論比較閱讀法在小學語文閱讀教學中的應用

崔英梅

（臨夏州永靖縣劉家峽鎮大莊中心小學 甘肅 永靖 731600）

前言

由于學生在小學階段閱讀能力較為薄弱，若教師采用單一固化的閱讀模式，學生很難深入理解文章大意。比較閱讀法是將兩篇或兩篇以上內容相近、寫作風格相似的文章進行比較閱讀，讓學生從不同角度對文章的寫作特點等進行比較。該種閱讀教學方法的目的是引導學生借助閱讀資料，通過分析、概括等構建自己閱讀信息資源庫，在鍛煉學生閱讀思維的同時，掌握自主學習的有效方法，提升語文課堂教學成效，促進雙減政策進一步落實。

1.比較閱讀法在小學語文閱讀教學中的作用

1.1 培養學生閱讀思維能力

比較閱讀法的應用實施，打破傳統閱讀教學的壁壘，便于學生在鞏固舊知識的基礎上，更加牢固掌握新知識，培養學生閱讀思維能力，使其在閱讀過程中主動思考，提出自己對文章的認知見解。教師若立足比較閱讀法開展語文閱讀，可以讓學生更加深入地掌握文章核心主旨，明確作者想要通過文章傳達的思想感情。與傳統閱讀教學模式相比，比較閱讀作為創新型閱讀教學模式，突破傳統語文閱讀教學的局限性，讓語文課堂變得充滿趣味性，增強學生對比閱讀體驗[1]。

1.2 拓展學生閱讀認知視野

受社會大環境影響，我國現階段中小學學生課業負擔變得越來越重，教師與家長過于注重學生考試分數，忽視學生對閱讀能力的培養。隨著雙減政策的推行，國家致力于減輕基礎教育學生的作業負擔，提高課堂教學質量。語文作為小學中的主要學科，教師應沖破傳統應試教育的桎梏，在減輕課業負擔同時，增加學生課外書籍閱讀量，拓展學生對外認知視野。現階段，大部分小學生課外閱讀時間有限，且親子閱讀成效較差，不利于學生提高語文核心素養。比較閱讀法的應用不但豐富學生閱讀內容，還能讓學生通過閱讀對比提升文章理解能力，為構建高效語文課堂奠定基礎。

1.3 激發學生書籍閱讀興趣

興趣是學生學習探究的起點，比較閱讀的運用可以拓展學生知識面，激發學生對將要比較的閱讀內容產生濃厚興趣，激發學生想要主動獲取知識探究欲望，從內心深處產生想要深度閱讀的渴望。由于小學生對自己從未涉及領域感到好奇，喜歡探尋這兩個事物之間的相同性與不同性，進一步在比較閱讀中感受文章、了解文章的寫作手法等，掌握各類文章的寫作技巧，以讀促寫，提升學生語文寫作能力[2]。

2.比較閱讀法在小學語文閱讀教學中存在的問題

2.1 教學思想陳舊，無法激發學生閱讀興趣

教學思想的轉變是教師提升課堂教學水平的基礎。雖然新課程改革的深入推進，有助于促進小學語文比較閱讀法的落實，但受傳統應試教育所累，部分教師的教學思想觀念依舊固化單一，安于現狀，教學發展層始終停滯不前，無法緊跟新形勢的發展需求充實自我、提高自我，過于依賴以往教學經驗，沒有對新課改要求進行深入研究，也未能及時更新教學觀念，對比較閱讀教學技巧掌握不夠熟練。還有部分教師過于注重學生考試分數，常常依據考試成績對學生進行主觀評價，過于強調學生得分技能的訓練，忽視學生綜合素養的培養，致使學生對語文閱讀興趣缺乏，無法在閱讀教學中激發學生興趣，不能讓學生切實感受比較閱讀的生動有趣，導致語文課堂教學存在諸多問題，阻礙語文課堂教學質量提升。

