提高初中數學課堂有效性教學的策略淺析

劉保國

（定西市臨洮縣劉家溝門初級中學 甘肅 臨洮 730500）

引言

實用性是數學顯著的特征之一，數學知識在我們日常生活中的各方各面都有體現，是一門與生活有緊密關聯的學科。所以，初中數學課堂的有效性會直接影響學生日常問題的解決，甚至對學生今后的發展也會帶來一定影響。鑒于此，在初中教學過程中，教師應加強對數學學科的重視，通過新穎有趣的方式，讓學生進入到數學學習中，看到數學的重要性，體會數學學習樂趣。教師要摒棄傳統教學觀念，通過先進的思想、思維推動初中數學的有效發展，進而在提高課堂有效性的同時，提高學生數學綜合能力。

1.提高初中數學課堂有效性教學的意義

所謂初中數學課堂教學有效性是指以適應社會需求、滿足時代發展需求為目的，在教學規律的基礎上，通過優化、創新教學模式來提高課堂教學效率，實現顯著的教學效果[1]。提高數學課堂有效性的目的主要體現在兩個方面，一方面是培養學生的邏輯思維，幫助學生形成創新意識，提高學習效率。另一方面，在教學改革的大環境下旨在滿足教學要求，適應時代發展，確保數學學科的價值得到充分發揮。縱觀我國當前初中數學課堂教學，其中仍有不少問題阻礙課堂教學的發展，不利于教學水平、教學效果的提升，所以有必要通過多元化方式的運用提高初中數學課堂教學的有效性。

在整個初中教學發展過程中初中數學課堂有效性的提高發揮著重要意義，體現出較強的推動作用。在以往教學過程中，理論知識是教師最關注的內容，也是教師花時間與精力最多的地方，而在現代教學中強調素質教育，在關注學生理論知識學習情況的同時，還要在思維培養能力提升以及學習興趣等方面給予重視，使學生多方面發展。在數學課堂教學有效性提升的過程中，有利于學生學習興趣的培養，同時，對數學能力提升以及思維能力培養起到非常重要的作用，為學生知識運用能力的提升奠定了堅實基礎。不斷完善提升初中數學課堂教學有效性，有利于推動課程發展，通過有效教學模式的運用保障了教學質量，推動教學目標的更快實現。

2.初中數學課堂教學存在的不足

2.1 不重視學生能力培養

成績作為重要指標在以往的初中數學課堂教學過程中是衡量學生學習好壞的唯一依據，這樣的衡量方式較為片面[2]。而在現代教育教學發展過程中，成績已不是唯一的考核指標，在關注學生學習成績外，還要對學生的能力、素養給予重視，從多個方面培養學生的綜合能力。在教學實踐中要求教師要對學生的實際情況以及需求等進行充分了解，關注學生在各個方面的發展，而不是僅僅局限在成績上。實際教學過程中僅有小部分教師改變了思想觀念，不過多的看重成績，而是更多的關注學生的學習過程，但仍有不少教師比起學生能力培養，更加重視學生的成績以及升學率，忽視了學生能力培養，使得學生的學習興趣大大降低。

2.2 忽視學生創新能力發展

創新能力是學生應具備的基本能力，只有形成創新意識才能不斷進步、發展。想要在社會上獲取競爭力，就不得不培養自身的創新意識與創新能力。所以在初中數學教學過程中，如果教師只關注學生的知識掌握程度、最終的考試成績、解題技巧等，忽視創新思維的培養，那么在一定程度上就會阻礙學生的發展。初中時期作為過渡階段是培養學生思維發展的重要時期，但有很多初中數學教師并未意識到學生創新能力培養的重要性，忽視了相關教學目標的制定，導致學生的創新、創新能力得不到發展。

2.3 生活元素應用不足

數學知識與現實生活有著緊密的聯系，雖然有些知識內容難度系數較高，且具有一定抽象性，但如果將其放在生活中就很容易解釋，然而，有不少初中數學教師忽略了數學的這一特性，僅通過傳統的方式講解數學知識，未引入生活元素，與現實生活的聯系不足，導致教學脫離了實際，使得學生的學習興趣、學習質量不高[3]。

2.4 未有效運用現代信息化技術

在信息化的不斷發展與應用下其已作為輔助教學工具應用到教學領域中，對教學質量、教學效果的提升有很大幫助。但很多數學教師對現代信息化技術沒有形成正確認識，認為數學課程不適合利用信息技術，所以，在教學實踐過程中很少借助信息技術開展教學，這使得教學有效性大打折扣。

