體驗式教學在初中寫作教學中的應用

劉學猛

（靖遠縣第七中學 甘肅 靖遠 730699）

體驗式教學主要指的是尊重學生的學習特點和認知規律，為學生提供教學情境或者實踐的機會，讓學生在良好地體驗中實現獲得情感收獲和知識收獲[1]。寫作能力的提升依賴于學生的基礎知識以及學生對生活的感悟，但是現階段的初中寫作教學實踐中，很多學生仍然對寫作知識的認知存在誤解。他們將寫作與生活和自身的感悟相割裂，僅僅當成教學任務去完成，導致了要么文章空洞無物，要么千篇一律的不良現狀。為了解決這一現實的教學問題，本文對體驗式教學在初中寫作教學中應用策略進行了分析。

1.創設教學情境，提升學生寫作能力

在心理學范疇內，情境是指可以對人產生直接影響，對人的心理和生理具有顯著干預的具體環境。語文教師在開展寫作教學時，應該注重應用多種手段為學生創設情境，激發學生曾經的生活體驗和情感，激發學生想要表達的欲望。發表自己的觀點,使其呼之欲出。如此一來，學生在寫作課上就能更好地跳出“沒得寫”“沒觀點”這種死循環。

1.1 創設語言情境，提升學生表達欲望

教師在布置寫作要求的時候，不能簡單地將作文題目和硬性要求丟出去后就撒手不管了，這樣干巴巴的寫作課，很難為學生帶來良好的學習體驗與進步[2]。教師可以借助一些詩意的語言或者具有哲理性的句子來幫助學生順利實現情感表達，可以通過給主干層層添加枝葉法對其潤色，使干癟的主干有聲有色，活起來、動起來。還可以引導學生就作文的主題一起發言，說說自己的想法。當學生的思想、記憶以及感情都被激活的時候，那么在下筆寫作的時候，就會更加胸有成竹。

例如在《我的父親》的寫作課上，筆者沒有急于讓學生下筆去寫，而是鼓勵學生展開“頭腦風暴”，將與父親相關的詩句、名言以及腦海中父親叮囑過自己的話統統羅列出來。在十分鐘后，每個同學都寫出了不少東西，筆者讓學生按順序將自己寫出來的東西念給大家聽。在這種語言情境下，學生可以互相提供寫作素材，激發心中對父親的愛，最后在落筆的時候，都能表現出來一定的真情實感，而不是千篇一律的套模板了。

1.2 構建活動情境，滿足學生情感體驗

在教學實踐中教師們常常會說某些同學有寫作天賦，細細分析這些“天賦”的本質究竟是什么，筆者認為寫作能力強的學生最核心的特點是“心思細膩敏感”。這部分學生常常會被生活中的細節或者課文中的人物故事所打動，心中能夠迅速形成自己的觀點，凝練出主題、發散思維，并出現想要表達的欲望，而一些“粗線條”的學生則常常會覺得“這有什么可寫的”。基于這種情況教師要有意識地構建活動情境，為學生創設情感體驗，激發他們的表達欲望。未見趣欲，必不樂為。

例如在《揚帆，起航》的寫作課上，教師可以先組織學生開展一次即興演講比賽，鼓勵學生大膽地去談一談對夢想的理解，明確夢想的實現離不開現實，并說出自己打算如何實現夢想。通過演講比賽激起學生對美好未來的憧憬，以及對現實生活的熱情。在此基礎上教師再給出寫作要求，學生寫作起來一定會更加得心應手。

1.3 借助多媒體設備，激發學生想象力

隨著信息化教學設備的普及，教師可以為學生提供更加豐富多彩的課堂內容[3]。多媒體能把靜的變動，圖畫、顏色、聲音融為一體。在寫作課上，借助多媒體設備可以讓學生開闊視野，使學生有身臨其境的感覺，激發學生的想象力。豐富想象，提高能力，發展思維。比如說在寫歷史類相關的作文時，學生沒有經歷過那些歲月，僅僅憑借文字介紹很難在腦海中形成形象的畫面，文章自然也很難寫好。

舉例而言，在《夢回大唐盛世》的寫作課上，學生對我國唐朝文化的了解大多局限于歷史教材和語文課本的古詩詞中，很難寫出有亮點的文章。這時候教師可以先為學生播放一些唐朝的政治、軍事以及文化等方面的紀錄片，讓學生眼中有畫面，心中有感想，；然后再要求學生根據已有的知識展開豐富合理地想象，筆下神來，完成習作。

2.引導學生學會觀察，提升學生寫作能力

2.1 對事物進行觀察，要有計劃性和目的性

培養學生對事物的觀察能力時要有計劃性和目的性，不能展開盲目的觀察，以視覺為主融其他感覺為一體，積極思維。這樣學生才能實現能力上的提升，并將這一能力靈活應用在寫作中。計劃性主要是為了解決“怎么觀察”的問題，目的性主要是為了解決“為什么觀察”的問題。初中階段的教材在編排上都有著一定的規律，每個單元中的文本內容之間都有著共同的主題。教師在布置寫作任務的時候，要緊跟教材中的內容，做到閱讀為寫作所用。

