以專業為導向的數學教學新模式
——以中職數學為例

靳二小

（石家莊醫學高等專科學校 河北 石家莊 050000）

數學課程是中職學校的基礎課程，長期以來中職學校在數學教學過程中往往采取千篇一律的教學模式，忽視與專業課程的結合，導致所學知識難以應用到專業實踐中，最終出現學生不愿意學、教師難以教會的現象。以專業為導向的教學模式是以專業知識培養作為教學目標，突出所學知識與專業課程的有效結合，達到“必需夠用”的目的。現結合多年工作實踐詳細闡述構建基于專業為導向數學教學模式的具體策略，以此為今后實踐教學提供經驗。

1.中職數學教學現狀分析

數學是中職學校的基本公共課程，是學生就業或者升學所必須要掌握的知識。雖然在核心素養教育背景下，中職學校對數學教學工作越來越重視。但是基于中職教育高質量發展要求，暴露出中職數學教學工作還存在不少問題：一是數學教學缺乏與專業課程的有效融合。中職教育不同于普通高中教育，其側重培養學生的實踐操作能力，要求在數學教學中要結合專業課程。但是根據調查目前中職學校數學課程仍然沿用傳統的授課模式，側重理論教學。在教學中主要圍繞數學知識的定義、定理以及證明等知識點實施課堂教學。而缺乏與專業知識的有效銜接，尤其是忽視數學知識技能的培養，導致中職學生認為數學知識學習難度較高，不符合專業實踐能力的培養，因此學習積極性不高；二是數學教學內容缺乏針對性，中職數學課程所涉及的知識面比較廣泛，不同專業學生對于數學知識的需求點不同。而且由于中職學校學生的差異性比較突出，要求在教學中需要結合不同專業、不同層次學生構建差異化的教學內容體系。但是在數學課程教學實際中不難發現，教師在數學教學時往往采取較為固定的教學內容，導致學生在學習數學知識時感到吃力，難以激發學習興趣；三是數學教學缺乏與社會實際崗位的有效對接。職業教育強調校企合作，構建以崗位標準為導向的教學模式。但是在中職數學教學中，教師往往是按照個人的主觀經驗開展教學，而缺乏與學生就業崗位標準的對接，結果導致所開展的教學內容脫離實際崗位，學生所學的知識難以應用到實踐崗位中。例如中職教師在課堂教學時，并未重視教學反饋結果，尤其是沒有調查畢業學生數學技能的應用水平，結果導致所實施的數學教學難以滿足用人單位的要求。另外中職學校數學教師資源匱乏問題也是制約中職數學教學質量的重要因素。

2.探索以專業為導向中職數學教學模式的必要性

基于中職學校數學教學所存在的各種問題，中職院校要積極探索構建以專業為導向的數學教學模式：

（1）探索以專業為導向數學教學模式是滿足學生學習的內在需要。長期以來中職學校數學教學采取統一的目標與內容，并未根據專業的變化而進行調整，出現一些專業學生“學不夠”、一些專業學生“學不了”現象的發生。而構建以專業為導向的教學模式能夠按照不同專業學生的學習需求、學習內容而作出相應的教學調整，這樣能夠構建以學生為中心的教學模式，滿足不同專業學生的學習需求，大大提升了學生的學習積極性。

（2）探索以專業為導向的數學教學模式是推動職業教育高質量發展的必然舉措。推動職業教育高質量發展是培養社會復合型實用型人才的重要舉措，數學教學是職業教育的重要組成部分。傳統的數學教學模式局限在理論教學階段，缺乏數學實踐技能培養，尤其是數學教學脫離專業課程，導致職業教學整體質量不高。例如根據調查中職學校的學生普遍反映數學知識比較難學，其原因主要是數學知識脫離專業課程知識導致的。而構建以專業為導向的數學教學模式能夠將復合型人才培養目標融入到數學教學中，結合實踐崗位的標準要求構建差異化的教學體系，進而推動職業教育的高質量發展。例如中職學校在構建以專業為導向的數學教學模式后，能夠將數學知識融入到專業實踐鍛煉中，增強學生的發散思維培養能力，提升中職學校的辦學水平。

（3）探索以專業為導向的數學教學模式是深化校企合作的重要手段。校企合作是當下職業院校育人工作的主要形式。通過構建以專業為導向的數學教學模式可以進一步促進中職學校校企合作的深度，例如實施以專業為導向的數學教學模式后，可以構建以工作崗位標準為依據的教學內容，拓展中職學校師資隊伍結構，將企業優秀工匠人才引入到數學教師團隊中，促進數學課程教學由理論教學轉為實踐教學。

