高中思政課議題式教學(xué)分析
——以“社會歷史的主體”一課為例

羅宏芳

（佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院 廣東 佛山 528000）

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡構(gòu)建活動型思政課程，充分地激發(fā)學(xué)生的探索興趣，實(shí)現(xiàn)思政課理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。議題式教學(xué)是活動型學(xué)科課程的框架，教師通過精心選擇設(shè)置議題、開展議題的探究、廣泛討論，有序開展課堂內(nèi)容，更好地打造活動型學(xué)科課程。本文就以必修四《哲學(xué)與文化》第三單元第五課“社會歷史的主體”為切入口，通過設(shè)置情境、辯論賽的方式，構(gòu)建活動型課堂，使學(xué)生深刻理解人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，正確的看待個人在歷史中的不同作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及增強(qiáng)政治認(rèn)同感。從而深刻認(rèn)識到思政課對人的發(fā)展的重大價值，主動承擔(dān)起作為弘揚(yáng)和傳播馬克思主義理論的使命，堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義道路自信。

1.目前議題式教學(xué)存在的主要問題

1.1 從教師角度來看

受傳統(tǒng)教學(xué)模式以及高考指揮棒的影響，部分教師還是以高考為導(dǎo)向，傾向于考點(diǎn)知識的灌輸。同時，較少教師受到議題式教學(xué)方式的系統(tǒng)性培養(yǎng)，只能摸著石頭過河。因此，這就導(dǎo)致了其組織的議題活動設(shè)計(jì)流于形式、表象化、淺層化與課本教學(xué)目標(biāo)有一定差距。情境創(chuàng)設(shè)生搬硬套，與課本重難點(diǎn)知識不符，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)象，未真正習(xí)得議題式教學(xué)的能力。因此，教師一方面，要提高意識明確教學(xué)情境是教學(xué)活動不可或缺的一部分，精心打造學(xué)習(xí)思政的氛圍感，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。另一方面，要提升自身的教學(xué)和科研能力，不斷打磨專業(yè)本領(lǐng)，不斷突破自我瓶頸，樹立終身學(xué)習(xí)的理念并終身踐行。

1.2 從學(xué)生角度來看

首先，要培養(yǎng)學(xué)生對思政學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的藥引子。興趣的搭建是一個個性化的設(shè)計(jì)，每一個人的關(guān)注點(diǎn)不同。在這一過程中，需要花費(fèi)大量地時間精力去挖掘?qū)W生潛在的興趣點(diǎn)是個大工程。其次，就目前一個班級里的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平始終有高有低，從情境的選取到問題的設(shè)置再到議題的選擇等都要求符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。在這一點(diǎn)上是很難做到兼顧的，需要進(jìn)一步地打牢知識地基，是一個長期且艱巨的任務(wù)。如果班上學(xué)生的認(rèn)知差異過大，那么師生間、生生間思維碰撞也難以形成，議題式教學(xué)效果就大大折扣。

綜上所述，在高中思想政治課堂上的運(yùn)用議題式教學(xué)這一教學(xué)手段目前存在的主要問題有：議題式教學(xué)發(fā)育尚未成熟、教師的專業(yè)水平和能力欠缺、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平差異等，這些問題的發(fā)現(xiàn)有利于進(jìn)一步改善教學(xué)方式，找出具有針對性的解決方案。

2.議題式教學(xué)的可行性分析

為更好地讓新時代高中生將青春和熱血融入黨和人民奮斗事業(yè)中來，不負(fù)時代、不負(fù)韶華，不辜負(fù)黨和人民殷切期望。我們要致力于建構(gòu)一種開放民主的課堂氛圍，致力于打造有激情、有溫情、有哲理的高中思政課堂。當(dāng)代青年學(xué)生思維敏捷、視野廣闊，有自己的獨(dú)到見解。而議題式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變以往的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生思考的空間。讓學(xué)生站在情境中換位思考問題發(fā)生的背景、原因、現(xiàn)象、內(nèi)容。在活動中汲取知識，歸納知識、感悟知識，體悟社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

