“雙減”政策下小學數學作業信息化分層設計

袁彩惠

“雙減”政策改革的內容涉及方方面面，內容詳盡而明確，特別是針對學生的課后作業負擔方面，甚至明確了各個年級和階段的作業時長要求[1]。在政策實施過程中，各地相關部門和學校充分研究如何既能嚴格落實政策標準，又能合理布置作業，讓作業發揮良好的鞏固作用，為此，提出了諸多的布置作業方式要求。其中，作業信息化分層設計是較為有效且符合政策要求的一種方式。

一、“雙減” 政策對課后作業布置的影響

家庭作業負擔重是“雙減”政策實施前經常出現的話題，各種渠道的新聞中都有涉及。如，學生家庭作業多，嚴重影響學生睡眠；某家長在一次家長會上面對老師責怪其孩子沒有按時完成作業時號啕大哭，既有其對自身無法有效輔導和監督孩子的愧疚，也有對作業內容過多的抱怨。針對學生的課后作業負擔過大的問題，相關部門急需出臺切實可行且有力的方針政策進行改革。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”政策。其中，在家庭作業方面，要求“確保一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60 分鐘”。

隨著“雙減”政策的出臺，小學階段作業時長的明確提出，各級教育部門和學校機構不斷進行研討。盡管此項政策具體落實在完成家庭作業的時長減少，但其真正意義在于倒逼課堂教學質量提高，教學程序由以往的課堂加課后的形式變為課堂為全部或為主，課后減量且為輔[2]。教學模式由以教師為中心轉變為以學生為本，突出學習效果，摒棄傳統的籠統化、重復化等問題。在具體實施上，考慮到小學中高年級階段課后作業的布置有其必要性，為此，在認真抓課堂教學成果的同時，分層布置作業，這是十分有效的方式。分層布置作業的內涵在于針對不同層次的學生，進行針對性的作業內容布置，讓每一層次的學生通過努力能夠在規定的時長內完成作業且達到訓練鞏固的效果。

二、小學數學作業信息化分層設計的意義

小學階段的數學課程進行課后作業信息化分層設計十分必要。第一，課程內容從低年級階段的基礎認知逐漸過渡到中高年級階段具有一定的邏輯推理和理解判斷能力要求的內容學習，對于學生來講具有一定難度。為此，在中高年級階段，布置一些綜合性的具有邏輯推理、理解判斷性、綜合實踐性的題目進行課后的鞏固訓練實屬必要[3]。第二，由于各個學生的理解能力、思維水平存在差異，其從低年級階段逐漸積累至中高年級階段的知識水平也必然存在著差異。

小學階段的數學課程進行課后作業信息化分層設計具有十分重要的意義。第一，分層設計符合“雙減”政策的要求。通過分層設計作業可以充分體現所有學生課后作業的有效性，讓所有學生均能有所提高，這符合“雙減”政策對于課后作業“減量增效”的要求。第二，作業分層設計能全面推動學校教育質量、教師素質的提高。要想達到分層設計的目的，必須對學生的智力、知識掌握情況、學習效果、作業時長等充分了解，同時，必須不斷提高課堂教學質量，必須充分研究設計課后作業內容，全面把控學生的各個層次和學習程度，提高教師的職業素質和業務能力。第三，作業信息化設計可以創新教學方式，通過信息化技術與作業設計的整合，可以實現作業設計的高效化、多元化，讓學生更樂于做作業。

三、“雙減” 政策下小學數學作業信息化分層設計實施策略

（一）轉變教學理念，為作業信息化分層設計提供條件

1.深刻領會“雙減”政策的內涵

一方面，學校要充分理解以人為本、以學生為主體的教學觀念，在這種觀念下，教學的側重點、課后作業的分類細化、作業時長的控制等，就變成了自然而然應該嚴格遵守的內容；另一方面，學校要充分認識到在素質教育下和國家宏觀調控政策下，教育應以實用化為主，因此，作業分層設計正符合讓所有學生都能學以致用的要求，即一些理解能力較強的學生必然可以接受更多更難的知識，一些層次不足的學生則以夯實基礎、逐漸積累突破為主[4]。

2.合理設計教學程序

“雙減”政策對作業時長的規定意在提示教師要改變教學觀念，充分認識到課后作業的布置是為了提升教學效果而不是低層次的重復鞏固。這就要求教師要提升課堂教學質量，打造高效課堂，一些鞏固性的、簡單的、基礎性的習題應充分融入課堂教學中，或利用學校自習時間使學生進行學習。而課后的家庭書面作業，則不能進行簡單的、重復性的、一條線的布置，而是分層次、分難度地布置作業，起到拔高、提升、擴充的作用。

3.創新作業信息化設計理念

信息技術帶來的便捷性，正全面改變著人們的生活方式。在教學方面，信息化課堂已成為一種常態化教學方式。將其應用于作業分層設計中是一種創新，但其效果卻十分優異。為此，教師應具有創新意識，將信息化技術與作業設計有效整合，在實踐中不斷嘗試新方法。

（二）掌握作業情況，為作業分層設計消除阻礙

1.充分掌握學生的學習情況，針對不同情況的學生要及時進行輔導

教師要充分了解掌握每個學生的情況，對學生不能簡單以成績情況區分，還要了解哪些學生聰明又好學，可以放心大膽地提高作業難度；哪些學生基礎不牢、理解能力不足，布置作業時要以低層次的訓練和針對性的訓練為主，以其能達到基本教學目標為主；哪些學生雖然聰明但有著各種原因導致學習成績不好，針對這樣的學生要及時進行輔導，了解情況，及時解決，定期觀察。

