新課改下初中語文教學中的情感教育

何昭輝

（康樂縣白王初中 甘肅 臨夏 731500）

前言

情感教育是現代重要的先進教育理念，與傳統教育理念和方式不同，情感教育更加關注情感方面的體驗，從而使得初中生并同時在情感和知識理論學習兩個方面得到重要的提升。在實際的初中語文教學過程中，其中相當多的教學主題、內容都具備很強的情感屬性，因此在新課改背景下，在初中語文教學過程中實施情感教育具有充分的可行性和必要性。并且情感教育策略的運用，能夠在很大程度上改變傳統初中語文課堂的枯燥、單一，可以提升初中生的語文學習興趣，并且獲得不同類型的情感體驗。除此之外，筆者還將在本文中提出一定的具有針對性和建設性的意見。

1.新課改下初中語文教學中的情感教育主要作用

情感教育與傳統的單一灌輸式教學存在較大的不同，依據長期的教育工作實踐來看，具體能夠起到以下幾方面的重要作用和效果；

1.1 豐富初中生情感體驗

初中語文不僅具有眾多的知識內容，同時還具備浪漫性和抽象性等等特點，這也就意味著，初中生在實際的語文學習過程中，不僅需要進行知識內容的記憶，同時還需要完成對應的情感體驗。在新課改下初中語文教學中的情感教育應用過程中，可以有效地豐富初中生的情感體驗，使得初中生的想象能力得到激發，課堂教學氛圍也會更加活躍[1]。

例如，在初中語文教材中的《愛蓮說》一文的教學過程中，教師在課堂中為初中生展示出來相關的引申內容，從而可以讓學生積極主動地比較蓮花與其他花朵的不同，由此，初中生就能夠更加理解作者的“愛蓮”情感，在這一過程中，初中生自身的學習情感體驗被極大地豐富了，同時對于初中語文知識理論的理解會變得更加深刻，對于初中生的語文核心素養提升具有重要意義和價值。

1.2 提升初中生審美能力

當代新課改和素質教育，對于新時期的初中語文教育工作提出了更高的要求，還需要促進初中生其他方面的素養和能力得到全面提升，初中語文教學內容豐富多元，達到新課改目標、實現素質教育具有很好的可行性[2]。

在實際的新課改下初中語文教學中的情感教育應用過程中，教師可以采取信息技術和多媒體教學設備，將眾多的適合的圖片、視頻、音頻等等內容引入到初中語文課堂當中。例如，在初中語文《回憶我的母親》的教學過程中，教師可以引入不同的圖片內容，使得初中生能夠發現“母親的美”，包含生活美、勞動美等等，久而久之，初中生自身的審美能力會得到比較大的提升，這一點對于初中生后續的語文學習、核心素養提升都具有重要的促進作用，同時也可以加強初中生與母親之間的溝通和交流。

1.3 促進初中生形成正確的人生觀和價值觀

新課改要求初中教育工作促進學生得到更加全面和系統的成長，在實現新課改下初中語文教學中的情感教育工作過程中，可以使得初中生在語文課程學習過程中得到更多，包含了解并且體會語文知識中內在的美好情感等等，初中生在得到這些情感體驗之后，初中生的人生觀和價值觀的形成都會得到極大的促進。而且現代初中生已經得到了新時代背景的熏陶，創新時代背景之下的新媒體、高新互聯網，使得初中生也進入到一個復雜環境當中，初中生自身的思想和情感都會受到一定的影響。而在促進新課改下初中語文教學中的情感教育之后[3]，能夠促進初中生得到更加全面的成長和提升，簡單來說就是形成初中生個人的正確人生觀和價值觀，后續也可以有效抵御外界的諸多負面影響。

2.初中語文教學工作中情感教育中存在的不足

事實上，在國內初中語文教學工作發展過程中，很早就已經發現了情感教育的重要作用和價值，并且在實踐教學過程中進行了積極的應用。然而，初中語文情感教學并非一蹴而就，在實際的應用過程中會受到諸多的影響因素，包含傳統應試教育制度等等因素，實際的初中語文情感教育還存在著一定的問題和不足，總結下來，主要表現在以下幾個方面；

