互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用與實踐

陳荔青

（莆田市仙游縣楓亭中學 福建 仙游 351100）

1.互動式教學模式概述

互動式教學模式就是在教學過程中師生之間能保持正常的溝通交流，師生之間可以通過語言或者肢體等形式及互動，這其中還包括教師引導學生采用小組合作學習模式。教師作為知識的傳播者，同時也是教學的引導者，學生則是知識的接收者，是教學的主體。師生之間保持平等和諧的關系，共同營造輕松愉快的教學環境，只有這樣，才能充分發揮學生作為教學主體的作用，發揮教師作者引導者的作用，在平等的環境中進行交流。師生在交流過程中不可避免地會產生一些分歧，但恰恰是這些分歧，讓課堂教學更有活力，能激發學生的思維，提高學生對學習的積極性和能動力，促進學生的核心素養和綜合能力的發展。互動式教學在實踐應用的過程中可以有效地拉近教師與學生之間的距離，建構良師益友的師生關系。同時在互動交流的過程中教師也可以更好地了解學生的問題、缺陷和不足，基于學生的現狀，針對性地調節教學內容和教學方法，讓教育的針對性進一步提高。促進學生的能力成長、知識儲備擴充，有效落實對學生的觀念塑造和價值引導，發揮道德與法治教學所能起到的實際教學效益和影響。

2.初中道德與法治教學現狀

雖然新教改已實施一段時間，但在應試的壓力下，許多初中德育與法治教學仍然是采用傳統灌輸方式，沿用傳統的教學理念，而在課堂教學過程中采用口頭教學的形式，許多初中德育和法治課仍采用傳統的灌輸方式。常規的教學方式不能積極地與學生進行交互式交流，很大程度上制約著學生思維的發展，使學生對初中道德與法治課的學習興趣喪失，同時，師生間存在著嚴重的隔閡。究其原因，主要是以下幾個方面造成的。首先，新教改實施后，初中道德與法治教材內容也發生了較大的改變，教師一時間還無法適應新教改，對新教改的研究還不夠深入。其次，在課堂教學過程中，教師依然保持著嚴肅的教師身份，學生也十分地拘束，無法有效地調動學生的積極性和主動性。最后，教師是課堂教學的主體，控制著教學的節奏和教學進度，學生則處于被動學習的局面，課堂成為教師的“一言堂”。所以，對傳統的教學模式進行創新變革是十分有必要的，不僅是新教改的要求，同時也是社會發展的要求。教師在實踐教學展開的過程中需要更多地關注和重視，認識到道德與法治教學的實踐教學效益和影響，調節教學目標，轉變教學理念，豐富教學方法，讓教學工作的展開所能起到的效益和影響進一步提升。在擴充學生知識儲備的同時完成對學生的道德觀念塑造，促進學生的健康成長和發展。

3.互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用方法

3.1 情感交流互動

首先，教師在備課過程中，要以教材知識為基礎，不斷地向外拓展，以此來豐富課堂教學內容，開拓學生的知識面，吸引學生的注意力。初中道德與法治教學過程中，教師不能僅僅教授學生理論知識，還要結合實際的案例展開教學活動，以此來提高學生的思想道德品質，提高學生的法律意識，讓學生學會用法律的武器來維護自己的權益。要使學生在了解法治道德知識后，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，因此，在教學過程中要充分發揮情感教育的功能。二是在課堂教學中，強化情感教育，營造和諧的教學氛圍，激發學生對德育與法治課的熱情，調動學生的主動性，充分發揮學生作為教學主體的作用，積極開展情感方面的交流，以確保學生的學習效率和學習質量，確保德育與法治課堂教學的質量。再次，教師需要在課堂教學過程中融入情感教育，營造平等和諧的師生關系，調動學生的學習熱情，激發學生的情感，進而完成課堂預期的教學目標。最后，道德與法治教育不能僅僅局限于課堂教學，教師要積極引導學生開展課外學習，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，組織學生開展實踐活動，讓學生在實際活動中加強對道德與法治知識的認知和理解。比如，在人教版學習道德與法治“少年有夢”這節內容時，教師就可以開展一場辯論賽，圍繞著“中國少年應該如何銘記歷史，奮發圖強”展開辯論或者是演講，教師要鼓勵學生積極參與到活動中，充分地表達自己的觀點，勇敢的表達自己的意見和想法，提高學生的自信心，進而提高學生的思想道德品質，樹立正確的價值觀，保證學生的健康成長和全面發展。

3.2 問題探究互動

問題探究也是互動式教學模式中的一種方式，是指教師在教學過程中圍繞這教學重難點展開問題設置，采用提問的形式讓學生參與到問題的探究中，這樣一來，學生在回答問題的過程中能與教師進行有效的交流互動。需要教師注意的是，教師在設計問題的過程中要根據學生的知識水平，生活經驗以及學習能力等因素，不要超過學生的理解范疇，要向學生提出學生感興趣的問題或者是貼合學生實際生活的問題，只有這樣，才能充分調動學生的積極性和主動性，讓學生主動參與到問題的探究活動中。

