優(yōu)化提問策略 建設(shè)互動課堂
——小學(xué)英語教學(xué)

張登紅

（積石山縣雙語小學(xué) 甘肅 積石山 731700）

引言

新課標(biāo)明確提出，義務(wù)教育階段英語教學(xué)提問的重要性，在英語課堂上，教師需要秉承核心素養(yǎng)要求，注重學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識講授的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識，通過提問營造互動課堂，為學(xué)生帶來全新的情感體驗，使其形成向上的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高英語課堂教學(xué)成效。

1.小學(xué)英語課堂教學(xué)提問的重要性

小學(xué)生的年齡相對較小，對于部分英語知識點(diǎn)的理解能力不足，因為，為了幫助學(xué)生理解英語知識，高效學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師設(shè)計有效的問題，對于學(xué)生思維進(jìn)行啟發(fā)，并對其行為加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。有效的提問能夠營造課堂教學(xué)情境，對于學(xué)生思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)，通過對問題進(jìn)行合理設(shè)計，兼顧學(xué)生個性差異和學(xué)習(xí)需求，找到高效提問的方法，以問題輔助學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生運(yùn)用英語知識的能力[1]。

2.小學(xué)英語教學(xué)課堂提問策略的優(yōu)化

2.1 創(chuàng)設(shè)吸引力十足的問題情境

課程改革以來，以生為本教育理念被推廣應(yīng)用，課堂教學(xué)氛圍的營造極其重要，良好的課堂氛圍有助于師生關(guān)系的建立，也決定著學(xué)生思維開發(fā)的成效。部分教師在英語課堂上都能認(rèn)識到，提問過程需要圍繞教材內(nèi)容、英語語法或者其他知識點(diǎn)，但是，一成不變的提問方式可能令學(xué)生感到枯燥，課堂氛圍沉悶。需要注意，英語課堂提問重點(diǎn)在于對學(xué)生情感的激發(fā)，只有學(xué)生對問題感興趣，才能主動思考，深化對問題的理解。倘若學(xué)生在語言輸入環(huán)節(jié)存在負(fù)面情緒，必然會影響知識的學(xué)習(xí)和吸收。所以，教師在設(shè)計課堂問題之時，應(yīng)該對提問內(nèi)容、提問對象全面把握的同時，還需要注重提問形式、問題難度方面的把控，根據(jù)問題設(shè)計情境，帶給學(xué)生沉浸式體驗。具體而言，可通過情境教學(xué)法和課堂提問之間的融合來設(shè)計問題，讓英語學(xué)習(xí)過程更加貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)問題情境的吸引力。

例如：“What's your favorite food”內(nèi)容教學(xué)，這從實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境“It's lunch time， Are you hungry？My dear students”學(xué)生齊答“Yes”，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境“So I take some foods in my bag”學(xué)生興趣被迅速調(diào)動起來“Wow”，學(xué)生想要說“都有什么？”但是卻難以找到正確的表達(dá)方式，筆者及時引導(dǎo)“有什么”可以用“What…”之后學(xué)生順勢說出“What are they？”筆者根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，及時給出評價“Very good”，“Now let's have a look”一一展示包內(nèi)的物品。

通過以上教學(xué)片段能夠看出，創(chuàng)設(shè)趣味化學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠為學(xué)生創(chuàng)造很好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來良好情感體驗。同樣，情境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中，還需要教師選擇多元化的方式，適當(dāng)利用多媒體、具體語言，從學(xué)生的心理特征出發(fā)，借助外界的刺激，吸引學(xué)生注意力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是情境創(chuàng)設(shè)階段，巧妙運(yùn)用多媒體的方式，用歌曲、圖片等作為問題提出的載體，通過多樣化的方式營造和學(xué)生生活環(huán)境相近的學(xué)習(xí)情境，能夠打造沉浸式課堂，營造良好的提問氛圍，提高教學(xué)成效[2]。

2.2 走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心回歸生活提問

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對于身邊事物的關(guān)注度更高，因此，課堂提問選擇學(xué)生生活相貼近的問題更有助于學(xué)生思考。在人本主義教育理念應(yīng)用階段，倡導(dǎo)“有意義學(xué)習(xí)”，其認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有主動依靠學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程才會有意義。所以，英語課堂提問策略的應(yīng)用，務(wù)必要將學(xué)生期望、需求、興趣等相互結(jié)合，運(yùn)用經(jīng)驗式學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)習(xí)過程更有意義。在課堂提問階段，教師需要圍繞學(xué)生生活，尋找其身邊熟悉事物設(shè)計問題，才能吸引學(xué)生走進(jìn)問題情境，抓住其注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要對學(xué)生能力有充分的了解，掌握其心理特征、認(rèn)知能力、知識水平、興趣愛好、表達(dá)習(xí)慣，圍繞以上內(nèi)容設(shè)計問題情境，嚴(yán)格注意提問時機(jī)、提問順序、問題難度的把握，基于學(xué)生認(rèn)知能力設(shè)計的問題才能更好地被其所接受。比如：對于三年級學(xué)生的英語教學(xué)，如果提出“Can you tell me something about alphabet？”這樣的問題必然會超出其認(rèn)知范圍，和課標(biāo)要求不符，導(dǎo)致課堂提問失效。

