信息化教學在高中化學課堂中的應用研究

梁英勤 王昌軍 孟 偉

針對高中生所展開的化學課堂，需要營造出輕松有趣的教學氛圍，將復雜的知識變得簡單一點，以此來降低學生學習壓力，促使學生輕松習得需要學習的知識，并獲得較強的應用能力，而這一切都需要依托信息化課堂教學而實現(xiàn)?；瘜W是一門與日常生活聯(lián)系密切的學科，教師將化學課堂處理為信息化課堂，能夠切實滿足學生對知識的接收需求，更好地將知識與生活聯(lián)系在一起?；诖耍疚尼槍π畔⒒虒W在高中化學中的應用展開分析，探討關于信息化課堂的構(gòu)建策略，希望為進一步提升高中化學教學成效作出一定貢獻。

一、傳統(tǒng)高中化學課堂教學模式

化學是一門自然學科，在展開高中化學學科教學活動時，教師需要采用實踐性的教學方法完成教學活動，特別是在進行實驗教學時，需要加深學生對實驗的理解，引導學生通過具體操作深刻記憶所學習的化學知識[1]。與此同時，從一門實驗性的學科角度來講，學生在日常學習過程中積累理論知識，也是為了確保自己在實驗室里準確無誤、順利地完成操作。但是，考慮到化學學科涉及的知識內(nèi)容較多，綜合性較強，所以需要學生在完成學習活動的過程中擁有扎實的知識基礎，這樣才能確保在教師講解實驗時學生能夠快速捕捉到教師所傳達的知識點，并感知各類實驗現(xiàn)象發(fā)生的原理。通常情況下，在高中化學學科教學活動中，最為重要的內(nèi)容是化學反應方程式和一些物質(zhì)反應現(xiàn)象，而在傳統(tǒng)教學課堂上，教師為了幫助學生記憶這類知識，會反復講解理論知識，或是設計習題引導學生完成，加以驗證，從而強化學生對知識的認知與記憶。總的來說，這樣的教學方式雖然有效，但是形式過于單一、死板，非常容易給學生的學習帶來枯燥感。學生在學習化學學科知識點時，難以產(chǎn)生積極性和學習熱情，這對學生的學習是非常不利的。

教師在制定教學方案時，也需要結(jié)合實際情況制定方案，以學生的學習狀況為基礎，以學生的學習能力為依據(jù)，運用多種方式滲透各種知識點。這也就意味著在正式教學之前，教師要做好備課工作，不僅要備教學內(nèi)容，更要備學生、備教學方法，從教學細節(jié)出發(fā)進行綜合考慮，確保自己所選擇的教學方法、教學形式真正滿足學生的個性化需求。可以說，絕大多數(shù)教師都能在這一點上予以足夠的重視，但是，仍舊有部分教師在教學過程中以主觀視角看待教學，所以設計出的教學方案并不是很理想，也難以滿足學生的學習需求。因此，一些教師的高中化學學科教學呈現(xiàn)出了低效化的狀態(tài)，這一問題也必須得到有效的解決。

二、信息化教學在高中化學課堂中的應用現(xiàn)狀

在新技術(shù)的輔助下，高中化學課堂教學出現(xiàn)了很大的變化。隨著信息技術(shù)的廣泛應用，在教學活動中，各類先進的教學設備、教學手段、教育方法改變了化學課堂的整體氛圍，也對進一步提升教學質(zhì)量帶來實質(zhì)性的幫助。但是，經(jīng)過觀察之后發(fā)現(xiàn)，在部分化學課堂中，信息化教學的應用效果依舊不是很理想，問題具體體現(xiàn)在兩個方面。

首先，部分教師在設計教學方案時會重點應用信息技術(shù)，對信息技術(shù)有著較強的依賴性，但是所構(gòu)建出的信息化教學模式很難完全滿足學生的實際需求[2]。部分教師在講解知識點時，都是完全照搬在互聯(lián)網(wǎng)中收集到的一些教學方式，未能切實結(jié)合本班學生的實際特點，對教學方式、教學方法進行調(diào)整，從而導致課堂教學與學生的學習習慣不夠契合，給學生的學習帶來一定困難。其次，構(gòu)建信息化教學模式固然有效，但是部分教師的信息技術(shù)應用能力、信息技術(shù)素養(yǎng)不是很強，所以在設計信息化化學教學模式時，會耗費較多時間，并且即使是這樣，也難以確保其所設計的信息化教學模式真正適應學生的學習特點。例如在教學過程中，對教學節(jié)奏、教學比例的把控不是十分嚴格，未能為學生提供足夠的時間、空間，過于在乎理論知識的講解，單純以信息技術(shù)輔助教學，教學呈現(xiàn)出單一、無趣的狀態(tài)。一開始，學生可能對信息化課堂保持較為濃厚的興趣，但是，久而久之，學生發(fā)現(xiàn)信息化課堂并未呈現(xiàn)出多樣性和適用性，反而代替了教師原本靈活生動的思維，課堂教學就很難滿足學生的個性化學習需求，由此也就呈現(xiàn)出了一定的低效性。

