基于同步互動平臺的混合式教學交互策略

熊佳慧

以大數據、人工智能及物聯網技術等為代表的新興技術所掀起的新一輪科技革命，正促進著人類社會發展和進步，同時也對各領域人才提出較高要求。現階段，培養具有創造性和批判性思維、知識遷移能力、團隊合作與交流能力等多元化技能的高層次人才，已然成為高等院校人才培養的核心目標，且高階思維能力培養也已成為當前全球教育界的普遍共識。網絡技術、通信技術與計算機技術的飛速發展推動了教育信息化進程。教育信息化既有利于整合多樣性教育資源，促進資源合理分配和推動教育公平，也有利于支持廣大學生進行小組合作及移動學習。這些技術手段在教育領域的運用，在豐富課程教育內容、更新教育方式與手段的同時，也拓展了教育空間及時間，生成了混合式教育空間環境。而教學交互作為課堂教育中最為活躍的構成要素，對課堂教育質量與效果具有直接影響。傳統的教學交互雖然具有一定優勢，但是同時也存在部分弊端。比如，受到線下課堂教育時間桎梏，在課堂中參加教育交互活動的學生數量較少，多數學生均在課堂中保持沉默。師生教學交互普遍以口頭語言為核心，交互表達形式單一化，對教學交互內容實現多元化拓展具有不利影響。學生交互受益面較為狹窄，加之課堂交互實踐與方法受限等諸多因素影響，對教育內容深度理解及探究產生阻礙。與此同時，課外師生缺少足夠的教學交互空間與時間，造成課內外交互被割裂，限制教學交互深入發展。因此，以同步互動平臺為依托進行教學實踐，有助于完善線下課堂及線上平臺教學交互內容及方式，優化教育教學成效[1]。

一、相關概念

（一）教學交互的基本概念

交互亦被稱作互動，指的是所有存在物的互相影響和作用，是由社會心理學領域引進教育領域的理論概念。而教學交互亦被稱作教學互動與課堂互動，是教師開展教育活動不可或缺的環節，其質量在很大程度上對教學成效具有重大影響。基于教育學視角，交互是在具體教育實踐中，師生以課程教育內容為載體，以現代化教育技術為支撐，為完成教育任務所生成的教育交流、聯系、影響與互相作用，師生是以教育內容為核心進行交流的關系。有關學者表示，教學交互屬于發生在學生群體與學習環境間的事件，其涵蓋師生、生生的交流互動，亦涵蓋學生與各類物化資源的互相交流及作用，其側重于師生、學習伙伴與資源等諸多外在環境的有效交互。也有學者認為，師生交互指的是在課堂教育中，師生以平等關系為基礎，為落實預期教育目標及任務，選擇一定的教育手段，在設計合理的問題解決活動中生成的互相作用及互相影響的言行舉止。這表明，師生交互是結合教育目標、手段與任務在解決具體問題中的互相作用，主張師生交互中言行舉止的互相影響。綜合上述觀點可知，教學交互不僅重視教育主體、交互行為與教育資源、環境的互相作用，也強調不可忽視教育目標和解決教育問題的關鍵價值。因此，教學交互指的是在既定教育情境當中，教師為落實預期教育目標，以教育內容為基準，利用技術手段，實施師生交互和生生交互。

（二）混合式教學基本內涵

一般來說，混合式教學亦被稱為混合式學習。有關學者表示，混合式教學應將傳統學習模式的優勢及數字化學習的優勢充分融合，在發揮教師啟發、引導及監控教育主導作用的同時，充分呈現學生群體身為學習主體的創造性、積極性和主動性。也有學者表示，混合式教學即傳統教育方法和信息技術的有機融合，在教育中切實發揮教師主導作用及學生主體地位，融合結果性評價和過程性評價，實現最優化教育成效[2]。