3.提高高中數學課堂有效性教學的策略

3.1 巧妙創設情境，激發學生興趣

一般來講，學校給教師設定了教學任務，教師須在規定時間內完成，所以在實際初中數學教學過程中教師需在有限的課堂時間內將更多的數學知識講解給學生，只有學生真正掌握才能提高課堂有效性[4]。因此，初中數學教師有必要培養學生興趣，從學生興趣入手，選擇合適的教學方式以及教學內容，使學生自愿進行數學學習，提高他們探索數學知識的樂趣。而情景創設是有效提高學生興趣的一種方式，在教學實踐中，教師應構建教學情境，激發學生的探索欲望、求知欲望，使學生在課堂中表現得更加積極主動，確保學生可以真正的掌握課堂所學，進一步促進課堂教學有效性的提升。例如，在新人教版《展開與折疊》這一課的講解中，為讓學生對這一課的知識有更深刻、全面的了解，培養學生的空間感，首先，教師應從學生的興趣入手，借助新穎的教學方式如多媒體教學等開展教學；其次，將幾何體的平面圖與立體圖通過多媒體教學設備向學生展示，隨后，組織學生觀看動態的折疊、展開視頻，這樣一來使抽象、立體的數學知識更加直觀、形象，有利于開啟學生空間想象力，形成系統的知識體系；再次，教師可以根據教學內容設置相關問題，加深學生對“展開與折疊”知識的掌握與記憶，使學生能夠熟練運用所學。通過這一方式學生的學習興趣得到了有效激發，對數學課堂有效性的提高具有促進作用。

3.2 結合實際引發思考

在初中數學教學過程中想要讓學生主動投身于數學學習中，除興趣外還需要具備一定的思維意識以及邏輯能力。因此，在實際教學中，教師可以通過生活化問題的構建，讓學生進行知識探索，引發學生思考，通過知識與實際的聯系拉近學生與知識間的距離，簡化教學知識，讓學生學習起來更加得心應手，通過問題的提出讓學生進入到學習中，確保學生主觀能動性的發揮。例如：（1）井蓋為什么做成圓形？（2）樓梯為什么做成三角形等，通過與生活相關問題的提出讓學生在學習數學時能夠聯系實際，激起學生學習興趣，進一步培養學生的思維意識，在提高學生學習主動性、學習效果的同時，實現有效課堂教學的構建。

3.3 開展小組合作學習，提高教學效果

學生才是課堂的真正主人，在初中數學教學活動開展的過程中，教師要意識到這一問題，突出學生的主體地位，通過小組合作學習模式發揮學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度，創新課堂教學效果的增強[5]。在小組合作學習過程中，學生通過知識的討論與探討可以進行思想碰撞，在不同觀點的分析時，可以找出自身不足，不斷完善自己，實現共同進步。另外，在小組合作交流時可以學習其他學生的學習技巧，借鑒其他學生的觀點，取長補短，這對于學生數學知識的學習更有利，提高學生學習有效性。在這一過程中教師要適當引導，幫助學生建立自信心，使學生在活躍的氛圍中體會學習的樂趣，從心里喜歡上數學。例如，在有關“物體位置的確定”知識的學習過程中，教師可以通過小組合作學習方式的運用將學生劃分為多個小組，讓學生討論物體運動路徑，尋找確定位置的方法，進而培養學生的形象思維能力。另外，鼓勵學生發表自己的觀點與想法，使學生更高效的學習數學，提高數學綜合學習能力，推動數學課堂有效性提升的實現。

3.4 開展實踐活動，引導探究

在素質教育的不斷落實下，教師既要關注學生的學習過程，也要對學生的感受與體驗給予重視，幫助學生更深刻、全面的認識數學知識，在初中數學課堂教學中充分展現學生的主體地位。因此，教師要重視實踐活動，通過實踐活動的開展培養學生的探究意識與探究能力，使學生通過自主探索獲得成果，一方面有利于培養學生的數學思維，另一方面對學生動手操作能力、實踐能力的提升具有很大幫助，調動學生熱情，提高學生學習數學知識的意愿，為數學課堂有效性的提升奠定基礎。例如，在有關“確定與不確定”知識的學習過程中，隨機事件、必然事件、不可能事件等是本節的重要內容，教師想要加強學生理解，可以引導學生從身邊的人、事、物等角度出發進行探索。首先，教師可以將基本的知識內容講解給學生，使學生熟知相關概念；其次，引導學生根據自己的理解提出猜想；隨后，通過摸彩球活動的開展讓學生通過實踐來驗證自己的猜想。這樣一來，學生既可以學習到新的知識，又可以鍛煉思維，培養自身實踐能力，在很大程度上提高了課堂有效性以及學生學習有效性。

結束語

教學質量、教學效率提升的關鍵在于課堂有效性，課堂有效性的提升對學生的學習、生活、發展等各方面都有重要作用。因此，在初中數學教學過程中，教師要采取合適的方式提高課堂有效性，推動學生學習能力、學習素養的提升，保障學生的全面發展，進一步推動初中數學教學的持續發展。