“微”可足道：英語“微課堂”教學模式

張文花

（積石山縣教育局教研室 甘肅 積石山 731700）

引言

在教學改革進程的深入實施下，小學英語教學模式發(fā)生了很大改變。將“微課堂”教學模式與小學英語課堂教學融合，不僅可以促進學生學習興趣的增強，也能提高課堂教學實效性，所以為保證小學英語教學能順利實施，教師應該結合教學內(nèi)容，在全面掌握學生能力的基礎上，強化對“微課堂”教學模式的使用，保證教學效率能全面提升。

1.英語“微課堂”教學模式應用必要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，小學英語教學活動在開展過程中，教師需要對學生的水平、能力、特點以及教學內(nèi)容充分考量，并在此基礎上，合理應用“微課堂”教學模式，科學制作微課視頻。

1.1 有利于學生英語學習興趣的激發(fā)

英語學科屬于外國語言，所以學生在學習期間難免會遇到很多困難，但通過對“微課堂”教學模式的利用，可以在一定程度上降低英語學習的難度。教師采用視頻的方式講解知識，可以讓人枯燥的文字知識轉變?yōu)樯鷦忧倚蜗蟮囊曨l，吸引學生的注意力，讓學生在課堂上能集中精力學習，促進英語體驗感的增強。與傳統(tǒng)的教學模式不同，微課的持續(xù)時間不長，大約在5分鐘到8分鐘左右，短小精煉，可以將重難點知識直觀呈現(xiàn)在學生眼前，保證學生在學習期間能更為輕松。并且微課視頻能實現(xiàn)在線播放，打破了以往課堂的局限性，能夠隨時隨地的學習。在日常學習過程中，學生能按照自己的需求學習知識點，反復觀看視頻。在微課的支持下，教師還可以展開個別化或者小組學習，真正做到因材施教，對學生英語水平的提高大有幫助[1]。

1.2 有助于英語教學效率的提高

和以往教學方式存在的差異較大，微課堂可以將各類信息有效整合起來，通過利用微課，學生在學習英語知識時，能快速找到很多和英語相關的資料。在教學期間，教師可以將教學過程制作成視頻，并對各個流程進行細化，逐一演示和講解。學生在學習期間，可以隨時觀看視頻，如果遇到不懂的地方，也能反復觀看，一直到理解為止，促進了學生自主學習能力的增強。在課堂教學期間，通過微課的輔助，能清晰的將知識呈現(xiàn)在學生面前，確保學生能在短時間內(nèi)理解并內(nèi)化知識，有助于學生理解能力的增強，更能從根源促進教學效率的提高。在教學期間，借助“微課堂”教學模式的形式較為多樣，不僅包含講授類微課，也包括情境類、實驗類微課，能滿足小學生的不同學習需求。在教學過程中，教師可以將新講解的知識利用教學情境的方式呈現(xiàn)于學生眼前。也可以將微課用于課后練習與鞏固方面，保證能從不同層面促進學生英語水平的提高。

2.英語“微課堂”教學模式的實際應用分析

2.1 做好課前導入

微課需要在有限的時間內(nèi)將教學內(nèi)容講解完，所以教師在英語教學期間，應該做好課前導入。任何一個新知識的學習都需要學生提前預習，可以說，高效且良好的預習，對學生課堂知識學習有效性的提升有很大助益。需要明確的是：微課視頻的時間必須合理把控，不要超過5分鐘，與課堂內(nèi)容緊密銜接在一起，諸如利用微課，借助文字加圖片，配上音頻的方式講述與該節(jié)課程相關的故事，讓學生能在輕松且愉快的氛圍下學習知識，確保學生可以快速理解所講解的知識與內(nèi)容[2]。

比如：教師在對festivals知識點講解過程中，在教學前，應該將微課視頻上傳到學習平臺，讓學生在課前觀看微課，提前熱身（Warming-up）Watch a video：Chinese and western festivals，之后利用微課視頻導入課題，通過慶祝節(jié)日活動的圖片，將課題Festivals引出來，同時結合課題試著對學生提問，讓學生思考中外節(jié)日有哪些？以此對學生的思維進行激發(fā)，為課文的學習做好鋪墊.在Look and read環(huán)節(jié)，出示課文插圖，結合圖片讓學生猜一猜是哪個節(jié)日，之后瀏覽短文，讓學生能對節(jié)日活動有所熟悉？通過利用課前導入的方式，知識的學習會更加有針對性。

2.2 合理開展課堂教學

現(xiàn)階段，小學英語課堂教學期間存在問題頗多，諸如效率不高、學生興趣不足等，為了能高效解決，提升教學質(zhì)量和水平，教師應該在充分考量小學生能力和特點的基礎上，并圍繞教學內(nèi)容，將“微課堂”教學模式合理應用其中，增強課堂教學的新穎性[3]。

