初中道德與法治課堂教學探究性學習研究

盧 博

（慶陽市寧縣第三中學 甘肅 慶陽 745200）

新課改背景下，越來越多的教育工作者嘗試將探究式學習等各種實踐活動應用到課堂當中。隨著我國教學理念對核心素養的多次強調，教師應更加關注學生在課堂中的主體地位。因此，教師需要大力應用探究式學習等新型教育方式。

1.相關概念界定

1.1 探究式學習的基本概念

探究式學習的起源可以追溯到20世紀初，不同學者對于探究式學習的界定各不相同。我國學者認為，探究學習就是在教師的引導下以培養學生科學素養為目的，引導學生需要以實踐活動為主，從多個角度分析道德與法制知識，不斷提高自己的問題探究能力，創新原有思維認知，這樣才能夠引導學生在未來學習或生活中能夠積極探索未知世界。

在實際教學過程中，教師需要為學生創設有利于開展探究行為的教學情景，避免繼續沿用傳統教學方式為學生提供教學服務，需要將學生發現問題、解決問題作為教學活動開展的主旨，以此來培養學生正確的科學探索意識。在初中道德與法治課程中，探究式學習需要教師事先為學生講解某一概念，隨后應為學生提供多種教學案例并創設教學情景，引導學生結合實際生活元素以及對相關概念的認知，通過探究的方式完成相關教學目標[1]。

1.2 探究式學習的理論基礎

支撐探究式學習的理論基礎主要有辯證唯物主義認識論和人本主義學習理論。辯證唯物主義認識論體現在學生需要通過認知與實踐的方式理解各類知識之間的聯系，能夠在教師的引導下自主發現問題并解決問題，不斷優化自身思維認知。人本主義學習理論體現在教師需要學習者從自身的角度感知世界，理解世界。初中道德與法治課程中，學生需要通過多種學習方式加強書本知識與現實生活之間的聯系，從而獲得知識能力素養。教師在這一教學過程中需要突出學生的主體地位，不能單純地以學習成績為教學目標，而是需要將學生的批判思維和創新意識等綜合素養作為教學活動開展的重要方向[2]。

2.探究式學習在初中道德與法治中運用的必要性

2.1 時代發展和教育變革對人才培養提出的要求

當今時代我國信息技術等一系列新興技術發展速度飛快，新興技術與各個領域的融合創新的原有工作模式，各大企業也一直在尋找具有較強專業素質和創新能力的復合型人才。在此時代背景下，學生只有能夠具備以及學科綜合素養的多種品質，才能夠推動我國社會新時代的發展。所以初中道德與法治教師需要在課程設置過程中緊跟時代發展的腳步，以提高學生分析問題、解決問題的能力為基準，引導學生將理論知識與實踐內容結合起來，以此來保障教學活動符合人才培養的需求。隨著時代的發展，我國基礎教育課程也在不斷變革。當今時代注重素質教育，也就是教師應發揮學生的主體作用，翻轉課堂，線上教學等新型教學模式的開展創新了教師原有的教學理念，學生的主體地位也被充分帶動起來，所以，探究式學習符合當前教育改革的時代要求，能夠有效培養學生的創新精神[3]。

2.2 基于學科核心素養和道德與法治新教材提出的要求

我國教育部在2017年發布的課程標準中就提出了教師需要利用議題式教學模式作為培養學生的核心素養開展的重要方向。青少年法制教育大綱也提出了教師應采取體驗式、實踐式等多種教學方式引導學生積極參與課堂實踐活動，通過與學生開展角色扮演、情景模擬以及價值辯論等多種教學方式提高學生主動探索知識的欲望[4]。

3.初中道德與法治課運用探究式學習的問題分析

從實際教學情況來看，探究式教學理念并沒有有效落實在課堂當中。大多數教師雖然能夠引導學生探究某一教學問題，但由于缺乏科學合理的評價機制以及精細化的課堂制度，導致教師無法把控好每一個教學環節，難以針對學生綜合能力提高狀況進行把控。總的來講，當前基于探究式學習的初中道德與法治課程教學問題主要體現在以下幾個方面：

3.1 偏離課標要求

雖然法制意識、科學精神等學科核心素養的提出，需要教師科學合理的規劃探究學習的主題，但當前初中道德與法制課程依舊難以同新型課程標準實現有效融合，部分教師依舊采用原有教學內容為學生進行授課。以《網絡空間新生活》為例。教材為學生重點分析了關于網絡謠言的危害以及新媒體技術對生活帶來的利弊。但由于學科核心素養這一教學觀念提出的時間相對較短，在實際應用過程中教師可能存在眾多誤區或盲區，導致教師對課標的把握不準確，甚至還會比原有教學方式的教學效率更加低下，最終導致探究性學習主題的設立出現偏差[5]。

3.2 探究主題偏離教材核心內容

從教材內容角度來看，初中道德與法治教材在內容排邊上，不同于思想政治教材，道德與法制更加突出法治教育。結合我國倫理道德以及國情為學生提供了一系列的基礎知識和案例。其次，教材內容將情感態度與行為認知進行有機融合，強調活動學習方式的重要性，更好地幫助教師能夠在短時間內理清各類知識之間的內在邏輯，并引導學生通過探究式學習的方式進行實踐。