2.2 閱讀成效較差，無法調動學生探究意識

新課改要求教師應注重生本理念，為學生提供充足的自主探究時間，除了理解課文內容以外，還要學會在閱讀進行反思性學習。然而在實際教學中，由于種種因素限制，部分教師誤以為自主思考就是讓學生閱讀課文、學習書本上的生字，忽視學生對閱讀文本的探究需求，未能站在學生角度對教材閱讀內容進行深入研讀。即便部分教師在小學語文教學中采用比較閱讀，卻只注重文章重難知識點的講解，未能注重學生課堂主體的角色，致使學生始終未有自主學習的機會，不利于學生探究意識的培養[3]。此外，還有部分教師在備課期間因課堂教學環節構建不合理，未能根據學生認知能力及身心發展特點合理選擇文章，致使學生在比較閱讀過程中整體閱讀時間把控較差，對文章中蘊藏的思想感情不能深刻體會，無法調動學生探究意識，最終導致課堂閱讀教學成果不顯著。

2.3 缺少相關比較，無法提高學生閱讀能力

為了響應新課改“生本理念”號召，部分教師想借助音樂或舞蹈等形式取悅學生，活躍課堂氛圍。但這種形式大于內容的課堂活動，違背語文閱讀教學初心，未能根據教學內容創設教學情境，不利于學生樹立正確的人生價值觀。尤其在進行比較閱讀時，部分教師未能根據作者、寫作背景、寫作類型等合理選擇文章，而是隨意在網絡中選擇與教材內容相似的文章引領學生進行閱讀，由于這些文章缺乏關聯性，學生很難找到較為相似的共通點，也無法在課堂教學中形成環環相扣的教學成效，不能體現出比較閱讀法的教學價值，影響學生靈活應用能力的培養，無法提高學生閱讀能力，降低學生深入探究學習的積極性。

3.比較閱讀法在小學語文閱讀教學中的應用策略

3.1 合理選擇比較內容

3.1.1 選擇內容相似的題材

選擇題材內容相似的閱讀材料，有助于學生站在全局角度，對文章的感情色彩進行分析比較，加深對文章內容整體感知理解，強化學生閱讀分析能力的同時，提高其文章鑒賞能力。教師在選擇閱讀文章時，應根據學生年齡特點開展閱讀教學，積極引導學生對閱讀題材較為相近的文章進行比較。通常情況下，教師即可以對兩篇文章進行對比，還可以對同一篇文章中的人物形象、細節、情感變化等相關內容進行比較，引導學生深入挖掘文章中蘊涵的知識點，通過字、詞、句的細微差別比較，進一步體會作者的遣詞造句的應用方法[4]。以《少年閏土》為例，該篇課文講述的是“我”在少年時期與潤土之間的一段往事，教師在帶領學生學習該篇課文時，應引導學生從“月夜刺猹”、“雪地捕鳥”、“海灘拾貝”三個方面對少年閏土進行評價，暢談自己對該篇課文的理解與體會。隨后，教師利用多媒體設備為學生展示周國平寫的《童年的價值》。經閱讀對比發現，這兩篇文章雖然寫作手法不相同，但都在寫作內容中突出童年中的重要性，告知人們兒童是在玩耍中探究世界、認知世界。除此之外，教師還可以帶領學生鑒賞魯迅的《三味書屋》，通過閱讀比較讓學生體會魯迅在寫童年類文章的目的及意蘊。

3.1.2 同篇文章中的語句對比

在閱讀同一篇作品中，語言文字的相互比較可以體現出作者差異化表現形式。為了讓學生更加全面地了解閱讀文章內容，教師需引導學生對比閱讀文章的語言文字。首先，對環境背景語言進行對比。作者在創作期間所具備的思想感情與現實生活環境有著極為密切的聯系，學生可以從環境語言描寫為著手點，提高文章閱讀把控能力。其次，對人物描寫進行對比。在人物描寫期間不同的人物有著不同的語言特點，學生可以通過人物語言分析對比，了解各人物的性格特點。通常作者在同一篇文章中會運用不同的語言句式進行描寫，學生只要比較出這些語言句式的異同點，明確各種句式的應用功能，對提高學生分析能力、寫作能力有著極為重要的影響作用。再次以《少年閏土》這篇課文為例，教師帶領學生分析對比同篇文章時，通過對比分析“月夜刺猹”讓學生從寫作手法、探究角度等方面感悟閏土的“英雄形象”。首先，通過文章中的大段文字描寫，教師可采用提問方式引導學生自由發表意見。然后，分析作者筆下描寫閏土刺猹的情景，將猹的狡猾、閏土的聰明伶俐進行對比，突出閏土的機智勇敢。同時，“我”在文章中同樣起到了反襯的作用，以此表現出閏土的見多識廣。

