區域聯盟學校信息化教研模式探究

孫希娟

抓好廣大農村地區的基礎教育工作，是保障教育公平的重要抓手。針對農村地區小規模學校、教學力量薄弱學校存在的眾多問題，近年來，教育行政部門出臺了一系列加強農村義務教育，補齊基礎教育短板的政策措施。區域學校聯盟就是一把促進小規模學校優質發展，保障教育公平的“金鑰匙”。

一、區域聯盟學校的運行模式

“區域教育聯盟”是近年來我國教育行政部門，針對農村學校大規模撤并之后，留存學校面臨的諸如師資薄弱、生源銳減、基礎設施老化等眾多難題推行的一項前瞻性改革舉措。在2014年農村小規模學校建設與發展論壇上“農村小規模學校聯盟”成立，并在全國范圍內開始推廣實踐區域學校聯盟[1]。農村小規模學校是我國教育事業發展的短板，迫切需要加強提高。農村小規模學校的發展是實施科教興國戰略、推進教育現代化、保障教育公平、打贏教育脫貧攻堅戰的有效舉措，能夠使農村地區的孩子在當地就能享受更加優質的教育資源，在家門口就能受到更好的教育[2]。

二、現階段區域聯盟學校的教研現狀

現階段，區域學校聯盟主要有“同質橫向聯盟”和“異質縱向聯盟”兩種模式。不管是采用橫向的抱團式發展還是縱向的捆綁式發展，二者面臨的問題都是優質教育資源的稀缺。這些優質的教育資源既包括學校設施、教學設備等有形資源，也包括教育管理理念、師資力量、課程資源等無形資源。對優質教育資源的強烈需求本身就是區域聯盟學校成立的重要因素之一，優質教育資源的共享既是區域聯盟學校進行深度合作的充分條件，也是雙方利益與價值統一的必要條件[3]。在雙方的資源交流共享、深度融合發展中，教研活動是重中之重，除了強校優秀教師的送教、走教之外，聯盟學校的教師還可以借助信息化手段進行聯合教研。這也是實現優質教育資源共享的有效途徑之一。隨著互聯網的普及與信息化技術的不斷發展，日漸成熟的多媒體技術、形態豐富的網絡終端等為學校搭建了全媒體教學環境，為各聯盟學校間的有形資源共享、無形資源交流提供了強大的技術支持，使得農村地區的小規模學校、教學力量薄弱的學?？梢岳镁W絡平臺，借助信息化手段，在優質資源有限的情況下，共享、互通優質資源，從而促進區域聯盟學校教育教學質量的提升。但筆者在多年的教研中發現，廣大農村地區聯盟學校的教研過程存在著以下不足：一是參與主體的信息化知識儲備不足。農村小規模學校、教學力量薄弱學校教師的年齡結構普遍偏大，并且由于多年來缺乏相應的專項培訓，導致部分教師的信息化知識儲備不足，對信息化教研有畏難情緒，工作熱情不高。二是現行信息化教研平臺功能不完善?，F階段很多信息化教研軟件都將關注點放在了教研平臺模塊功能的構建上，而對教師這一教研主體本身及其教學行為缺少相應的關注。三是一些信息化教研活動的實用性不強。由于信息化教研在廣大農村學校不經常開展，教師參與教研的積極性不高，很多信息化教育教研活動僅僅是在各類考核及示范活動期間展開，是一些教師口中的“花架子”，導致很多信息化教研活動的實用性不強、示范性不足，不能有效滿足廣大教師的現實需求。四是缺乏優質資源的支撐。由于廣大農村地區聯盟學校大多以“同質橫向聯盟”的抱團式發展為主要發展模式，聯盟內各學校規模大小相近，存在的困難問題也類似，教學資源數量偏少且質量不高，導致各校在開展教研活動時缺乏優質資源的有力支撐。五是教研活動的設計不規范。由于區域聯盟學校是一種自下而上的農村教育改革模式，因此，其在目標確定、活動設計、過程管理等方面存在一定不足，有待進一步規范，其評估激勵、督導反饋、長效機制建設等方面也需要進一步完善。

隨著信息化技術的發展，信息化教研作為增加教師知識儲備，促進其專業能力提升，幫助其終身學習的重要途徑，在區域聯盟學校的教研活動中得到了廣泛應用，成為各成員校之間構建共同愿景、相互協作配合、表達自身訴求、扭轉規模劣勢、整合有限教育資源、推動教師自主發展、提升教學水平、確保教學質量的主導形式之一。但是，在具體實踐中，由于種種因素的制約，其效果的發揮不盡如人意，沒有能夠取得預期成效。

筆者所在的聯盟學校根據成員校教研工作現狀和教師的工作實際，提出了立足縣情、校情實際，按照“實用、夠用、節儉”的原則，構建區域聯盟學校內“項目驅動型”信息化教研模式的構想。力爭使聯盟學校內的大部分教研活動與信息化手段高度融合，探索出一條“線上”與“線下”相結合、自主與被動互促進、目標與教學相配套的信息化教研新模式，以期能改變現階段農村教學力量薄弱學校、小規模學校信息化教研低質低效的現狀，通過整合優質資源，提高優質資源利用效率等措施，達到補短板、促教研、提質量的目標。

三、信息化背景下教研教改的研究綜述

信息化教研理論成熟于網絡技術日益發達的21世紀初，起先是部分教師通過社交軟件、網絡論壇等交流工具自發進行線上教學研討活動，并逐漸演變為區域性小范圍的網絡教研探索。教育理論界對信息化教研的研究也日趨豐富[4]，在對國內前沿學者的網絡教研理論進行歸納剖析后認為：在信息化教研中，教師的主體因素是不能被忽視的，只有能充分滿足教師自身需求，能高效激發教師自主學習、充分教研的行動自覺的信息化教研模式，才能充分體現信息化、網絡化的優勢效能，才能從根本上驅動教師專業素養的提升。因此我們應在立足聯盟學校教育教學實際的基礎上，以教師為主體，以教師自身需求為核心，以基于項目驅動下的教師專業素養提升為依據，構建“項目驅動型”信息化教研新模式。

