高校課程思政協同育人機制建設中存在的問題和對策探討
——以山西農業大學為例

郭 宇

(山西農業大學園藝學院，山西太谷，030801)

一、引言

習近平總書記于2016年提出“各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”[1]理念，為開展課程思政建設奠定了堅實的基礎。2020年，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出高校要注重思政教育，通過思政和專業課相結合的方式來開展課程思政建設。[2]自此，課程思政成為高校教學改革的又一項重要任務。目前，我國高校課程思政建設總體上還處于起步階段，建設過程中仍然存在很多問題。因此，本文就高校課程思政協同育人機制建設過程中存在的問題進行探討，以期幫助部分高校加快課程思政協同育人機制建設進程，提升課程思政實施效果，實現“三全育人”和協同育人目標。

二、理論基礎

(一)思政課程的概念

思政課程是思想政治理論課的簡稱，是高校設置的基礎必修課程，也是高校素質教育的重要內容。當前，高校設置的思政課主要包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要、思想道德修養和法律基礎這四門課程。思政課程是大學生接受思想政治教育的主要途徑，其通過理論知識的講授，引導學生學習先進的理論，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，成為合格的社會主義接班人。

(二)課程思政的概念

課程思政是應時代要求而衍生出的新型教育教學理念。具體而言，課程思政就是將思政教育融入課程教學和實踐，任課教師通過深入挖掘課程教學和實踐中的思政要素，將思政和理論、實踐教學結合起來，在傳授專業知識的同時，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。簡言之，課程思政就是通過“課程承載思政，思政寓于課程”的方式達到協同育人的效果。

(三)思政課程和課程思政的關系

思政課程是一門具體的課程，課程思政是一種教學理念，兩者相互配合、相互支撐，在“知識傳授、價值引領、能力培養”三位一體育人理念下共同擔負起立德樹人的根本任務。從本質上來說，思政課程和課程思政的最終目標都是“育人”。其中，思政課程是顯性教育，通過思想政治理論知識的傳授來達到理論教育、價值引領的目的；課程思政是隱性教育，將思政元素寄于專業知識，通過引導、滲透、啟發等方式對學生進行影響，在潛移默化中實現育人目標。因此，兩者互為補充、相輔相成、缺一不可。在“大思政”格局下，高校應倡導專業課與思政課同向同行、專業課教師與思政課教師同向同行，構建思政課程和課程思政協同育人機制，發揮思想政治教育協同效應。[3]只有這樣，高校才能落實“三全育人”理念，強化課程育人功能，發揮價值引領、能力培養的作用。

三、高校課程思政協同育人機制建設中存在的問題

(一)教師思政建設意識不強，思政元素挖掘遇阻

課程思政要求教師在專業課講授和實踐教學中融入思政元素，在傳授專業知識的同時兼顧思想政治教育，因此，在專業知識融入思政元素是課程思政的關鍵。為實現這一目的，專業課教師需要深入挖掘專業課程中所包含的思政元素，并加以設計后自然地傳遞給學生，而這點對很多專業課教師來說是一個巨大的挑戰。在2021年5—6月組織的山西農業大學青年教師教學基本功大賽中，Y學院10名參賽教師只有5人在比賽中涉及課程思政內容，可見在日常教學中，很多專業課教師并沒有重視課程思政建設。進一步調研后發現，Y學院2020—2021年度共計137門課程(包含思政課)中，超八成的課程缺乏思政元素，在對56位教師的訪談中，53位教師表示在挖掘思政元素方面存在困難，導致目前課程思政建設緩慢，頻頻遇阻。究其原因，一是教師習慣了傳統的教學模式，還未意識到課程思政建設對育人的重要意義，總體缺乏課程思政建設的主動性和積極性；二是思政元素挖掘存在困難，教師習慣于以專業知識講授為主、以思政教育為輔的授課方式，在備課過程中沒有挖掘思政元素的意識，也缺乏相關經驗；三是當前教材乃至網絡上思政教育與專業課結合的優秀案例較少，導致教師在課程思政的實踐過程中缺乏參考，只能在深入研究課程知識的基礎上用自身的理解進行思政元素的挖掘和設計，在無形中提高了教師進行課程思政的難度。