3.2 做好閱讀比較設計

3.2.1 比較寫作細節

自語文教材編寫改革后，教材中選取的文章都是編輯精心挑選的精品文章，且字詞句通過反復推敲體現作者表達的思想感情。教師在采用比較閱讀法時，引導學生把握文章字詞句中的細節描寫，感受作者在文章中蘊含的情感。該種教學方法的運用有助于學生更加細致地鑒賞文章，為學生語言運用及審美能力的有效提升奠定基礎。為了讓學生學會品讀文章細節，教師應靈活運用比較閱讀法理解文章中的人物情感。以《草原》為例，教師可將文章中的景色描寫作為比較閱讀設計點，如“綠毯繡上了白色的大花”中的“繡”字，與畫、染、嵌等詞語的意思相近，教師可以讓學生通過詞語對比分析，感受“繡”字展現出羊群在大草原中的悠然、自在的美感狀態，感受作者草原的喜愛之情。由此可見，教師在設計閱讀教學“比較點”時，需緊抓課文中的描寫細節，通過這些細節比較分析引導學生欣賞作者描寫的精美之處，從而提高學生語文閱讀審美意識。

3.2.2 比較文章主題思想

要想做好閱讀比較設計，除了注重細節比較以外，還要注重文章主題思想的比較。這就要求小學語文教師應注重提煉文章中心思想，通過帶領學生對比不同類型文章，快速掌握各類文章的主題思想，提高歸納總結能力的同時，拓展課外閱讀儲備量[5]。為此，教師采用比較閱讀法對同一主題的文章進行比較時，依據學生興趣愛好，選擇符合學生認知水平的文章進行閱讀，在達到最佳閱讀效果的同時，感受同一主題文章的不同之處。例如在學習《珍珠鳥》一課時，教師可以為學生選擇《搭船的鳥》這篇文章進行比較閱讀。由于這兩篇都屬于以鳥為主題的文章，因傳遞的主題情感不同，學生可以從不同角度對文章主題進行比較，體會這兩篇文章的作者想要表達的情感內涵，陶冶藝術情操，豐富情感體驗，使其在閱讀中樹立正確的人生價值觀，提高個人文學修養。

3.3 靈活運用比較方法

3.3.1 求同比較法的運用

比較閱讀法應用，對提高學生閱讀水平、培養語文學科核心素養具有積極的促進作用。其中求同比較法是指對將要分析的對象進行比較，找出比較對象的共同特征。這就要求教師在引導學生采用求同比較法開展語文閱讀活動時，應打破學生對閱讀文本的表象限制，學會在同類文本中找出共同特征，加深對閱讀文本的認知理解。在比較閱讀教學實踐過程中，教師可圍繞一篇文本進行重點講解，然后為學生提供其他文本，通過比較閱讀加深學生對文本的鞏固與理解，從中摸索出語文閱讀學習規律。例如在學習《金色的魚鉤》一課時，教師可以為學生介紹《豐碑》等同樣以長征為主題的閱讀材料，通過比較閱讀體會這兩篇文章的共同特點，開展教師與學生、學生與學生等多種對話交流形式。這樣不但為學生營造歡愉的學習氛圍，還能掌握主題文本特征，學會人物塑造技巧，深切感受的長征精神的偉大，使其在教師的帶領下與文本主題產生情感共鳴。除此之外，在古詩詞教學中，教師同樣可以采用求同比較法，有助于學生對古詩詞的理解與記憶，促進學生歸納總結能力的提高，為豐富古詩詞儲備奠定基礎。