四、“項目驅動型” 信息化教研的現實意義

（一）有利于突破信息化教研模式的低效瓶頸

“項目驅動型”信息化教研活動是在充分尊重教師主體作用的基礎上，以教師自身需求為核心，在明確信息化教研目標后，通過“項目設計—項目驅動—項目學習—項目競賽—項目管理”等環節[5]，利用信息化平臺進行自主學習、課堂教學實踐、課堂教學評價等，促進教師的自主學習、自我提升、充分發展，搭建推動教師教育教學理念、學習方式、教學教研模式轉變的信息化教研新模式。

（二）有利于營造信息化教研的良好環境

“項目驅動型”信息化教研活動的開展，能有效促進農村小規模學校、教學力量薄弱學校辦學條件的優化，解決農村學校信息化教研氛圍不濃，信息技術普及程度低的難題，通過強校的示范引領、輻射帶動，通過教育理念、教學管理、教研教改、教師培訓、學生活動等優質教育資源的共享共用和多邊多元互動交流，推動區域聯盟學校的整合發展，使聯盟內學校的教育質量不斷提升，建成“小而優”學校，進而促使成員學校實現跨越式發展。

（三）有利于提升優質資源的利用效率

“項目驅動型”信息化教研模式對比傳統的粗放型教研教改模式有了很大的改變，在教研設計、項目組織、管理方式等方面也有了根本性的變化。它以滿足教師自身需求為核心，以教師主體作用發揮為突破口，使信息化教研達到精準化、目標化的要求，減少優質教育資源的閑置與浪費。將聯盟內學校的優質教育資源由“線下”向“線上”轉移，向教育教學的主陣地——課堂內轉移，建成“小而精”學校，真正使信息化教改教研成果在潛移默化間轉化為教師的教育教學能力。

（四）有利于突出教師在信息化教研中的主觀能動性

“項目驅動型”信息化教研模式，以滿足教師自身需求為項目設計目標，通過項目的實施來推動教師積極參與教研，通過項目活動開展、項目競賽來提升教師參與信息化教研的主動性和積極性，突出教師在信息化教研中的主觀能動性。在聯盟學校范圍內搭建起符合各學校實際情況的信息化教研新模式，以達到提升教師信息化素養、推動教師專業發展、提升信息化教研實效、鞏固教育教學質量的目標。

五、“項目驅動型” 信息化教研模式的思悟

“項目驅動型”信息化教研模式充分尊重認可教師的主觀能動性在信息化教研中的作用，力促教師真正成為信息化教研的主導。以項目驅動整個教研過程，注重信息化教研工作的實效性，徹底改變傳統的粗放式設計、組織、激勵、考評、管理方式，注重優質教育資源的高效利用，構建目標化、精準化的“項目驅動型”信息化教研新模式，能夠有效提升信息化教研的內涵、層次和質量。

（一）“項目驅動型” 信息化教研模式的平臺構建

一是信息化教研平臺。按照“實用、夠用、節儉”的原則，建立聯盟學校信息化網絡教研平臺、信息化教研服務管理系統、優質教育資源數據庫，建立符合聯盟學校教師發展需求的教研平臺。充分認可并激發教師的主觀能動性，通過自主學習、協作學習、探究學習的有效融合，構建目標化、精準化的信息化教研新環境[6]，發掘信息化教研平臺的作用。

二是信息化教研成果展示平臺?；陧椖框寗拥慕處熃虒W成果、課堂運用案例、聯盟內團隊教研成果的展示，助推教師主觀能動性的全面發揮，拓展信息化教研的廣度。

三是教研活動平臺。通過該平臺組織開展小團隊項目競賽、優質教研成果評比、教學實踐案例賞析，培養并提升教師在信息化教研過程中的創新意識和實踐能力，全面提升教師信息化素養，提升信息化教研的效果。

（二）“項目驅動型” 信息化教研的實施路徑

首先，明確“項目驅動型”信息化教研模式的構成要素，即“項目設計—項目驅動—項目學習—項目競賽—項目管理”及各環節的基本要求、內容實施策略、平臺搭建等，探索提升教師信息化教研能力的途徑，制定相應的評估、考核、激勵機制。

其次，以項目為主導，強化信息化教研的組織管理。在上級教育行政部門已制定的組織管理制度框架的基礎上，細化符合聯盟學校內部實際情況的組織管理制度。以各成員校為實施主體，在聯盟內部構建信息化視野下的優質教學資源體系，為課堂模式的改革和教學質量的提升提供服務平臺和強有力的技術支撐，促進教師信息化素養的提升。

最后，建立任務驅動下的信息化教研的流程。在各成員校內建立基于任務驅動的信息化教研實施流程，組建信息化教研團隊，建立相應的流程管理制度和服務考評體系，促進信息化教研的精準化、目標化推進，確保教師在整個教研活動中主體作用的發揮和自身素養的有效提升，形成具有示范性、可復制性的信息化教研新模式。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”，信息化教研模式的實施絕非一日之功。聯盟學校內部的“項目驅動型”信息化教研模式，可在一定程度上有效突破低質、低效、高耗的教研困境，能夠讓教師自發、自主、自信地參與信息化教研，保質、保量、高效地實現信息化教研目標，有效提升教師自身的信息化專業素養，確保教育教學質量的不斷提升。