三、信息化教學在高中化學課堂中的應用策略

（一）充分尊重學生的主體地位，構(gòu)建情境教學課堂

在實際展開教學活動的過程中，要把握好教學效果，教師需要對課堂的每一個細節(jié)進行綜合設計，并且根據(jù)所教學的內(nèi)容以及學生的實際情況為學生規(guī)劃學習方向、學習任務和學習目標，促使學生能夠明確學習方向，最終積極地參與學習活動，通過課堂學習掌握相應的化學知識，并逐步形成較強的化學素養(yǎng)。因此，教師一定要認識到尊重學生主體地位的重要性，并且，以信息化教學為載體，為學生構(gòu)建情境教學課堂。例如，在講解生石灰遇水實驗的知識點時，本部分知識內(nèi)容要求教師引導學生了解實驗的對象并明確實驗的具體流程，進而逐步學著動手操作去進行生石灰遇水實驗，在實驗過程中觀察生石灰和水所產(chǎn)生的反應，深入了解此部分知識內(nèi)容。因此，教師可以在教學時將學生分成多個小組，通過多媒體視頻展示此實驗的實際完成流程，促使學生認真觀察實驗，并且結(jié)合實驗流程展開討論與分析，在實驗中觀察生石灰和水發(fā)生了怎樣的反應，然后思考、交流彼此的想法。在這樣的過程中，教師要觀察學生的實際學習情況，當學生在小組之內(nèi)完成討論之后，鼓勵各小組選擇實驗所需要的材料和設備展開實驗。因為學生前期已經(jīng)通過多媒體視頻了解了實驗過程，并且學生內(nèi)部也進行了討論，所以在展開實驗時，學生自然會明確在實驗中有哪些步驟需要特別關注，應該按照怎樣的流程完成實驗，從而借此教學活動明確生石灰遇到水時所產(chǎn)生的劇烈反應，并且分析化學公式。最后，教師再帶領學生一同對本次實驗學習活動進行復盤，為學生提供課后學習的方向。例如在生活當中，生石灰和水能夠得到哪些方面的應用。學生可以在課余時間查閱相關資料，解答教師的問題，這個過程既能加深學生對此部分知識的理解，又能為學生提供拓展空間，供學生進行課后實踐，從而產(chǎn)生良好的教學效果。

（二）搭建信息化教學平臺，提高學生綜合能力

在高中化學學科教學活動中，信息化教學的有效融入能夠為學生的學習帶來更多可能，同時也將進一步提高整體教學質(zhì)量，滿足學生的個體學習需求。因此，教師要充分發(fā)揮信息化教學的作用，通過搭建信息化教學平臺，為學生綜合能力的提高帶來更多實質(zhì)性的幫助[3]。例如，在講解關于蒸餾實驗的相關知識點時，正式教學之前，教師可以根據(jù)本部分知識內(nèi)容制作導學案，引導學生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)了解實驗的具體操作流程，并且將實驗的操作流程整理成思維導圖。在正式展開教學活動時，教師可以收集學生設計的思維導圖，整合之后制作成課件通過多媒體設備進行播放，帶領學生一同討論蒸餾實驗需要哪些流程，要注意哪些問題，如何才能確保實驗順利進行，在實驗過程中哪些方面可能會為實驗帶來阻礙。在此過程中，開發(fā)學生的思維，促使學生積極思考，并且進行想象。通過這樣的方式完成教學，既能有效集中學生的注意力，讓學生保持較高的積極性，結(jié)合自己共同參與制作的課件完成學習活動，又能通過一系列提問，開發(fā)學生的思維，鼓勵學生進行思考與探究，從而為提高學生綜合能力奠定良好的基礎。接下來，教師可以引導學生根據(jù)前期的調(diào)查以及教師后期的總結(jié)正式展開蒸餾實驗。有了前期的鋪墊，學生在完成蒸餾實驗的過程中也會游刃有余。同時，生動有趣的課堂也能真正滿足學生的實際需求，讓學生感受到自己探究化學知識、感悟化學原理的趣味。