但教師在剛開始接觸教材時，由于自身思維認知以及教學方式各不相同，導致部分教師可能會出現探究主題有所偏離的現象。以《青春的證明》為例，青春飛揚和青春有格這兩部分內容對于不同教師來說擁有各不相同的看法。例如，部分教師認為，首先應基于青春飛揚這一主題為學生探究式活動，在學生理解基礎的概念后，才能夠與學生探討如何做到言有物行有格。而部分教師認為，學生首先應做到言有物行有格，才能夠進行青春飛揚。總的來講，基于對教學內容的不同理解，探究式活動目標的設置也會有所出入，導致部分教學活動可能達不到預期標準。

3.3 探究問題設置不當

以《維護公平正義》這一章節為例，某位教師為了讓學生更好地理解什么是正義，他引導學生寫出正義行為和非正義行為。但這種教學方式沒有充分激發學生的學習熱情，主要原因在于教學環節設立過于簡單。此外，部分教師為了更好地幫助學生理解某一概念，他為學生設立了一個教學故事，但教學故事的設立必須擁有一個與之匹配的教學問題，并且教師還需要保障學生在回答問題之后，能夠明確教學故事設立的真正內涵以及各個知識點之間的聯系，否則就會嚴重影響教學效率。

本文基于我國某市初中道德與法治課堂實際教學情況為例，該教師在為學生設立探究問題時，經常出現的問題主要有兩種，首先是教師在一節課當中設置的問題過多，導致學生產生了學習疲憊感。同時，由于教師可能會在同一時間內為學生提供多個問題，引導小組之間分工合作，但是不同學習小組需探究的內容各不相同，導致課堂完整性被分割，不利于學生腦海中構建完整的知識體系。

其次，由于初中道德與法治課程各類知識之間擁有較強的邏輯性，某些教師為了提高教學效率而在課堂中運用了大量的教學素材，使得學生接收了過多的信息量，反而不利于學生開展層層深入的探究學習。例如在《勇于擔當》公開課上，教師為了更好地引導學生從多個維度理解道德與法制知識背后的內涵，事先為學生提供了多個教學視頻。學生在每次觀看完視頻后，教師都需要引導學生回答對于某一詞匯的理解。通過層層遞進的方式，幫助學生建立起對相關概念的知識框架。但是從實際教學情況來看，大多數學生對于教師課前提供的相關資料很難找到與本次課重要知識點之間的聯系。出現這一現象的原因在于學生接受到較大的信息量，可能在探究學習過程中容易出現學習目標偏差，導致最終探究內容偏離預期目標。

3.4 問題設置空洞

問題設置空洞也是導致探究問題設置不當的重要原因。例如，教師在問題設計過程中并沒有結合學生的實際學情以及當前學習需求，難以設計針對性的教學問題。例如，部分教師僅僅要求學生談談關于對某一句話的理解或是引導學生說出某一案例對自己的啟發。這些問題的普遍性較強，學生難以從多個維度理解相關知識背后的內涵。要想科學合理地設置探究問題，教師應結合學生實際生活元素以及相關案例的關鍵信息為學生設計問題。例如，教師可要求學生將自己想象成市人大代表或者某位記者與師生談談針對某一件事的內心想法，引導學生體驗不同的角色。但是教師也應結合學生的實際情況進行設計，例如，倘若部分學生生活經驗不足，對于人大代表以及記者這類職業的認知程度不夠，那么很可能無法達到預期教學效果。

3.5 評價機制有待完善

從實際教學角度來看，基于探究式學習的初中道德與法治教學評價存在一定的問題。例如，評價方法過于單一，評價主體仍然以教師為主。部分教師為了激發學生參與探究交流的學習積極性，采取了積分制，并每周評選出最佳學習小組。長此以往，部分學生就會過于重視積分，而輕視了探究式學習的重要性，各個小組對于積分變化情況也會出現爭議，一定程度上挫傷了學生的學習興趣。

4.初中道德與法治課運用探究式學習的改進對策

4.1 基于學科核心素養

基于學科素養設立探究主題需要教師在教學活動開始前，精準把控課標，深刻理解教材內容，結合學生實際學情進行調整。教師首先應理解新課程標準對道德與法治課程的要求。以《網絡生活新空間》為例，教師在開展教學活動前應結合法治精神與互聯網平臺發掘二者之間的聯系，以學生核心素養為方向構建教學目標，引導學生認識到網絡謠言的危害，并要求學生能夠在未來生活中樹立文明上網的意識。由于探究性學習注重學生發現問題，分析問題以及解決問題的能力，所以教師應盡可能地與學生加強溝通交流，了解學生的實際生活狀況，以此來更好地從學生的實際生活經驗出發。

在創設教學情景過程中，教師首先應結合學生導入教學問題，引導學生利用自身思維、認知進行道德判斷與價值選擇。隨后，教師需要為學生提供實踐活動，學生則需要通過小組合作學習的方式完成相關教學內容。每一個教學環節都需要以實際生活經驗為線索，注重學生綜合素養的提高。