例如，在八年級下冊“維護憲法權威”一課教學時，教師可以先為學生播放憲法宣誓的視頻，而后引導學生思考憲法宣誓有何意義？再次引導學生閱讀教材中的周記，以小眉所提的問題引發學生對人民與國家權力之間的關系的思考，思考教材中提出的三個問題：1.除了這三個國家機關外，還有哪些國家機關和場所懸掛國徽？提示：如檢察院、駐外領事館、出入境口岸等。2.為什么這些國家機關和場所要懸掛國徽？3.為什么我國很多國家機關的名稱里有“人民”二字？最后引導學生對憲法以及國徽法的相關內容進行查閱，以此更好地深化學生對中華人民共和國國徽的認知。再者，教師可以在學生初步感知憲法知識的基礎上提出疑問：國家權力屬于人民，憲法是如何確認的？最后，在學生思考和討論后，得出我國是人民民主專政的社會主義國家，國家的一切權力屬于人民。通過提問探究的方式促使學生對教材中的內容進行深入理解，而后為培養良好的問題意識奠定良好基礎。問題探究的方式可以較好地調動學生的參與欲望和參與興趣，通過教師的問題推動讓課堂教學有序展開，學生在對問題分析、研究、探討的過程中會對教師所講述的知識概念有更深入更全面的了解。

3.3 案例教學互動

案例教學也是互動式教學模式中重要的方法之一。初中道德與法治與初中生的實際生活有著密切的聯系，在實際的教學過程中，教師可以聯系學生的實際生活展開案例教學，案例教學不僅能加深學生對知識的理解，還能吸引學生的注意力，提高學生對道德與法治知識的運用能力，進而提高學生的學習效率和學習質量，促進學生的核心素養和綜合能力。需要注意的是，教師在進行案例教學的過程中，不僅可以列舉教材中所提供的案例，還可以使用社會上的一些熱點案例展開教學活動，讓學生明白道德與法治知識與青少年的日常生活緊密地聯系在一起。

3.4 情境教學互動

3.4.1 運用生活化教學情境展開互動教學

情境教學也是一種創新的教學方法，主要是教師根據教學內容和教學目標為學生創設教學情境，讓學生融入情境當中去，有一種身臨其境的感覺，以此來加深學生對知識的認知和理解。教師在開展情境教學方法之前，需要對學生的個性和特點有一個初步的掌握，然后設定教學情境，這樣一來，才能有效地保證學生的學習興趣，調動學生的積極性和參與興趣。

例如，在學習人教版道德與法治“維護秩序”這節內容時，教師就可以結合學生的實際生活，讓學生思考一下，在上公交車、地鐵或者是火車的時候，如果大家都是一擁而上，互不相讓的情況，是否能完成迅速地上下車了；如果大家都能有秩序地進行排隊，是否可以縮短人們上下車的時間，保證人們的身體安全。教師還可以讓學生采用模擬實驗的形式，就是讓學生爭先恐后地進班級，互相擁擠，然后再安排學生排隊有序進入班級，讓學生認識到秩序的重要性，以此來提高學生的道德素養，讓學生意識到秩序的重要性，進而在實際生活中自覺遵守秩序。

3.4.2 采用角色扮演展開互動教學

在情境教學模式中，教師還可以采用角色扮演的方式進行學習，教師邀請幾名學生進行劇情重現，以此來讓學生直觀地看到事情的經過，進而引導學生進行深入思考，調動學生的積極性和主動性，充分發揮學生作為教學主體的作用，進而保證學生的學習效率和學習質量。教師需要注意的是，在采取角色扮演的過程中，要注意時間的安排，以及案例的選擇，要突出重點，簡化扮演的形式，以此來保證學生的學習效率和學習質量，促進學生的核心素養和綜合能力發展。

3.4.3 采用辯論方式展開互動教學

在初中道德與法治課教學中，教師應靈活應用互動性教學模式，避免學生對互動出現疲勞的情緒。因此，教師不能總是在教學中讓學生交流、討論，可以適當開展一些互動性的教學活動來增加課堂活動，調動學生對師生互動的興趣。道德與法治學科有許多值得辯論的話題，加上初中生的思維比較活躍，看問題的角度和觀點不同，教師可以開展辯論比賽構建互動式課堂，在辯論中讓學生碰撞出思維的火花，形成不斷思考、探究的意識。

結語

總而言之，初中道德與法治是初中教學體系中重要的組成部分，對提高學生的道德素養和法律意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著重要的作用。基于此，教師要提高對道德與法治的重視程度，創新教學方法，積極采用互動式教師模式展開教學活動，貼近學生的實際生活展開案例教學，發揮學生作為教學主體的作用，保證學生的學習效率和學習質量，促進學生的核心素養和綜合能力。