初中英語教學“主體缺位”問題的有效對策探討

何曉菁

（安定區內官營幼兒園 甘肅 定西 743011）

學生的主體性主要指的是學生應當在學習過程中扮演發現者、探索者、實踐者的角色，結合教師的引導主動挖掘知識、分析和解決問題，且要將所學內容串聯起來，建立更為完善的知識結構，逐步形成良好的學習能力。當學生能夠在學習活動中發揮自身的主體作用時，可以順利提升教學過程的交互性，不斷推動教學進度。但是在初中英語教學活動中，很多學生依然處在被動、單向接收知識信息的狀態，也總是習慣于依靠教師來解讀知識，以至于個人的能力和素養難以提升，進而影響他們的發展質量。所以為了改變這一現狀，教師就必須要針對“主體缺位”問題制定更加科學的教學計劃，通過科學引導強化學生的綜合素質。

1.初中英語教學中的“主體缺位”問題

1.1 教師憑經驗授課，未充分結合學生學情

教師作為教學活動的組織者，必須要依據教材內容、學生特點以及課程目標精心設計教學方案，且要提前預設教學過程中可能出現的問題，及時擬定備用方案，還要做好根據學生實際學習情況調整教學內容和方法的準備，確保教學工作更加高效地開展。但是，當前的部分初中英語教師在教學活動中依然是“經驗派”，即總是根據以往的教學經驗來推測教學重難點和學生表現，也沒有全方位地分析本班學生的學習情況，所以設計教學方案時存在較強的主觀性和片面性，難以對學生進行有效引導，學生也只能被動接收教師傳輸的知識信息，進而影響教學質量，并導致“主體缺位”問題的出現[1]。

1.2 教學方法缺乏實效，忽視學生主體體驗

要想彰顯學生的主體地位，讓他們更加主動地參與到學習和探索活動之中，初中英語教師還需關注學生的主體體驗，選擇以“導”為主的教學方法，同時體現多元性和開放性，從而使學生在參與中獲取更為豐富的知識、儲備優質的學習經驗，同時在自我發展中取得更多進步。然而，當前很多初中英語教師組織教學活動時使用的方法都是比較機械的，且習慣于套用固有的模式，所以會導致課堂氣氛沉悶，學生們難以從按部就班的活動中發現樂趣，所以自身的主動性很難提升，再加上教師講課時不注意觀察學生和及時調整教學方法，也會導致學生體驗不佳，無法喚醒其主體意識。

1.3 評價模式籠統低效，弱化學生主體地位

在傳統的教學評價活動中，學生一般都是被評價的對象，只能從教師處獲取相應的信息，據此判斷個人存在哪些優勢和缺點。但是教師在評價學生時不可能面面俱到，也會存在一定的主觀性，那么就會導致學生接收到的信息不完整，進而影響他們的自我判斷，不利于其改進自我。另外，很多教師評價學生時相對比較隨意，常用“這個問題不對”、“太好了”這些語句籠統概述，忽視了學生的實際情況，也沒有體現出差異性和針對性，所以也會干擾學生的認知，不利于他們揚長避短、提升自我，同時弱化了其主體地位。

2.解決“主體缺位”問題的具體策略

2.1 全面分析，圍繞學生學情組織教學活動

教學活動應當圍繞課程目標和學生的發展需求來開展，所以初中英語教師要想在教學過程中體現學生的主體地位，就必須要全面分析他們的學習情況，設定更加科學和完善的教學方案，從而給予學生有效引導，使他們在學習探索期間得以健全發展。為此，英語教師首先可發揮大數據技術的優勢精準分析每個學生的學習情況，如可將學生的英語試卷、課堂表現、作業完成情況等轉化為詳細的信息輸入到對應系統中，由其綜合分析和判斷，生成一份完整的數據成果，便于教師據此把握每個學生的優勢與不足，并確定其最近發展區，為每個人設定階段性的學習目標。其次，英語教師可在設計教學方案時參照學生學情擬定目標、選擇教學方法，以冀教版八年級上冊教材中的《Happy Thanksgiving》一課為例，教師在擬寫教學方案時可根據學生的學習水平分別設計難度不同的導學問題，還要立足實際分析教學過程中可能出現的問題，及時確定備用方案，且要對不同學生的學習成效進行預測，并在最終環節比較研究[2]。當教師可以以學生為主體組織教學活動時，學生的課堂參與度也會不斷提升，有助于切實增強教學效果，助力學生的良性發展。