2.充分研討分層設計的作業內容

教師要對分層設計的作業內容進行充分調研，確保順利實施。一是提前評估分層作業的內容是否合理。教師要在布置作業前，對分層布置的作業層次和難度進行核對；對布置的作業時長進行估計，確保符合政策規定，使各個層次的學生能夠得到提升。一般可以采取教師試做的形式進行判斷，或者同一專業的教師之間進行研究確定。二是采取有效的措施進行監督掌握。例如，通過微信、QQ 以及專用的學習平臺，及時進行師生之間的交流，以此掌握作業的完成情況和質量；還可以采用家校合作的方式，讓家長幫助教師對學生的作業時長進行記錄，甚至記錄其作息時間，向家長了解學生做作業時的情況，充分掌握學生課后作業的完成情況，再根據每個學生的情況，或采取單獨輔導解決問題的方式，或采取調整作業層次的方式促進學生有效完成作業。三是教師要重點做好對作業的評價工作。為了保證分層作業的有效性，教師要及時檢查評閱學生的作業，通過作業情況了解掌握學生是否符合自己估計的層次，是否達到預期的作業目標。通過上述措施，形成完整的作業分層設計的閉環管理工作，使分層設計作業達到預期的目標。

（三）堅持作業信息化分層設計的原則

1.堅持拉開不同層次作業的差距

拉開不同層次作業差距的目的在于兩個方面。其一，針對差異化的學生，要考慮匹配適當難度的作業，而如果沒有拉開差距，則顯然失去了針對性，失去了分層設計作業的效果；其二，差異化的作業對學生而言具有一定的激勵作用，這種作用對于排在第一層次的學生而言更可能是一種鼓勵，潛意識中讓其覺得自己很優秀，從而更加努力學習，按時完成具有挑戰性的作業。而這對于排在最后面層次的學生而言也可能是一種正向的鞭策，他們在潛意識里清楚自己學得不夠好，但在教師的引導和適當的鼓勵下，他們也同樣可以完成作業，并不斷提高。

2.堅持作業難度的適宜性

作業分層設計的目的在于調動所有學生的學習動力，讓成績較強的學生不至于“吃不飽”，基礎能力較差的學生不至于“吃不完”。因此，在作業分層設計時，要堅持針對每一層次的學生進行適當的作業內容難度匹配，確保每一層次的學生都能得到提升。

3.堅持動態調整的原則

分層設計作業的對象應該是動態的，隨著每個學生發展的不同，提升效果的不同，其知識能力肯定會有所變化，教師要善于觀察和了解，及時對分層次的對象進行調整。另外，教師要杜絕以“有色眼鏡”看待學生，杜絕以自身好惡對待學生。教師應該注重自身職業素質的提升，對待不同層次的學生都應該一視同仁，應積極調整學生所對應的層次，通過動態的輔導、鼓勵，加快學生層次的調整，讓學生形成你追我趕的學習氛圍。

4.堅持作業信息化設計原則

堅持作業信息化設計原則是為了在實踐中不斷尋求作業設計方法的創新，從而讓作業設計變得更加高效，設計內容更加新穎和趣味化，更加具有吸引力。因此，教師要堅持將信息化設計融入作業設計當中，實現作業內容的多元化。

（四）作業信息化分層設計的具體應用

1.按層次進行分組

教師應對所有學生的情況進行全面了解，然后按照實際情況進行分層。考慮到對學生的了解掌握需要不斷深入，且學生的情況也在不斷變化，因此，這種全面了解和掌握可以隨著日后實際效果和情況不斷調整。教師可將理解能力和智力最優、完成作業較好的學生劃分為第一層，將智力和理解能力很強，但因學習態度或其他問題造成成績一般的學生劃分為第二層，將因理解能力一般或基礎較差等原因造成成績不高的學生劃分為第三層。在實際分組時，可以采取兩種方式：一種是暗中分組，即分組情況只有教師掌握，在布置作業時體現出差別，這種好處是充分照顧學生的尊嚴，但不利于學生之間的競爭；另一種是明著分組，可以由教師提出并向大家講解每一個分組所對應的情況，第一次分組，可以讓學生自主選擇，為了激發大家的進取心與自信心，可以讓他們給學習小組自主命名，表達自己的學習與奮斗目標。例如，“冠軍組”象征著自己的自信與優秀；“沖刺組”象征著正在沖刺，很快可以獲得進步；“乘風破浪組”寓意其正在克服困難，努力趕超，不甘落后；“團結協作組”表達大家有互幫互助、齊心協力、共同進步的強烈意愿。在這樣的分組方式下，一些學生雖然暫時“名不副實”，但其不甘于人后的心理，有利于營造你追我趕的學習氛圍。

2.利用信息化進行作業反饋與評價

作業的反饋和評價十分重要。教師可通過信息技術，通過微信、QQ 等及時與學生進行互動，隨時隨地掌握學生的作業完成情況和質量，或者采取家校合作的方式監測學生的家庭作業完成時長和質量，掌握學生的學習情況。教師還要對學生課后作業的完成結果進行批閱。在批閱時，不能只看結果，而是要結合學生的解題過程和學生作業完成時長等情況，綜合判定學生是否掌握了教學內容中要求的知識與方法。對于實踐作業的成果，可組織展示、匯報、評價與交流等活動，以增強學生合作學習的積極性與能動性。然后，根據一定時間內的作業情況合理判斷學生能達到的作業層次，進行作業分層布置的動態調整。借助作業的分層設計與布置，幫助不同層次的學生均獲得各自學習能力與水平的提高與發展。

“雙減”政策對于課后作業的“減量增效”有著十分明確的要求，在小學數學作業設計中，采取信息化分層設計的方式不僅能夠滿足政策的要求，對創新作業設計方式、提高作業布置效率、提升學生完成作業的興趣也十分重要，有助于最終實現教學質量的整體提高。