講解環節，按照班級學生課程學習的基本情況，初中信息技術教師可以適當地在教學活動中導入微課資源，在微課上針對軟件重點的操作功能設計教學任務，按照教學任務將知識點劃分為不同的節點，學生在完成任務的過程中，點擊相關節點就可以對任務要素進行適當的分析處理。這樣，學生在學習實踐中，不僅可以結合自己的理解應用文字處理軟件，還可以結合教學任務的要求，嘗試寫一篇簡單的文章，對所學知識進行實踐驗證。同時，學生在遇到問題的情況下，能夠及時查找微課資源上的具體操作節點，通過觀看微課資源的方式學習具體操作技巧，并在完成學習任務的過程中對操作技巧加以應用。在此過程中，通過課堂教學活動的突破和創新，教師能夠幫助學生攻克學習的重難點，也能應用“微課+任務驅動”教學模式，在課堂上為初中生創造良好的實踐演示操作學習條件，使學生能在對理論知識進行有效學習的前提下，提升自身的實踐操作能力。

（三）探索課外延伸，拓寬學生學習視野

“微課+任務驅動”在課堂教學活動中的有效應用，不僅能對課內教學提供豐富的素材補充，還能對課堂教學活動進行適當的拓展和延伸，構建能兼容課外教學的教學體系，從而提升學生信息技術知識學習的效果，開闊學生的視野。在初中信息技術教學中，教學的核心目標之一就是培養學生的信息素養，強化學生的創新意識，使學生在學習中能大膽地想象和聯想，可以勇敢地對操作要點進行創新。因此，教師在教學中要結合“微課+任務驅動”的應用進行思考，通過任務的設計和實踐教學活動的開展，開闊學生的視野。

例如，在“網上交流”課程教學中，教師在組織學生對課內信息技術知識進行學習和探究的前提下，還應該有意識地對課外教學項目進行拓展和延伸，開展課外信息化教學活動，并借助“微課+任務驅動”教學模式，有效支持和引導學生對課程內容進行學習和實踐。在導入課外微課資源的過程中，教師可以根據“網上交流”課程的實際教學內容、信息技術操作要點等，先讓學生對教材中所展示的幾種常見的網上交流方式進行嘗試和體驗，了解網上交流的便利性、虛擬性特征。然后教師結合任務驅動教學活動的設計，在微課中對教學任務進行分析，演示不同的網上交流技巧和方法，指導學生能在課外實踐探究中，基于不同的網上交流平臺參與交流實踐，在學習任務模擬演示中，體會和感悟網上交流的操作要點、技巧等，能對網上交流活動形成全新的理解和認識。在“微課+任務驅動”的輔助下，信息技術教師能為學生提供豐富的學習資源，可以從不同的視角激發學生對信息技術知識的學習興趣，并且任務驅動教學能夠使初中生對相關信息技術知識的學習和探索保持良好的狀態，能進一步挖掘學生的潛能，從而切實改善初中信息技術教學的質量[2]。

（四）深化鞏固訓練，夯實學生技能基礎

“微課+任務驅動”在信息技術教學中的應用能在課后鞏固訓練中得到體現，教師按照信息技術教學的目標引入微課資源并設計教學任務，能為學生參與信息技術技能課后鞏固訓練提供服務，也能對教學活動進行創新，在有效應用微課資源的基礎上，使學生的技能鞏固訓練取得良好的效果。在教學活動的設計方面，初中信息技術教師要及時了解學生在信息技術知識學習方面的體驗、感受和學習狀況等，然后按照學生的學習特點、學習能力等選擇合適的微課資源。基于資源的應用，設計課后鞏固任務，對學生實施有針對性的訓練，提高學生對關鍵知識、技能的掌握能力[3]。

例如，在“在多媒體作品中插入聲音”課程教學中，教師發現，在課堂教學環節，部分學生對如何有效地插入聲音、如何對聲音進行處理、如何使聲音和畫面高度契合等知識內容的學習效果不理想。特別是部分學生雖然能夠插入聲音，但是在對聲音進行調整的過程中會出現聲音無法有效配合畫面的情況；也有部分學生對不同音軌聲音的處理不夠清晰，出現聲音混亂的情況。多媒體作品的設計效果不理想，學生個人技能的訓練也出現了偏差。針對上述情況，在課后鞏固訓練環節，教師就可以篩選能對學生這方面技能實施針對性訓練的微課資源，并為學生發布具體的學習任務，要求學生在課后鞏固學習和訓練中觀看微課內容，結合自己的觀看體驗嘗試提出問題，并說明自己對訓練方法的調整建議，最終高效率地針對這方面的信息技術知識和技能進行鞏固學習。在此過程中，如果學生在課后鞏固訓練時遇到了學習障礙，也可以在線上平臺尋求教師的幫助，教師可以直接為學生提供指導，也可以針對學生學習需要，在具體演示操作的部分為學生分享其他補充性的微課視頻，有效助力學生對信息技術知識和操作技能的學習，有效提高初中信息技術教學活動的整體質量和水平[4]。

綜上所述，在“微課+任務驅動”的支撐下，初中信息技術教師在開展課堂教學活動的過程中，可以從教學改革的視角入手，對“微課+任務驅動”的有效應用進行探究，力求能夠借助微課資源的支撐和教學任務的驅動，對教學活動進行系統的調整和規劃，有效促進學生對信息技術知識內容的系統學習。鑒于此，在持續推進初中信息技術教學改革的過程中，應該將信息技術教學體系的構建作為重點，從多角度對課程教學活動的設計和規劃進行分析，有效指導學生對信息技術知識的學習和實踐，切實保障初中生對信息技術相關內容的整體學習效果和學習質量。