2.1 教師對于學生情感相對漠視

就目前初中語文的情感教學來看，雖然在實際的教學過程中開展了情感教學，但是對于初中生自身的情感、體驗并不是十分重視。主要表現就是在教學過程中一味地講述文章作者情感和教師自身的情感理解，所謂的初中語文情感教育，變成了初中語文教師單一的、單向的情感傳輸，初中生整體上處于一個相對被動的狀態當中，在這種情況下，使得初中語文情感教育難以引起初中生自身的情感共鳴[4]，實際的初中語文情感教學失去了其意義和價值，并且會在一定程度上影響初中生自身的學習興趣和學習情感。因此，在后續的新課改背景下的初中語文教學過程中，教師需要重視學生的情感體驗，并且加強引導，這對于初中生的語文核心素養提升具有重要現實意義和作用。

2.2 教學過程中缺乏情感交流

所謂的新課改下初中語文教學中的情感教育，絕不僅僅是教師單一的情感輸出或者是注入，而是初中語文課堂中師生之間的溝通和交流，這樣才能使得初中生在語文課堂當中形成重要的情感共鳴，這是十分重要的一點。然而在現代初中語文的情感教育工作過程中，雖然教師開展了情感教育，然而師生之間的情感溝通和交流明顯不足，初中生雖然形成了相關的情感體驗，但是并不能得到正確的引導和指導，不利于初中生的語文學習和素養提升。而且初中生自身語文情感體驗過程中，自身處于一個相對迷茫的狀態當中，然而目前缺乏情感交流的情況，不利于教師對其進行引導，教學有效性會降低很多[5]。

3.新課改下初中語文教學中的情感教育應用對策

在新課程標準當中明確提出，在初中時期的語文教學工作當中，不僅需要完成相關知識理論的教育工作，而是要更加重視初中生主體的全面提升和成長。簡單來說，就是進行情感教育，具體的應用對策如下所示：

3.1 創設的情感氛圍

所謂的情感，并不是憑空產生的，最然初中語文教材中、資料中的文字內容可以引起學生的情感，但是情感起伏程度較低，不利于情感教育工作的開展。在這種情況下，新課改下初中語文教學中的情感教育過程中，教師作為重要的教學主導者，需要積極構建對應的情感氛圍，使得初中生在語文課堂當中始終處于一個情感充沛的狀態[6]，這樣后續的語文情感教育工作才能順利開展，也才能取得理想的效果和作用。

例如在初中語文的《故鄉》教學過程中，可以將經典歌曲《故鄉的云》引入到課堂當中，這樣既可以豐富初中語文的課堂教學，同時歌曲中的故鄉情感比較充沛，可以充分引起初中生形成對應的情感體驗，這一點對于新課改下初中語文教學中的情感教育工作的開展也具有很重要的促進作用和效果。

3.2 挖掘教材中的情感因素

在前文已經進行了一定的提及，語文知識內容絕非只是簡單的只是理論，其包含豐富的內涵和人文思想，這本身就是重要的情感要素，這些在實際的新課改下初中語文教學中的情感教育過程中都可以進行充分的利用。因此，教師在實際的教學工作當中，需要重視教材中的情感因素挖掘，使得初中生在語文課堂中就得到豐富多元的情感體驗[7]。

例如在初中語文的朱自清的敘事散文《背影》教學過程中，教師可以引導初中生回想自己父親的父愛表現方式，與文中的“背影”聯系起來，由此初中生就能夠在學習過程中推己及人，在這一過程中教師與學生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，初中生的情感體驗得到了由內到外的全面提升、體驗，情感教育效果大大提升。

3.3 采取生動的情感教育語言

在實際的新課改下初中語文教學中的情感教育過程中，教師與學生之間保持良好的溝通和交流是一個必然前提，同時，師生作為兩個不同的角色，溝通也是二者之間的一種最基本的情感交流手段。因此，教師在具體的教學過程中，需要重視自身語言的選擇，盡可能選取通俗易懂的情感教育語言，讓學生從“語情”中感受到作品的情感[8]，這一點對于初中生的語文學習來說，相當于從另一個層面進行了延伸和強化，取得良好的初中語文教學效果是一個重要的必然結果。同時，初中語文教師還可以采取多媒體教學課件，使其準確傳達自身的情感語言，有利于初中生獲得更好的情感體驗。

結論

綜上所述不難看出，在現代初中語文教學工作發展過程中，情感教育是一個很好的策略和手段，有利于促進教學效果的全面提升。但是目前來看，在新課改下初中語文教學中的情感教育中還存在著一定的不足，不利于初中生語文核心素養的提升，在這種情況下，不同初中學校需要重視自身情感教育問題分析，并且采取針對性的優化策略，從而全面提升情感教育效果，這對于初中生的語文學習具有重要的促進作用和效果。