2.1 重視導(dǎo)入環(huán)節(jié) 激發(fā)學(xué)生探究興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一堂課的起點(diǎn)，也是打造課堂氛圍的最佳時間。“起跑姿勢”是否正確，嚴(yán)重影響后續(xù)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生探究興趣是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中教師可以利用線上線下多種方式打造全方位沉浸式思政氛圍、整合各方資源，以此來增強(qiáng)教育感染力、活躍課堂氣氛、提高師生互動性。在講“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”時，借助多媒體播放視頻《兩會一年間 習(xí)近平和人民在一起》等相類似內(nèi)容，教師一邊簡述視頻中的重點(diǎn)內(nèi)容，一邊請同學(xué)們思考中國共產(chǎn)黨作為執(zhí)政黨為什么要堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展理念，設(shè)置五分鐘小組討論環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以豐富的形式展開，但所選取的視頻、圖畫以及相關(guān)材料要注意時效性、科學(xué)性、激發(fā)性、引導(dǎo)性要結(jié)合思政課的教學(xué)特點(diǎn)選擇時下最貼近教學(xué)內(nèi)容的素材。要突出主題教育抓住材料中重點(diǎn)，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，要注意控制導(dǎo)入時間不宜過長影響整體教學(xué)效果。

2.2 精心創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)學(xué)生合作探究

用情境創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)議題教學(xué)“情境化”，借助情境的鮮活性和真實(shí)性，使得議題在生活邏輯和道理邏輯的交匯處展開思維的碰撞，在現(xiàn)實(shí)與課本之間建立起“議題線索”。教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置驅(qū)動型任務(wù)，調(diào)動學(xué)生盡快進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“社會歷史的主體”包括兩個部分“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”以及“群眾觀點(diǎn)和群眾路線”。在選擇“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一目教學(xué)情境時，可以搭建由小到大的人物故事線。這一目情境的搭建可以選擇新冠疫情期間平凡人的故事，由小見大、從平凡人的無私奉獻(xiàn)到抗疫英雄的無畏生死。以此來啟發(fā)學(xué)生人民群眾的力量是源源不斷地，要始終堅(jiān)定不移地走群眾路線。在教學(xué)過程中教師要注意避免引用過多高大全式的人物故事，要盡量貼近學(xué)生，有時候平凡人的故事所折射出來的光芒并不比英雄人物要小。讓同學(xué)們真切地感受到在抗擊新冠疫情這場大考中，人人都可以做出貢獻(xiàn)，貢獻(xiàn)或大或小。最后引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)到自身行為，做好防護(hù)措施、聽指揮，激勵引導(dǎo)學(xué)生與祖國共奮進(jìn)。如果議題設(shè)計(jì)過于宏大且生動性較差，就會導(dǎo)致師生之間難以共鳴，偏離議題教學(xué)的初心。在設(shè)計(jì)議題時要有機(jī)地融入學(xué)生生活要素，給議題的搭建添磚加瓦，可選擇一些具體事例來支撐議題。