二、基于同步互動平臺的混合式教學交互策略

（一）課前自主學習

在課前異步教育階段，師生可以運用同步互動平臺實施教育和學習活動。教師在開學前的教育準備過程中，應借助同步互動平臺的功能創建課程，把學習該門課程知識的學生群體信息錄入課程系統中，并完善課程概述、課程大綱以及教育計劃。首先，建立和確定合作小組。在線上教學交互開始前，教師應在同步互動平臺中根據相應步驟與學生已有認知、學習特點，面向學生群體實施異質化分組，且每組人數應控制在六人以內。學生按照教師給予的分組結果和組內成員構建交互平臺，例如QQ 群和微信群等，同時把教師邀請到小組交互群當中，便于教師指導自身學習和組內探討。而后，各組要明確自身組名及口號，構建組內學習交互規則，并民主選擇小組負責人，將最終結果上傳到同步互動平臺中，以便組內各項活動的有序進行。其次，在線學習資源信息的發布及學習。在線自主學習資源主要涵蓋課程課件、教學視頻與文件等形式。技術水平相對有限的教師，可以在教育部門公布的同步互動平臺，如學堂在線、學習通、MOOC（慕課）等平臺中檢索課程有關的視頻資源，以供學生們課前自主學習。學生群體在正式進行交互學習前，要基于個體實際狀況，確定學習時間、地點及學習設備，并在課程資源學習中記錄自身的思考與獲得的啟發。再次，編輯和完成在線自測題。教師要以課程目標和課程內容為導向，通過自主編撰或者利用線上共享資源，篩選適宜學生當前學習階段且可以映射學生群體自學成效的選擇題與填空題等習題，并將以上習題上傳到同步互動平臺試卷庫當中。學生在完成課程資源的自學之后，要點擊平臺相應板塊完成教師發布的自測題，及時檢測與反饋自身學習成效，以便及時調整個體自學方法和策略，有效提升自學質量。同時，增加拓展性學習資源的發布。拓展性學習資源是面向學有余力的學生而設計的。學生應在確保自身學習時間充裕的情況下，借助對拓展性資源的學習不斷拓寬個體專業知識面和視野，從而展開深度學習[3]。最后，反饋及整合疑難問題。學生在線上課程資源學習中，往往會遇到部分疑難問題，同時對學習內容也會產生一定思考和啟示。學生可以將其分享并反饋到同步互動平臺中，在平臺討論區和組內成員、其他同學以及教師展開在線異步交互探討。教師在開展面對面同步教學交互之前，可以按照同步互動平臺中學生完成自測題的數據信息，分析學生自測題的完成狀況，并提出習題易錯點與重難點。同時，整合討論區中學生所遇到的各類疑難問題，借助同步互動平臺生成教學課件，并設計線下課堂測試題，以此為教學交互順利開展做好準備。

（二）課堂同步教學

首先，進入情境。在課堂教學中，教師應針對課前學生自學內容及作業展開評價。該項工作的根本目的在于檢查學生課前學習狀況，并解答學生課前自學遇到的問題，同時也為了有效促進學生群體回憶，切實幫助其回顧自身在課前階段所學的知識。教師可以利用電腦打開同步互動平臺中學生提交的作業，同時借助電子屏幕對作業內容進行展示與評價。在作業評價中，師生展開有效交互，全面解答學生遇到的問題。師生交互中，教師應重視引導學生正確認知專業知識在自身日后發展及行業領域中發揮的價值與作用，調動其對于專業知識的學習興趣。在學生的眼神和語言當中，教師可以察覺其對于專業知識的好奇心，而后繼續播放有關課程知識的視頻內容，該教學視頻內容的主題需要彰顯專業知識對行業發展的影響與作用[4]。在視頻播放完成之后，教師應基于教學課件引導學生進一步學習專業知識的突出特征與應用范圍等內容。其次，指導學生進行組內探討。在各合作小組開展組內探討與合作學習過程中，教師身為學生群體學習探討與交互的指導者，應進入各合作小組交互平臺中輔助、指導學生合作學習。這一活動能夠培養與提升學生群體組織能力及合作學習能力。在各小組確立探討問題以后，可以在同步互動平臺的小組負責人的有序組織下進行教學交互。另外，在探討活動結束后，教師應借助自薦與抽簽等形式，明確各小組分享合作學習成果的順序，由各組選派的代表匯報組內學習成果，而成果匯報可以通過圖片、文件與PPT 等形式在同步互動平臺中進行投屏，以此培養學生群體語言組織、匯報以及演講等多方面的能力。