（三）積極聯(lián)系實際生活，充分整合教學資源

化學與人們的生活有著十分緊密的聯(lián)系，在日常生活當中也有很多化學現(xiàn)象。但是，從學生的角度來講，由于其學業(yè)比較繁忙，或者是觀察能力有限，在生活當中，學生很難切實地感悟到實實在在的化學元素。因此，教師可以充分發(fā)揮信息化教學的作用，在課堂教學中積極聯(lián)系實際生活，整合生活中的教學資源，最終設計成課件帶領學生共同學習，以這樣的方式拉近學生與化學知識的距離，進一步提升學生對化學知識的探究興趣。例如，教師可以為學生搭建這樣一個生活情境，帶領學生完成對知識的探究與學習。教師在教學之前，可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集生活中與化學有關的圖片、視頻，讓學生觀看微課。通過微課，學生可以知道熱水壺在經(jīng)過長時間的使用之后，壺的里層會出現(xiàn)一層白色的水垢，這層白色的水垢便是碳酸鎂、碳酸鈣這類化學物質(zhì)經(jīng)過沉淀之后所形成的。當人們看見水壺里產(chǎn)生水垢時，通常會選擇用醋去溶解水垢。在觀看此微課視頻時，學生自然會聯(lián)想到在日常生活中家里的水壺出現(xiàn)了水垢后，父母也是用醋去清潔水垢的。這時，學生便會積極地展開討論并且分析此化學現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。學生在探究分析之后便可以發(fā)現(xiàn)，主要是因為醋酸能夠與碳酸產(chǎn)生化學反應，最終生成了可溶于水的礦物質(zhì)以及二氧化碳。當學生了解此部分知識之后，既能感受到化學知識的趣味性，又能真切地體驗到化學知識在生活中的實際應用價值，無論是對拉近學生與化學知識的距離，還是對培育學生學習興趣，都會起到有效的促進作用。相比于傳統(tǒng)的直白講解知識的教學模式，以信息化課堂直觀展示知識，為學生分解化學現(xiàn)象，自然要更加有效[4]。

（四）設計趣味課堂，調(diào)動學生學習熱情

因為高中生本身有著極大的學習壓力，加之部分化學知識抽象性較強，所以其很難短時間內(nèi)理解化學知識并且運用化學知識，學習存在一定困難[5]。因此，在遇到化學知識點、化學習題時，學生也難以保持著較強的積極性和學習熱情去解決問題?？紤]到這樣的情況，教師可以借助信息化教學的獨特優(yōu)勢，解決傳統(tǒng)教學中學生學習頗為吃力的問題，通過設計趣味性十足的課堂，讓學生體驗到化學知識的獨特魅力，降低學生學習的難度，從而有效調(diào)動學生學習熱情。例如，在講解粗鹽提純這部分知識內(nèi)容時，為了便于學生理解，教師可以通過幻燈片加以演示[6]。粗鹽當中含有一些不溶性雜質(zhì)，比如泥沙等，還有一些可溶性雜質(zhì)。針對不溶性的雜質(zhì)的提取，具體可以采用溶解過濾的方式除去；而部分可溶性雜質(zhì)，可以通過加入某些物質(zhì)，最終生成沉淀而除去。接下來，再滴入一些稀鹽酸對其進行調(diào)節(jié)……在完成一系列操作步驟之后，最后得到的便是非常純凈的精鹽。設計此教學課堂，教師可以幻燈片的形式為學生展示實驗，學生的注意力會跟隨著幻燈片中每一個實驗步驟的進行而完全集中起來，并對各個實驗步驟展開認真觀察與分析[7]。同時，這樣的課堂具有更多的趣味性，對于降低學生學習困難、增加學生學習熱情來說有極大的幫助。從學生的角度來講，這種學習方式要比以往死記硬背的方式更加有效，無形之中也幫助學生形成了良好的學習習慣，長此以往，學生的學習質(zhì)量也會呈現(xiàn)出飛速提升的狀態(tài)[8]。

綜上所述，在高中化學教學活動中，將信息化教學應用在課堂教學中，能夠改變傳統(tǒng)教學模式存在的各種問題，更好地滿足學生學習需求，并且可以提高高中化學教學質(zhì)量，達到理想的教學效果。因此，教師一定要結(jié)合整體教學方向，將信息化教學應用于高中化學教學活動中，為學生獲得更好的學習效果、滿足學生個體需求帶來實質(zhì)性的幫助。