體驗式教學模式在小學語文教學中的應用

李 宏

（隴南市武都區馬街中心小學 甘肅 隴南 746021）

在小學語文新課改教學要求當中明確標注：“語文教學具有實踐性特點，教師在傳授知識過程中，需要重視培養與提高學生的語文實踐能力。”要想真正落實這一教學要求，最簡單有效的方法就是在語文課堂上進行實踐。而體驗式教學模式則能夠很好的實現此教學要求，和學生的日常生活進行有效關聯，這樣能夠有效提高學生參與課堂活動的學習積極性與學習熱情，促使學生可以良好的學習氣氛當中收獲知識，提高他們的應用能力。但是由于長期遭受到傳統教育的熏陶，導致大部分小學語文教師依然采用應試教學方法，過于對學生灌輸理論知識，對其他方面的培養反而忽略了，這樣既能夠影響提高教學質量，而且對學生綜合發展也會產生很大的影響。基于此，教師就需要主動優化自身教學觀念，科學、合理的應用體驗式教學模式。

1.體驗式教學在小學語文教學過程中的應用原則

1.1 主體性原則與全面性原則

此原則是體驗式教學在小學語文課堂上的主要原則之一。要想讓小學生形成良好的語文素養，這就需要各個方面的整體努力，當學生經過親身參與活動，才可以與外部環境的相互作用真正實現。所以，教師在日常教學過程中，需要重視學生在課堂上的主體位置，并需要有效展現出來，從而促進學生獲得綜合發展[1]。除此以外，教師還需要采用各種各樣的教學模式激發出學生的學習動力，促使學生可以由被動學生更新成主動學習。教師需要把傳統教學方法更新成對學生的引導者、組織者，并成為學生在學習路途上的陪伴者。教師可以根據真實教學情況為小學生創造出體驗的機會，引導他們在其中理解與掌握知識，從而提高學生綜合素養與學習能力。

1.2 生活化原則

在體驗式教學過程中，生活化原則也是極為主要的一點。知識來自于日常生活，學校不可能和日常生活相背離。體驗式教學課堂上的每一個環節都需要和學生的日常生活緊密融合。而且在新課改教學要求下也一再強調：“教學應當邁入生活化、個性化及靈活化。”因此，在語文教學課堂上，應當讓學生處在體驗過程中，懂得辨別美丑、善惡，在體驗過程中掌握語文知識，并明白做人的道理。除此以外，教師還可以引導學生正視日常生活當中的困難與矛盾，從而積極面對道德價值觀及社會生活現狀，在接觸到問題的時候可以快速做出選擇，以此來讓學生在生活化體驗當中掌握語文知識，并健康茁壯的成長下去。

1.3 輕松愉悅體驗性原則

此原則在體驗式教學課堂上是必須重視的一項原則，其中可以分為兩點：首先是與人的行為舉止與內心活動有關；其次是根據學生認知活動開展的，具有超高的體驗性。其能夠直接影響到情境氣氛的創設，重視培養學生發現與解決問題的能力，從而提高他們的問題意識。小學語文教師在傳授知識過程中，需要科學、合理的采用體驗式教學模式，可以讓學生探究問題的過程中大膽想象與放飛思維，辨識正謬，最終獲得解決問題的方法。在此原則下，雖然結果非常重要，但是學生的思維發展過程更是主要，而且在體驗教學過程中，有助于讓學生把思考與發現當成是享受，真正落實寓教于樂的教學目的[2]。

2.體驗式教學模式在小學語文教學課堂上的應用策略

2.1 主動優化老式教學思想

以我國當下小學語文教學現狀進行分析，大部分地域的教學思想更新速度都是極為緩慢的，特別是一些處在偏遠地區的學校，雖然新課改教學已經開展了許多年，但是，依舊有許多教師采用老式教學方法，教師負責在講解知識，學生處在被動的位置聽講與記筆記，這樣的教學模式并沒有將學生的主體位置有效展現出來。而且在此種教學情況下，學生也沒有機會融入到教學活動當中，只有教師偶爾點名同學回答一些問題或者自問自答，學生附和，大部分時間其實都用來記筆記。此種情況嚴重阻擋體驗式教學的有效應用，即使是教師強行應用，也就屬于是走個流程，真正的作用與價值根本得不到發揮。因此，教師要想有效發揮出體驗式教學的價值，就需要教師自身及時優化老式教學觀念，采用先進的教學思路與理念，并在這一基礎之上探究出體驗式教學的應用機會。但是，在此教學過程中，教師需要梳理清楚自身的組織者與引導者的位置，展現出學生在課堂上的主體性。此情況就需要小學語文教師創造出放松、愉悅的教學氣氛，并創設出一種適合學生學習能力的生活情境，將理論知識與實踐進行有效融合[3]。比如，小學語文教師在講解部編版三年級上冊21.《大自然的聲音》這一課程的時候，教師就可以有效發揮出多媒體的作用，應用其播放出一段大自然的視頻與聲音，促使學生在觀看的時候能夠產生一種身臨其境的感受，真正體會到教材內容當中意境，教師采用這樣的教學模式，不僅僅能夠激發出學生的學習積極性與熱情，而且還可以為提高教學質量打下堅實基礎。