3.3.2 求異比較法的運用

與求同比較法相比，求異比較法是對所要分析的對象進行對比，從中找出分析對象的不同之處。這就要求教師在采用比較閱讀法期間，需帶領學生挖掘閱讀文本教材的獨有特點，通過閱讀輔助文本、設置閱讀問題等方式實現文本之間的閱讀比較，引導學生探究這些閱讀文本在寫作技巧、人物刻畫方面等不同之處。在文本閱讀中有效運用求異比較法，可以讓學生明確作者寫作意圖，通過情感傳遞讓學生與作者進行文本對話，在掌握閱讀文本主題的同時，提高學生話題語言表達能力。比如教師帶領學生學習《匆匆》、《那個星期天》單元內容時，雖然這兩篇課文均表達了作者的真情實感，且寫作手法親切自然。但在寫作情感方面，《匆匆》這篇課文采用夸張、擬人等多種修辭方法，通過詩一般的語言表達作者對時光流逝的惋惜之情，使讀者在誦讀過程中產生情感共鳴。而《那個星期天》則是孩童同視角，描寫星期天“我”從殷切希望到最終失望的感受，文章寫作風格充滿濃郁的孩童氣息，作者看似隨意、絮叨的描寫手法，即體現出母愛的偉大，同時也體現出靈魂深處的遺憾與失落。由此可見，求異比較方法的有效運用，可以讓學生切實感受文本的魅力所在，進而提高語文閱讀課堂教學成效。

3.4 構建閱讀評價體系

3.4.1 課前教學評價

要想真正發揮比較閱讀在語文教學中的優勢，教師需在課前構建閱讀評價體系。由于課堂教學時間有限，為了保證比較閱讀的順利開展，教師應要求學生做好課前預習準備，對學生在比較閱讀中的學習態度、文章基本掌握情況等方面進行課前教學評價，通過摸底式評估保證語文比較閱讀教學設計符合學生學習需求，為學生合理選擇所要比較的文章奠定基礎。若教師盲目提高比較閱讀難度，不但無法實現比較閱讀教學目標，還會喪失學生比較閱讀興趣，不利于你叫閱讀活動的順利開展。

3.4.2 課中教學評價

課堂作為語文比較閱讀的主陣地，教師應做好課中教學評價工作，首先，評價學生個體是否積極參與的比較閱讀整個課堂教學過程，是否積極回答教師提出的問題；其次，評價學生是否具備比較分析能力，是否能在教師講解完知識內容以后獨立完成比較閱讀任務，是否實現比較閱讀教學目標；最后，教師是否采取師生互評、學生自評等方式對全班比較閱讀教學成效進行評價分析。

3.4.3 課后教學評價

由于小學語文教材文章篇幅有限，教師在開展課后評價期間，需要以課外閱讀為評價側重點，在增加學生課外書籍閱讀量的同時，提高學生閱讀分析能力，通過反復比較閱讀訓練，進一步提升學生比較閱讀方法的運用能力。在一般情況下，小學語文教師都容易忽視課后教學評價的問題，而學生也很少參與到其中，但是課后教學評價能夠鞏固學生的學習效果，因此為了能夠保證閱讀評價體系的完善，就必須要加強對課后教學評價的重視，讓學生積極的參與到課外閱讀當中，通過課外閱讀提高學生的閱讀能力，同時合理對學生的課外閱讀行為進行評價，發揮比較閱讀法的作用，詮釋比較閱讀法的價值。

結語

綜上所述，比較閱讀法作為提高小學語文閱讀教學成效的新策略，有助于學生在分析對比中提取閱讀信息，加強學生文章閱讀理解能力，促進學生語文核心素養的提升。基于此，小學語文教師需在日常教學中，最大限度地發揮比較閱讀優勢，減輕學生課業負擔，使其有更多的時間將教材文章與課外閱讀文章進行對比，從中掌握語文分析對比方法，為構建良好語文課堂教學成效奠定基礎。