在《自由平等的真諦》這一章節中，教師首先應要求幾位學生談談自己對于相關知識的認知。隨后，教師應引導學生以網絡言論自由這一主線分析，自由與法治之間的關系。在此基礎上，教師還應為學生提供一個生活中常見的案例，引導學生結合案例談談對自由的認知。最后，教師需要將學生分成兩個陣營，組織學生開展主題活動辯論賽，以此來更加深入地探究自由與法治之間的關系。在教學活動結束后，教師還應利用互聯網平臺搜尋與道德、法制知識相關的書籍或雜志，多元化的教學資源，引導學生從多個維度理解知識背后的內涵。

4.2 探究問題緊扣教學內容

探究問題緊扣教學內容在于教師應為學生提供一個符合學生認知思維且教學內容聯系生活實際的教學情景。其中，教學案例需要大量基于學生的實際生活，這樣才能夠更好地幫助學生找到自身與知識之間的聯系，有利于學生開展探究性學習活動。教師首先應選取學生近期發生過的熱點話題，引導學生明確學習道德與法治的重要性。另外，教師還應利用道德與法治教材的特點，結合教材眾多的探究活動，為學生開展辯論賽或討論學習等多種學習方式，引導學生從多個層面學習相關知識。

以《個人成長離不開集體》為例，在教學活動開始前，教師可以與學生進行溝通，引導學生談談對于學校集體生活的感受，再結合學生近期發生的熱點問題，例如考試等等，引導學生結合這兩個概念進行辨析。學生通過辨析的方式需要正確看待個人與集體榮譽，樹立對個人榮譽與集體榮譽的正確認知。只有貼近學生實際生活的教學案例，才能夠更好地幫助學生理解相關內容。教師在為學生講解國家權力機關以及行政機關前，應當從學生關心的生活案例入手。例如，教師可向同學提問：學校周邊有非常多的小吃攤，為什么在整頓之后全都不見呢？隨后，教師需要通過層層引導的方式幫助學生了解經營許可證、食品安全檢驗相關的知識，最終需要保障學生能夠根據食品安全法某些條例解釋為什么路邊小攤會消失的現象。

教師在為學生創設問題情景時，還應結合各種教學案例之間的邏輯性，考慮各項教學環節是否能夠真正培養學生的綜合素養。這一教學環節存在教學質量的主要原因在于教師沒有掌握學生實際學情，或為學生提供的教學材料過多。所以教師并不需要為學生提供過多的教學案例，只需精心選取一則案例，結合學生思維、認知以及教學內容的要求。由淺入深地引導學生理解各項內容。

以《服務社會》為例，教師首先需要為學生提供關于本校教師參加志愿者活動的照片以及相關視頻，隨后需要引導學生探究作為學生志愿者可以為國家作出哪些服務。這一環節需要學校開展以環保小組為主題的志愿活動，引導學生實踐過程中加強對環境保護重要性的認識。

4.3 增強探究過程的調控力度

增強探究過程的調控力度主要體現在教師需要靈活運用探究方法。學生的探究性學習方式多種多樣，既可以搜集調查相關數據，又可以采取小組合作的合作探究方式。教師應做到具體問題具體分析，結合道德與法治課程的特點。例如，對于實踐性較強的教學內容來說，教師可以組織學生開展模擬法庭或辯論賽等方式培養學生發現問題、解決問題的能力。在復習環節，教師也可以采取合作探究的方式，引導學生盡可能地在短時間內從多個角度分析相關知識，培養學生的發散思維能力。最后，教師還可以事先將學生分為多個學習小組，在教學活動完畢后，互相總結對方闡述的觀點。學習小組之間需要培養學生的概括能力。

4.4 構建科學合理的探究評價機制

基于探究性學習的教學評價機制，需要教師從六個維度評判學生的學習狀況。教師需要觀察學生是否能夠與小組成員主動交流學習，高效完成教學任務。以記錄討論情況為例，學生在探究學習期間是否能夠根據相關問題記錄詳細的探究結果。以創新點為例，教師應觀察學生的表述是否具有創新性，每句話之間是否具有一定的邏輯性。以組內配合為例，教師需觀察每個學習小組是否能夠做到所有組員分工合作。以組間交流為例，每個學習小組之間是否能夠基于重點問題開展小組之間的交流。以討論成果為例，學生討論內容是否與預期目標相關，是否能夠向對方小組闡述自己的觀點。

最后，教師還應以積極正向的方式鼓勵學生對教學活動付出的努力。倘若學生存在不足之處，教師也應積極鼓勵學生調整心態，以此來幫助學生樹立正確的價值觀念。

結束語

總的來講，探究性學習能夠引導學生通過實踐的方式從多個維度了解道德與法制知識背后的內涵。為了確保探究式學習教學活動有效開展，教師應保障探究問題緊扣教學內容，為學生構建高效的教學評價機制。以此來提高學生知識掌握能力，培養學生的學科素養。