2.2.1 科學創(chuàng)設教學情境。在“微課堂”教學模式的支撐下，教師可以圍繞教學內(nèi)容，科學創(chuàng)設教學情境，保證學生能夠快速理解并內(nèi)化知識。比如：教師在對In the library知識點講解過程中，可以先為學生展示讀者在圖書館內(nèi)認真閱讀的場景視頻，構建一個真實的教學情境，之后向學生提問，讓學生思考：我們在圖書館應該做什么？what should we do in the library？將課程內(nèi)容引出來，學生在問題的引導下會回答：“不要說話”（Don’t talk）、不要跑（Don’t run）。利用這種方式，學生的學習積極性不僅會被調(diào)動，也會快速掌握talk、run、eat等新詞匯，有利于學生學習效率的提高。

2.2.2 合理構建師生交流平臺。教師在教學期間，不能只是單純的將知識灌輸給學生，而是要結合所學、所想，深化與學生的交流與溝通。在微課學習期間，學生的潛力會被全面激發(fā)，所以教師要緊抓這一契機，構建一個能與學生積極交流和互動的平臺，拉近師生之間的距離，讓學生快速掌握知識。教師在教學期間，通過應用這種模式，可以精準且及時掌握學生的實際情況，在學生遇到問題時能快速尋求幫助，有利于問題的解決，也能促進學生英語水平的提高。比如：教師在對My friends知識點講解過程中，當微課視頻播放完畢后，搭建與學生互動和交流的平臺，結合教學內(nèi)容嘗試著向學生提問：誰是你最好的朋友？（Who is your best friend？）。利用這種形式，有助于教學活動的順利實施。

2.2.3 合理利用微課形式。小學英語課文種類較多，大多為日常用語，因此在實際教學期間，教師應該有針對性地對微課類型加以選擇。比如：教師在講解英語方位相關知識點過程中，可以對演示類型的微課加以利用，一些方位介詞包括here、there、at、in、on、under等詞匯，抽象性很強，學生在理解時很難快速掌握，所以教師可以借助大量的圖片或者視頻反復演示，幫助學生快速理解知識。再比如：教師在講解一些與人物對話相關的知識點時，利用情境型的微課，諸如日[4]常問答語句：What's your name？My name is，Would you like？I'd like。運用不同形式的微課，學生的興趣會被激發(fā)，教學效率也會提升。

2.2.4 借助微課組織練習。在教學過程中，教師不僅要加強對內(nèi)容的講解，也應該注重練習。在此過程中，學生要注意各個人稱的用法，諸如用“I”形容自己，在形容他人的時候用：“He/She has long hair”。在形容小動物時可以說：“it has a long nose”。同時借助相應軟件讓學生快速背單詞，在反復操練中掌握知識的重難點，有助于學生語言運用能力的提高。在微視頻中，可以融入一些典型的英語試題，讓學生通過練習的方式鞏固知識。再比如：學生在學習完單詞“make”和“put”之后，可以利用微課展示相關內(nèi)容，讓學生選擇填空Let’s ___a snowman.A.make B.making C.makes；Put___your coat.A.for B.on C.in。通過對這種練習方式的利用，能讓學生快速練習所學知識，有利于教學效果的提高。

2.3 利用微課鞏固知識

在小學英語教學過程中，鞏固并非只是對知識簡單復習，還要通過對多媒體技術的利用，讓學生采取不同方式掌握并運用相關知識。微課的時間相對較短，內(nèi)容十分集中，所以教師可以借助微課延伸知識點，引導學生自主學習知識，主動復習和鞏固，讓學生了解英語知識的深度和廣度。在教學期間，教師可以利用PPT設計一些趣味十足的小游戲，比如火眼金睛（sharp eyes），或者過目不忘（what is missing），讓學生通過辨認圖片的方式掌握相關詞匯。當然也可以設計洗牌游戲，讓學生在圖片的引導下，在短時間內(nèi)對相關詞匯掌握和認識，當然教師也可以設計洗牌小游戲，引導學生熟讀生詞，或者與同學之間進行句型的練習，保證學生在不斷互動和交流中能輕松掌握知識。在課堂上，教師也應該強化對知識的歸納與總結，這一環(huán)節(jié)是“微課堂”教學模式的最后一環(huán)，在此過程中，教師可以借助思維導讀的方式進行教學，保證學生的發(fā)散性思維能在潛移默化中形成。要加強對“微課堂”教學模式的利用，引導學生總結并內(nèi)化知識點。此外，教師還可以適當為學生布置練習，鞏固學生已經(jīng)學過的知識。

結束語

綜合而言，基于微課環(huán)境下，教師在開展小學英語教學活動期間，應該強化對微課資源的有效利用，依照學生特點和教學內(nèi)容，科學設計教學活動，增強教學的趣味性，讓學生能在快樂的環(huán)境中學習，促進教學效率和質(zhì)量的提高，為學生今后系統(tǒng)學習英語打下良好基礎。