2.3 把握課堂教學(xué)方向 促使生成性與預(yù)設(shè)性相結(jié)合

課堂教學(xué)活動具有兩重性，生成性與預(yù)設(shè)性猶如鳥之兩翼，不可顧此失彼。在活動型課堂教學(xué)中體現(xiàn)的淋漓盡致，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中由于經(jīng)常過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性教學(xué)而忽視生成性教學(xué)，這與教師自身的教學(xué)能力有關(guān)。教師若沿用傳統(tǒng)教學(xué)的方法，進(jìn)行“灌輸式”、“填鴨式”的知識傳授手段，必然會導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無比、降低學(xué)生學(xué)習(xí)思政的熱情。教師應(yīng)該在充分備課的前提之下，主動發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，探索在課堂教學(xué)實(shí)踐中可能出現(xiàn)的一些問題，以此不斷地提高收放自如的能力，打造靈活且充沛的課堂。如在學(xué)習(xí)“人民群眾是歷史創(chuàng)造者”這一目時，可以開展一場關(guān)于是英雄造時勢和還是時勢造英雄的辯論賽，辯論賽可以促進(jìn)學(xué)生深層次思考、提升辯證思維能力這與學(xué)科核心素養(yǎng)的要求相吻合。但開展辯論賽就需要教師在其中擔(dān)當(dāng)好主持人的角色，把控全場。辯論賽是非常考驗(yàn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的，不僅要引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中去還要求教師有方向性地開展與學(xué)生之間的高效對話，防止學(xué)生們天馬行空從而偏離教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智促使教學(xué)動態(tài)生成。教學(xué)模式不再是照本宣科，而是師生之間的對話溝通。在這個環(huán)節(jié)中學(xué)生極其容易被教師的教學(xué)魅力所吸引，這就需要教師擁有廣博的知識、獨(dú)到的見解。

2.4 精選議題主旨 與課本重難點(diǎn)知識相結(jié)合

議題式教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)的時間較短，目前還沒有完全形成可行性借鑒模板和足夠系統(tǒng)、完善的理論體系。一方面是因?yàn)槊總€單元的教學(xué)重難點(diǎn)具有差異性，需要具體問題具體分析。另一方面是因?yàn)樽h題內(nèi)容的選擇比較具有主觀性，比較難以推廣。尤其對于新教師而言他們時常感到無從下手，對其的認(rèn)識不深刻，基本上都是摸著石頭過河。甚至出現(xiàn)為議題而議題的現(xiàn)象，脫離課本重難點(diǎn)。一堂課下來引用了很多事例，花費(fèi)大量課堂時間開展討論交流。但結(jié)果是學(xué)生只記住了有趣的例子對課本知識仍舊陌生，這就是十分典型的顧此失彼的現(xiàn)象，分不清主次矛盾。教師要對教材有深入把握的基礎(chǔ)上，選擇出符合學(xué)情的研究內(nèi)容，創(chuàng)新取舍把握精華部分。教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容要求學(xué)生必須掌握。重難點(diǎn)知識是否講解清晰到位也是考驗(yàn)教師的基本教學(xué)能力。選取的議題應(yīng)該要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，有利于教學(xué)重難點(diǎn)的突破。如在教授“社會歷史的主體”這課中我們首先要明確人民群眾、群眾觀點(diǎn)、群眾路線是為本課的三大核心觀念，是學(xué)生所必須掌握的核心知識點(diǎn)。那么議題的選擇就要突出這三大核心觀念，層層深入、環(huán)環(huán)緊扣。可以選取扶貧故事中的時代楷模故事來辨析三者之間的關(guān)系，明確人民群眾是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中的主體力量。脫貧是要依靠人民群眾一起脫貧，要廣泛發(fā)動人民群眾一起參與進(jìn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中來。脫貧的最終目的是為了人民群眾。讓學(xué)生充分體悟我們之所以能在2020年提前完成脫貧任務(wù)正是由于黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民群眾的力量、群眾路線的科學(xué)性三者同向發(fā)力。同時，教師在選擇議題時應(yīng)盡可能地遵循一條線貫徹到底，不僅有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)就一個案例展開思考、理解知識、把握內(nèi)涵，還有利于學(xué)生對議題的多角度理解，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

結(jié)束語

新課程改革背景下高中思政課程的學(xué)習(xí)不再僅限于簡單的背誦默寫，更多地考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。議題式教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，有利于構(gòu)建民主平等開放的師生關(guān)系。同時，議題式教學(xué)的運(yùn)用，也對教師提出了更高的要求。教師要積極面對新挑戰(zhàn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的素質(zhì)和專業(yè)能力。精確把控課堂教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏做到收放自如、從容不迫。結(jié)合新課改的要求，精選與課本內(nèi)容相貼切的議題內(nèi)容。提高思政課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政的內(nèi)驅(qū)動力。提高思政課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)思政課程改革創(chuàng)新。為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國輸送人才，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興賡續(xù)力量。