(二)教師能力參差不齊，制約課程思政效果的發揮

與傳統的課堂教學不同，課程思政模式下任課教師不但需要掌握專業知識，而且需要熟練掌握馬克思主義理論，并具備一定的思政教育技巧和經驗，這樣才能實現專業知識和思政的自然融合。專業知識和思政元素的結合方式、思政元素的選取都和教師個人能力有極大關系。因此，教師個人的教育理念和價值觀直接決定了課程思政實施的效果。[4]但是，大部分專業課教師缺乏開展課程思政所需的素質，他們雖然接受過系統的專業理論知識學習，但大多沒有成體系地學習過馬克思主義理論，缺乏完整的馬克思主義理論知識儲備，又因個人經歷和思想的差異性在思政理論理解和實踐上難免有理解不深刻、不到位的地方。同時，課程思政不同于專業理論的講授，它需要實現理論和思政的結合，對專業知識和思政結合的經驗和技巧提出了挑戰，這就導致經驗和創新能力不足的教師可能面臨課程思政設計不全面、不徹底的問題。此外，部分教師嘗試在日常教學中融入思政，但缺乏技巧，教學設計不夠流暢自然，專業知識和思政元素結合得比較生硬，反而適得其反，降低了教學效果。綜上所述，教師的自學、思考、鉆研、探索、挖掘、創新、教學設計等個人能力的不足會嚴重制約課程思政效果的發揮，導致協同育人效果大打折扣。

(三)課程思政建設缺乏科學有效的評價與監督體系

雖然各大高校積極采取措施推進課程思政建設，但課程思政建設的效果仍然缺乏明確的指標進行評價。目前，課程思政缺乏專屬的、科學有效的評價體系，對課程的評價大多仍然沿用傳統的評價體系，不能體現課程思政的實施效果，評價的精準性有所欠缺。在原評價體系下，對課程思政效果的評價主要針對教師和學生兩大主體，其對教師的評價主要通過教學工作量、科研工作量衡量，而這兩個工作量指標并不能完全體現課程思政的效果，難以起到指導性作用。同時，教師進行課程思政的落實情況、立德樹人的榜樣作用發揮情況及對學生價值觀引導情況等方面均無法進行衡量和評價。學生方面，學生的成績、科研和社團活動參與度可以在一定程度上反映學生的情況，但學生的世界觀、價值觀和人生觀、素養、思想等依然無法得到科學的衡量和評價。此外，高校課程思政建設缺乏監督體系。一方面，課程思政在實際教學過程中的開展情況和實施效果尚無有效的監督機制；另一方面，部分教師本身對課程思政工作存在僥幸心理，認為在評價和監督機制不健全的情況下可以敷衍了事，因此，開展課程思政的主動性和積極性有所降低，實施效果無法得到保障。

(四)課程思政建設覆蓋面不足

課程思政是高校課程改革的熱點，也是改革的重點。為更好地推進課程思政建設，各大高校做了很多努力，但還是存在著舉措單一、創新性不夠的問題。以山西農業大學為例，該校教務部在2020年9月至2021年10月舉辦了多種活動強化課程思政建設，如面向省級精品共享涉農類立項課程、涉農類課程思政建設立項課程及其他開展課程思政的涉農類課程的教師和團隊征集新農科“課程思政”教學案例，組織青年教師參加課程思政教學基本功培訓，邀請省級一流課程認定課程、課程思政建設項目、其他優秀課程的負責人和團隊參加課程思政教學設計大賽，申報2021年校級教學改革研究項目和課程思政建設項目等。除此之外，該校教務部還在日常工作會議中倡導教師在授課過程中注重課程思政建設。由此可見，山西農業大學加強課程思政建設的舉措主要是項目申報、培訓、比賽等，涉及的人員比較單一，主要針對年輕教師、一流課程負責人和團隊、課程思政建設立項課程負責人和團隊等，覆蓋全校授課教師的活動幾乎沒有，無法實現課程思政建設舉措全覆蓋。因此，在山西農業大學課程思政建設過程中，35歲以上的教師、沒有相關項目申報計劃的教師和團隊、非涉農類課程教師就成為課程思政建設的盲區，容易被忽視。

四、高校課程思政協同育人機制建設對策

(一)構建一體化課程思政教學體系，發揮協同育人效應

高校課程思政建設的重點不應局限于思政課程，而應將每一門課程都納入課程思政建設的范疇。同樣，大學生思政教育不只是思政教師、輔導員的責任，而是每一名任課教師的責任。因此，高校在開展課程思政建設時應構建一體化的課程思政教學體系，明確每門課程及每名任課教師在課程思政育人體系中的定位和作用，以便資源整合、相互配合，達到協同育人效果。在充分考慮課程性質的基礎上，高校要構建以“思政課(基礎層)—通識課(輔助層)—專業課(主體層)—實踐課(拓展層)”為主線的一體化課程思政教學體系。其中，思政課程作為課程思政建設的關鍵和基礎，應不斷提高自身課程質量帶動其他課程更好地發揮課程思政育人作用；通識課程因其豐富性、趣味性、多元化，在引導學生價值觀形成過程中起輔助作用；專業課是學生學習的主體課程，要與思政課做到方向上的“同向同行”、育人上的“同頻共振”[5]；實踐課是課堂教學的延伸，在實踐中融入思政，更容易引發學生的思考和感悟，同時對學生未來職業發展發揮正向影響，助力學生在步入社會后持續發力。在一體化課程思政教學體系中，各類課程相互配合、相互促進，更有助于實現“三全育人”目標。