（三）課后異步反饋

眾所周知，完整的教育活動涵蓋課前階段自主學習，課堂同步教學，課后總結歸納、反饋與鞏固等，缺少任何一個環節，均會對教育質量造成負面影響，弱化教育成效和質量。基于同步互動平臺的混合式教學交互，在原有以課程作業為核心的課后階段鞏固訓練與反饋的基礎之上加以改進，可以幫助學生群體深度理解所學知識，有效落實高階認知的人才培養目標。首先，發布和完成小組作業。作業是推動學生群體鞏固課堂所學知識、彌補自身不足的基礎方法，教師可以利用同步交互平臺發布試卷形式的課后作業。而該作業要求各組成員在正確理解且深度分析所需知識的前提條件下，借助任務的明確分工與合作，最終完成對課程知識的有效遷移及運用[5]。其次，反饋和完善學習數據。在學生群體借助同步交互平臺開展課前階段自學的過程中，平臺會記錄學生具體的學習時間。如果學生沒有完成相應課程規定的學習時間，平臺將會提示學生在哪部分知識上并未認真學習，要求其重新進行自主學習，直至滿足時間標準要求。在學生完成教師在同步互動平臺中所發布的測試習題以后，平臺會迅速生成相應數據信息。在此過程中，針對學生是否認真進行自主學習，掌握了哪些知識內容，教師可以通過同步互動平臺的反饋數據信息進行充分了解，有助于教師及時更新和調整自身教育方法。同時，學生也可以基于同步互動平臺所生成的數據信息，適當轉變自主學習方法和策略，對并未深度理解和掌握的知識內容展開二次學習，從而落實課程學習目標。除此之外，發放并提交評價問卷。在小組合作探討學習完成后，教師可以借助同步互動平臺發布調查問卷，以此了解和掌握學生群體學習狀況，涵蓋組內成員打分以及組間評價打分等，切實生成完善的過程性評價數據信息。學生群體在同步互動平臺中填寫完成調查問卷后，要基于實際狀況和個體認知水平，對組內成員與班級其他小組展開評價打分。具體而言，評價方案需要包括過程性評價與總結性評價兩個部分。其中，過程性評價涵蓋課堂出勤率、理論知識考試成績與課堂表現觀察。出勤率旨在掌握學生出勤人數與確定學生學習表現和狀態，理論知識考試在于掌握學生在線學習、掌握知識的狀況，以此為課程教學提供反饋。而課堂表現觀察包含線上觀察與線下觀察。前者借助掌握學生預習任務完成狀況，為教育活動實施做足準備，后者旨在了解學生課堂積極性、學習狀態與任務完成度。在這一過程中，同步互動平臺發揮著重要作用。總結性評價涵蓋平時成績與期末成績。前者是借助同步互動平臺記錄學生出勤情況、理論知識的考試成績，而期末成績則是學生期末筆試成績與作品成績。根據學生的成績數據，能夠評判該教學模式的有效性和實效性。最后，課后階段的針對性指導以及知識鞏固。教師借助平臺數據分析以及作業批改，全方位掌握學生當前的學習狀況，針對學習困難與對個別問題尚未充分理解的學生，可以借助同步互動平臺面向學生實施針對性、個性化指導，讓學生群體可以充分掌握課程知識內容，進而優化自身學習成效[6]。

綜上所述，在混合式教學觀念導向下，教學交互結合各類信息技術與教學資源，借助同步互動平臺的交互優勢，充分發揮教師主導作用，突出學生主體地位，提升教學交互成效。教師應明確教學交互對于教育改革創新的作用及價值，以同步互動平臺為依托，建設混合式教學模式，并幫助學生進行學習與交互，切實優化教育質量和效果。