3.構建以專業為導向中職數學教學模式的策略

基于中職學校數學教學所存在的問題，中職學校要發揮以專業為導向教學模式的優勢。結合實踐調查，構建以專業為導向數學教學模式需要做好以下工作：

（1）明確數學教學目標，推動數學與專業課程深度融合

構建以專業為導向的數學教學模式首要前提就是要明確數學教學目標，促進數學知識與專業課程的深度融合：首先中職學校要結合學生的學習特點、未來職業生涯規劃明確數學教學目標。中職學校生源結構比較復雜，學生未來職業發展規劃也不同。例如中職學校既有“3+2”結構、也包括“升學班”、“就業班”。因此中職學校要結合學生的未來職業生涯規劃而優化教學目標。例如對于升學班數學教學工作而言要側重“單招”、“對口高考”等內容，對于“就業班”的學生則要建立以培養數學技能的教學目標；其次要優化數學教學體系，實現數學課程與專業課程的深入對接。中職數學教師在教學的過程中要采取差異化的教學模式，結合學生的學情特點而采取針對性的教學策略。具體就是在數學教學中教師要結合不同專業的技能培養而實施相應的數學教學。例如對于護理專業學生，則要突出關于護理方面知識的數學知識。比如護理人員必須要掌握測量體溫、血壓等方法，對應需要將測量的數據制作成曲線表，為此數學教師在教學中要側重關于圖標制作方面的知識，以此提升數學知識與專業知識的有效融合。

（2）轉變教學理念，增強學生對數學的重視程度

根據調查中職學生對數學課程存在不重視的問題，構建以專業為導向教學模式必須要提升學生對數學課程的重視程度：一是教師要轉變教學理念，樹立以學生為本的教學觀念。教師是數學教學的主體，基于傳統教學思維的影響，部分教師在教學中仍然是以教師為主體，忽視學生的興趣，結果導致學生學習積極性不高。例如在數學教學中，教師主要是按照書本知識開展教學，并沒有結合不同專業學生的特點、不同專業課程的內容。因此當下教師必須要積極準備教學思維；二是要加強宣傳，讓學生意識到數學課程的重要性。教師要加強對數學學科的宣傳，讓學生意識到學好數學知識是生理學、醫學統計學課程學習的基礎，以此調動學生學習數學課程的積極性。

（3）編寫校本教材，豐富教學內容

中職學校在實施數學教學時要緊密結合專業特點，保證所授課內容符合專業崗位的要求：一是中職教師要結合本校人才培養目標編寫適合師生學情的校本教材。中職學校不同于普通高中教育，數學知識既要突出數學基本知識，也要考慮到中職學校的專業特點。因此中職學校要依托校企合作模式等編寫校本教材。在校本教材編寫時要充分考慮到合作企業的意見，并且將用人單位對畢業生崗位技能的評價意見融入進去，以此增強教材的實用性。例如根據統計用人單位普遍反映醫學護理類中職學生在制作函數分析圖時表現出能力不足的問題，為此中職學校要加強對該方面知識的介紹；二是要豐富數學教學內容，增強數學知識的實效性與實踐性。中職數學知識必須要緊密結合當前崗位技能發展趨勢。由于中職學生文化基礎較為薄弱，學習動力相對不足。因此在數學教學過程中教師要結合學生的學習興趣選擇相應的教學內容，以此調動學生的學習興趣。例如為了激發學生的學習興趣，調動其參與課堂的積極性，教師要將學生身邊的事物融入到課堂教學中，以此作為切口開展數學教學工作。

（4）創新數學教學方法，構建差異化教學模式

數學課程知識較為枯燥，尤其是醫學護理類學校的數學知識概念比較多，需要學生刻苦學習。但是根據實際調查部分學生雖然經過刻苦學習，其成績一般。因此為了構建以專業為導向的教學模式，中職學校要充分發揮大數據技術的優勢，創新數學教學方法，構建分層教學模式：一是在數學教學中要依托多媒體教學設備將枯燥的數學知識以生動形象的動畫展現出來。中職學生學習動力相對不足，尤其是在遇到枯燥的數學概念知識時會感到枯燥，久而久之喪失了學習的激情。為此教師要靈活運用多媒體教學設備，將學生難懂的、不利理解的知識轉化為圖片等形式，讓學生可以直觀的了解到相關數學知識；二是創新數學教學模式，構建情境教學法。最大程度調動學生的參與性是提升課堂教學效率的重要舉措，針對中職學生參與課堂積極性不高的問題，教師要依托虛擬仿真技術等構建情境教學模式。例如在學習“數列”知識時，教師可以以現實問題作為教學端口，組織學生討論案例，通過討論案例的方法了解數列的基本知識；三是要構建分層教學模式。中職學生差異性比較突出，在教學中教師要結合學生的學情構建A層、B層以及C層的教學模式。A層學生主要是學習基礎比較高、數學思維能力強的學生，對于該部分學生則要突出數學知識與專業知識深度融合的拓展知識。對于B層學生則要強調深層次的數學知識，并且在數學教學中潛移默化的融入專業技能知識。C層學生則側重基礎知識教學，要求學生掌握最基本的數學知識。

總之，構建以就業為導向的數學教學模式是促進中職教育高質量發展的必然舉措，是提升中職學生實踐操作能力，培養邏輯思維能力的重要手段。在當前環境下，中職學校要結合學生學情，積極推動以專業為導向數學教學體系的構建實施，以此提升數學教學質量。