(二)整合課程思政資源，建立示范課程，實現教學資源協同

專業課教師是思政課程的主導者和把控者，因此，專業課教師更應注重課程思政元素的挖掘，除了養成定期搜集和整理資料的習慣，還需匯總優質的課程思政案例形成一個課程思政資源庫便于資源共享。具體來說，專業課教師可以通過瀏覽資源庫挖掘思政元素，進而改進課堂設計，提升課堂思政效果。此外，思政教師擁有豐富的思政教學經驗，掌握著豐富的思政資源，他們可以為專業課教師在挖掘思政元素，擴充、改進思政案例教學方法，優化教學設計等方面提供幫助，從根本上實現課程思政和思政課程的多方位協同育人。此外，輔導員作為與學生接觸最多的教師群體，掌握了學生的思想、學習、心理動態，這些信息對專業課教師來說是寶貴的資源。因此，高校應發揮好輔導員、思政教師和專業課教師的協同育人作用，實現資源共享、相互配合，根據學生的具體情況進行課程思政建設內容的動態調整。最后，高校及其各院部應注重構建課程思政示范課程，從思政元素挖掘、課堂設計、案例分析等方面為專業課教師提供模板，供其參考和學習。事實上，示范課程既有助于教師更好地思考如何進行課程思政建設，又有助于增強教師進行課程思政建設的信心，對推動課程思政建設具有十分重要的積極作用。

(三)多措并舉，全方位提升教師課程思政能力

課程思政的實施效果很大程度取決于教師的個人能力。因此，高校教務處、各學院應積極采取措施，幫助教師提升課程思政授課能力和授課效果。高校教務處應針對教師的需要采取多樣化措施，如舉辦不同主題的培訓會、座談會、經驗交流會、案例分享會等活動來解決教師在開展課程思政過程中遇到的問題和瓶頸，同時進行優秀課程思政案例展示活動，發揮優秀課程的示范和啟發作用，提升教師開展課程思政的積極性和能力；各學院應鼓勵教師圍繞課程思政建設專業課程思政團隊，團隊中各教師集思廣益、相互交流、互相激勵，共同促進團隊中教師個人能力的快速提升。同時，教師也應保持探索精神，利用多種渠道進行自主學習，不斷提升自身課程思政的設計、實施能力，同時多與學生交流，搜集學生的課堂反饋意見，并據此從教學設計、案例引入方式等方面做出調整，以此形成課程思政教學實時反饋機制，在改進中不斷提升教學效果。

(四)完善評價和監督體系，助推課程思政建設

課程思政的實施效果需要科學的衡量指標和完備的評價體系來衡量，同時需要借助完善的監督體系來對教學的整個過程進行監督。對課程思政的評價應當遵循發展性評價、過程性評價和定性評價原則[6]，其對象主要是課程思政教師和學生。評價的主要內容是課程思政教學目標的達成情況和教學效果兩個方面。[7]對教師的評價主要包括學生對任課教師立德樹人榜樣作用及言傳身教的認可度和滿意度、課程思政的落實情況等；對學生的評價主要集中于思想、道德水平等方面。同時，對課程思政實施效果的監督應分為學期前、學期中和學期后三個階段。學期前主要對有無課程思政內容進行監督，學期中對課堂上思政環節的具體實施過程和課堂效果進行監督，學期末對課堂總體效果進行監督和評價。綜上所述，一個完善的評價和監督體系有助于課程思政實施效果的提升，專業課教師和思政教師可以對照評價體系，結合監督結果，發現并改進教學中存在的問題，不斷提升課程思政的實施效果。

五、結語

加強高校課程思政建設是當前高校教學改革的重中之重。自2020年教育部牽頭全面開展課程思政建設以來，雖然各大高校采取了一系列措施來推進課程思政建設并取得了一些成效，但很多高校還處于課程思政建設的初級階段，全面推進課程思政建設任重而道遠，仍需不斷探索與改進。課程思政建設需要學校、院部、教師等多方共同發力，在促進課程思政建設有效落實的同時促進協同育人效應的發揮，增強育人實效，共同完成立德樹人的根本任務。