同時，教師還需要了解學(xué)生性格特點(diǎn)，提問階段能夠根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計不同層次問題，防止問題過于簡單或者過于困難導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。教師還需要對學(xué)生的課堂回答給出評價和建議，反思課堂提問方法的運(yùn)用成效，不斷優(yōu)化提問方式，從多個角度進(jìn)行設(shè)計與思考，為學(xué)生營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。比如：“How can I get there”內(nèi)容教學(xué)，如果單純按照教材中的知識點(diǎn)來設(shè)計問題或者導(dǎo)入問題，可能缺乏圖示引導(dǎo)，學(xué)生腦海當(dāng)中難以建立和問題相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致問題和學(xué)生的認(rèn)知相割裂，學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力難以提升。對此，教師可以將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活之間相互聯(lián)系，因為小學(xué)生興趣愛好已經(jīng)形成，對于特殊事物有著特別的偏好，渴望得到老師的認(rèn)可。所以，課堂提問教師要做到投其所好，在情境創(chuàng)設(shè)階段，將學(xué)生作為主人公，或者選擇其熱愛的人物作為主人公，創(chuàng)設(shè)和“行程”相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，將“How can I get there？”話題引入。在單詞講解方面，同樣可以利用圖片或者視頻這類趣味化手法，將“train”，“subway”，“airplane”等圖片呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中建立圖示，使其對于所學(xué)內(nèi)容形成深刻地感受。同樣，教師還可以選擇教材中未出現(xiàn)，但是生活當(dāng)中較為常見的交通工具補(bǔ)充教學(xué)，調(diào)動學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生提出問題，課堂提問階段，將教材用的人物更換等學(xué)生名字，豐富其學(xué)習(xí)體驗，利用好課堂提問環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)以致用[3]。

2.3 及時給出反饋運(yùn)用多元評價

在英語課堂上，語言輸入、語言輸出同等重要。教師應(yīng)為學(xué)生提供充足提問機(jī)會，輔助其思考問題，幫助學(xué)生將新舊知識關(guān)聯(lián)，促使其內(nèi)化數(shù)學(xué)內(nèi)容。提問之后，教師還應(yīng)注意“留白”，為學(xué)生提供思考的機(jī)會，使其能夠順利回答，將提問過程完整呈現(xiàn)，強(qiáng)化學(xué)生的對話題。根據(jù)“交互假設(shè)”理論，雙語交際環(huán)節(jié)，如若交際一方對于另一方意圖不夠了解，可通過交互調(diào)整的方式，輔助對方理解，不斷提高語言輸入的有效性。所以，課堂教學(xué)階段，教師可以通過語言詢問的方式，核實(shí)學(xué)生是否能夠聽懂問題，及時反饋，了解學(xué)生對于問題的理解與態(tài)度，教師的反饋有助于學(xué)生對自身認(rèn)知情況檢測，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

建構(gòu)主義認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生陳生學(xué)習(xí)興趣，使其體會到成功，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，如果學(xué)生準(zhǔn)確回答問題，教師應(yīng)該及時將其回答問題可取之處指出，根據(jù)其回答問題表現(xiàn)，采取激勵式評價，給出反饋。比如：部分學(xué)生性格靦腆，當(dāng)這類學(xué)生課堂讓能夠主動回答問題，教師就可使用“You are so brave！”“You can do it！”等評價給予鼓勵；當(dāng)學(xué)生口語發(fā)音相對較好的時候，教師可以選擇“Your pronunciation is so good”進(jìn)行評價；當(dāng)學(xué)生給出的答案具有個性化特色的時候，教師還可以選擇“Your answer is interesting，great！”；如果學(xué)生給出答案相對具體的時候，教師還可以評價“Your answer is very detail”；如果學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，在課堂上準(zhǔn)確回答問題，此時教師可以使用“Excellent，give me five！”針對課堂提問，學(xué)生給出的結(jié)果不同，教師采取差異化的評價，通過激勵式反饋，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其對英語課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待[4]。

除此之外，當(dāng)學(xué)生給出答案錯誤的時候，教師也不可過于嚴(yán)厲指責(zé)，抓住學(xué)生的錯誤不放，對于其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行橫縱對比，尋找激勵式評價的應(yīng)用方向，切勿一味打擊傷害學(xué)生自尊，影響其課堂學(xué)習(xí)積極性，限制其思維發(fā)展。英語課堂提問策略的應(yīng)用，需要充分關(guān)注學(xué)生情感方面的需求，使其更好地對語言知識進(jìn)行吸收。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤回答，需要教師通過激勵語言，對于學(xué)生循序漸進(jìn)引導(dǎo)，逐漸幫助其找到正確的答案，將學(xué)生作為課堂中心，體現(xiàn)課堂提問的有效性。

結(jié)束語

綜上分析，在英語課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師要合理設(shè)置問題，營造良好的學(xué)習(xí)情境，以問題激趣，打造互動課堂，問題設(shè)計面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，對于課堂問題合理懈怠，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語知識，彰顯課堂提問的應(yīng)用價值，體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動性，提高英語教學(xué)質(zhì)量。