以人教版初中語文七年級下冊第六單元為例，本單元的課文講述的內容都與動物有著緊密地聯系。這時候教師就可以有目的、有計劃地要求學生去觀察生活中的小動物，可以是生活中常見的貓狗，也可以到動物園中觀察自己特別喜歡的動物，甚至是小到螞蟻都可以成為觀察的對象。觀察并不僅僅意味著“盯著看”，而是要帶著目的、帶著問題、帶著求知的心態去實踐，比如說去有意識地觀察貓狗的生活習性、飲食規律、習慣性舉動以及它們的喜怒哀樂。這樣在進行寫作的時候有足夠的原形儲備，才能寫出具體而生動的語言，讓文字活起來，有了靈魂、生了根。

2.2 對事物進行觀察，要有順序和獨特的角度

教師在要求學生觀察事物的時候，要遵循一定的順序并找到獨特的角度，這樣才能更好地收獲屬于自己的靈感。例如在朱自清的《背景》這篇文章中，作者沒有人云亦云地去描述父親有多么偉大多么無私多么慈祥，而是以父親為自己買橘子這一件小事為切入點，展開了記敘和表達，特別是攀爬月臺的細小之處，幾個精妙的動詞，飽含父愛，形象高大。同樣也起到了感人淚下的效果。在高爾基的《海燕》這篇文章中，作者沒有拘泥于海燕的具體形態，而是聚焦于海燕的頑強斗爭、不屈不撓的精神，賦予了海燕戰士的形象。正是這些獨特的觀察視角，求異思維，才造就了無數的經典之作。

在指導學生進行觀察的時候，要培養學生懂得有順序地去觀察。尤其是寫物描景或者記敘時間的時候，一定要做到思路清晰、邏輯鮮明。在觀察的時候可以按照由表及里、由淺及深、由外到內的順序去了解事物，這樣所獲得的認知就會是完整的、成體系的、有邏輯的、有因果的。在應用到文章寫作中的時候，就會取得更好的效果。

2.3 對事物進行觀察，要學會及時記錄

很多擅長寫作文的學生，基本都會有搜集句子、記錄心情和靈感的習慣[4]。教師在要求學生進行觀察的時候，要培養學生及時記錄的好習慣。學生們在細心觀察的時候，內心往往會產生瞬間的感悟和靈感，這種感悟和靈感往往是稍縱即逝的，如果沒有及時記錄下來，就很難再次找到。通過文字的形式將這些抽象的情感和靈感記錄下來，在寫作的時候就會成為很好的素材。例如在進行“國旗下的演講”時，學生們心中會激起一陣感動，腦海中會閃過祖國昌盛、理想、奮斗、拼搏等這些情感元素，但是如果不能及時記錄下來，就會在與朋友的打鬧中、在課上知識的沖刷中消散殆盡；如果能夠及時記錄下來，那么就相當于捕捉到了生活的中靈感，思維中的具象，將生活與寫作緊緊地聯系了起來。

3.建立新型師生關系，提升學生寫作能力

在傳統語文課堂寫作教學中，教師往往只注重教授學生“硬”的東西，也就是詞語搭配、句式選擇、修辭手法以及段落之間的關系等。通過建立新型師生關系，教師可以更好地將“軟”的東西傳授給學生，比如說對待一個既定的話題，如何讓學生產生更多的思考、靈感以及情感共鳴，豐富想象，讓學生把想象過程進行邏輯整合，寫出創造性的作文。舉例而言以《媽媽的愛》這篇寫作練習為例，從小學階段的寫作練習中學生們就開始接觸這個話題，但是能寫的內容卻十分趨同單一，“下雨天，媽媽為我打傘，濕了半個肩”成為了幾乎所有學生都用過的素材。所以，寫作之前，不要灌輸過多的寫作常規，固化模式，這會影響學生產生第一直覺的內容。但是在現實生活中，很顯然每個母親都是不同的，感情表達的方式也是不同的，學生在寫作過程中應該有自己的情感體悟和切入點。提倡寫出自己的第一想法，反應原有水平。

教師應該對這種常見的問題進行深思，要意識到隨著學生年齡的增長他們的思想也應該更加深刻，同一篇《媽媽的愛》應該寫出更加深刻的東西。通過建立新型師生關系，教師可以更好地走進學生的情感世界，與學生進行情感交流，幫助學生能夠以更加敏銳的視角發現生活中這些感人的瞬間。表露自己的內心，寫出具有真情實感的作品。

小結

寫作能力是初中語文學科能力需求中的重要組成部分，想要更好地提升寫作能力必須通過“厚積”才能實現“薄發”，學生需要大量的輸入知識并內化，通過積累的量變，才能實現最終的質變。寫作是非一朝一夕能完成的艱巨任務，要不斷訓練，增強實踐，寫作能力會提高。體驗式教學強調讓學生在親歷的過程中理解并構建知識、構建能力，十分適合應用在作文教學過程中。作為一名初中語文教師，一定要積極轉變教學理念和教學方式，將最新的教學方法引入到教學實踐中，幫助學生們獲得更好的學習體驗和更高效的成績提升。除去教學方法層面的東西，最重要的是教師要有一顆關心學生成長的心，這樣才能更好地為學生的成長發展保駕護航。