2.2 尊重學生之間的個體差異性

由于每一位學生的生活環境、經驗以及閱歷等等都是不一樣的，因此學生之間具有一定差異性，所以，即使學生面對相同的學習內容，他們之間的吸收程度與學習質量都會存在差異。假如教師隨意應用相同的教學模式，就會很難獲得盡人意的教學成果，更加能夠影響到學生對語文知識的學習興趣。基于此，在小學語文教學課堂上應用體驗式教學模式的時候，教師需要重視學生之間的差異性，根據各個層次的學生采用不一樣的教學手段與教學內容，以此來滿足學生的學習需求，讓班級學生一起獲得進步。這里所講解的重視學生之間差異性并不是說單純的在某一個環節重視，而是在整個教學過程中都需要不斷滲透，比如，教學目標、教學評價等等[4]。如小學語文教師在講解部編版二年級下冊15.《曉出凈慈寺送林子方》這一古詩的時候，教師就可以根據學生的真實情況，將他們科學、合理的分成各個小組，然后再讓他們進行古詩當中的內容進行角色扮演活動，對話語言學生可以隨意想象與設計，教師負責組織學生進行評比活動，看一看哪一個小組的設計最具有創意、表演的情感最到位。教師可以為學生提供一些小禮物，提高學生的參與熱情，而且在此環節中，班級學生都能夠有效發揮出自身的優勢，比如口才好的學生就可以負責設計對話，表演能力高的學生就可以參加表演等等。教師采用這樣的教學模式，能夠讓班級學生都獲得體驗與參與學習的樂趣，從而收獲到快樂。與此同時，在現實表演的過程中，課堂教學氣氛非常活躍，而且其他同學在觀看表演的時候，對此古詩詞的掌握與理解就會進一步加深，教學質量順其自然的獲得上升。

2.3 設計出符合學生發展的生活體驗式教學模式

生活體驗式教學模式一再重申學生在課堂上的真實感受，重視培養學生的探究能力。以生活真實情況創設出生活化教學情境作為生活式體驗教學模式之一，在生活化情境過程中，可以在某種程度上激發出學生的邏輯思維，促使學生能夠把理論知識與現實生活實踐有效融合，促使學生可以在某一情境當中有效應用所掌握的知識點，從而更好的培養學生處理問題的本領。要想真正落實這一要求，教師就需要不斷提高自身的專業教學能力，并且還可以教學內容與真實情況，設計出科學、合理的并符合學生發展的一種生活化教學情境，并對情境當中可能會產生的問題開展預判，設計出與之相應的應對策略[5]。與此同時，教師還應當重視對學生的心理活動與特征進行研究，設計出行為調控策略，以此來保證生活體驗式教學要求能夠順利完成。比如：小學語文教師在口語交際課堂上，為了能夠培養學生解決問題能力與口語交際的本領，教師就需要為他們創設出一個生活場景：三年級的小紅，在乘坐地鐵上學的過程中，發現有兩名同學為了搶奪座位而出現爭執的情況，在乘務員與其他乘客的共同勸說下，兩名同學和解。此時教師就可以挑選兩名同學進行扮演出現爭執的學生，在挑選一名同學負責扮演乘務員，其他同學負責扮演地鐵上的其他乘客，并引導學生根據自身的生活經驗實施當堂表演。采用此種模式能夠培養學生口語交際能力以及語言邏輯能力，而且對提高學生的反應能力、解決問題能力以及創造能力等等都具有推進作用。再比如，教師還可以憑借主題教育活動，引導學生進行編寫故事或者演講稿等等，這樣能夠有效培養學生的語言組織能力與口語表達能力。教師還可以在假期期間舉辦一些有關體驗生活的小活動，如尋訪當地名勝古跡或者參加一些勞動活動、農業活動以及商業活動等等，最后把自身的體驗感受進行記錄，整理成日記或者作文，并在課堂上分享給教師與同學。教師采用這種教學模式，不僅僅可以開拓學生的視野，還可以提高他們對語文知識的積累，為今后的學習奠定基礎。

結語

綜上，小學語文教學作為學生學習語文知識的啟蒙教育，此時期是非常重要的階段。而且，在新課改的大力推進下，對語文教學要求逐漸增多，而且老式教學顯然無法滿足此要求。所以，教師需要不斷創新，根據現實情況進行科學、合理的設計體驗式教學模式，以此來活躍教學氣氛。簡單來講，在語文教學課堂上將體驗式教學滲透到其中，可以為其教學融入新鮮血液，激發出他們的學習熱情與積極性，提高觀察能力，促使學生在學習語文知識的時候越來越輕松，最終提高小學語文教學質量。