2.2 優化方法，促使學生發揮自身主體作用

2.2.1 利用生動情境喚醒學生主動學習的興趣

結合初中英語學科的特點，教師可以在講課期間創設生動、多元的情境，以此激發學生的興趣，促使他們主動配合教師完成學習任務，從而不斷提升他們的英語素養。以冀教版七年級下冊中的《I can't wait for winter》一課為例，教師可以在指導學生學習之前利用多媒體設備構建圖片和視頻情境，以便充分展示冬天的美景以及冬天可以開展的各項趣味活動，有助于迅速吸引學生的注意力，同時可以通過提問與學生互動：“你印象中的冬天是什么樣子的？你在冬天喜歡開展哪些活動？”從而梳理引出教材中對應的詞匯、短語以及閱讀材料，促使學生主動分析和解讀。另外，教師也可以在講解故事類文本時，鼓勵學生擔任“小導演”和“小演員”，將故事改編成完整的劇本，然后在班級中演繹，從而在生動的情境中深化學生的理解，使之更加準確地感知文章主旨，并針對性鍛煉其表達能力和思維能力，輔助強化他們的英語素養。在此期間，學生的主體地位得到了充分彰顯，能夠為教學活動的順利開展奠定堅實的基礎。

2.2.2 設計合作學習環節激發學生的主體意識

作為課堂的主體，學生還應獲得自主學習的權利，所以英語教師可將其組合起來，并設計明確的任務引導他們合作探究，從而提升學生的學習能力，讓他們在探索中積累豐富的知識，并使之意識到個人的作用，能夠更加主動地參與到知識學習活動中。以冀教版九年級教材中的《Staying safe in an earthquake》一課為例，教師可以利用多媒體設備展示如下任務：（1）跟著音頻學習詞匯，準確記憶讀音和含義；（2）合作研讀閱讀材料，快速梳理文意；（3）分工完成閱讀文后的問題，然后分享信息，通過討論得出準確結論；（4）聆聽課件中的聽力材料，合作還原材料內容，并完成練習題[3]。據此，學生們會發揮各自的優勢，主動學習新知，同時積極與小組成員交流，在互相啟發下獲得更為完整的認知，儲備更加優質的學習經驗。最后，教師可以利用多媒體展示閱讀文的翻譯材料以及文后問題的答案，各小組可以在對照過程中體驗成功的樂趣，并及時發現不足，完善本組的學習成果，也可據此提出新的問題請教老師和其他小組，從而在深度交流中獲取更加多元的知識，形成靈活的思維，輔助增強學生的綜合素質，凸顯其主體價值。

2.2.3 組織分層教學活動強化學生的主體認知

圍繞學生這一主體，初中英語教師需要組織分層教學活動，以便充分滿足學生的個性化需求，讓他們在能力范圍內更加主動地探索，從而取得長足進步。以冀教版七年級下冊課本中的《Seasons and weather》一課為例，教師需要面向全體學生設計分層的教學目標、教學任務，同時在課上對學生實施分層提問，如可要求學困生掌握重要的詞匯與句型，并通過簡單提問鞏固其認知：“What day is it today？How is the weather？”以便使之在對話過程中學會運用學過的知識，而在為學困生設計課堂練習任務時，也要充分考慮他們的個性化需求，以單詞記憶、句型轉換等基礎題為主，并添加簡短的對話題，確保學生可以在練習過程中夯實基礎，樹立學習自信。通過分層引導，可充分激發學生的主體意識，使他們在良好的氛圍中輕松地學習和發展，輔助提高教學質量。

2.3 改良機制，引導學生全程參與評價活動

在開展教學評價活動時，初中英語教師也需尊重學生的主體地位，讓他們充分參與，從而完善他們的認知，助力其不斷發展。首先，講完課之后教師可展示本課的教學目標與任務，要求學生對照反思，同時提供對應的評價依據，如“單詞掌握程度、閱讀理解情況、對話是否熟練、課堂學習態度、回答問題積極性、與人合作的能力”等，使之據此開展自我評價活動，且可擬寫書面材料展示自評結果，或是在班級中公開分享。其次，教師可鼓勵同桌、小組之間開展互評活動，依據相同的指標分析其他人的優勢和不足，可以當面說，也可以詳細列在紙上，以此輔助學生們了解別人眼中的自己，再次對個人的課堂綜合表現進行分析，明確學習的方向。再者，教師需要以新課標、素質教育理念為導向對學生實施評價，并著重強調學生的優勢，同時給出合理的改進建議，從而促使他們明確學習方向，取得更多進步。最后，學生們可針對教師的教學過程、教學方法展開評價，結合自身的學習體驗提出相關建議，以便推動教師教學能力的發展[4]。

結束語

總而言之，在初中英語教學活動中培養學生的主體意識、發揮學生的主體作用是促進教學質量提升的必然舉措，也是推動學生全面發展的有效策略，因此必須引起教師的重視。具體而言，英語教師要關注該階段學生的認知特點和心理特征，基于教學內容挖掘學生感興趣的素材，同時不斷優化和調整教學模式，為學生搭建廣闊的展示自我的平臺，使之充分體驗到成功的樂趣，并不斷創新創造，由此充分激發學生的自主學習意識，讓他們將各種積極的情感轉化為學習的動力，通過全方位探索挖掘更加豐富的知識，形成更加良好的能力，從而順利解決“主體缺位”問題，從根本上提高英語教學質量。