地方農林高校“大類招生，專業分流”學生管理工作的挑戰及對策
——以山西農業大學農學院為例

蘇 敏，郭數進

(山西農業大學農學院，山西晉中，030800)

一、引言

“大類招生，專業分流”即高校在每年進行本科招生時按照學科門類，將相同或相近學科門類按一個大類進行合并以后招生，并在入學時不分具體專業。[1]20世紀80年代，哈佛大學校長德里克·博克曾提出，大學生應該通過深入學習主修學科來獲取專業知識和技能，同時也應當廣泛涉獵其他學科來獲得更多知識。[2]國內外對這種教育理念認可度不斷提高，各高等學府開始采用此種招生模式，在高校低年級學生中開展通識教育，鼓勵學生積極學習各項基礎知識，從而為今后深入學習專業知識打下良好基礎，學生進入高年級或碩士階段后再選擇具體專業，使通才教育落到實處。[3]

近年來，我國高等教育人才培養模式不斷改進，在高等教育大眾化的背景下，關于“適應社會需求的高校人才培養模式”的研究與實踐也逐漸增多。相關研究表明，我國高校大類招生人才培養模式分為不區分自然科學與社會科學招生、區分自然科學和社會科學招生、按一級學科交叉合并后招生、將一級學科門類下的專業合并招生四種模式。[4-6]例如，北京大學實施的“元培計劃”即按照不區分自然科學與社會科學進行大類招生。[3]2010年，我國全面啟動教育體制改革試點工作，黨的十八屆三中全會全面部署考試招生制度改革。自2013年起，在全國本科高等教育招生中，有100多所高校紛紛加入大類招生的隊伍中，其中包含中國農業大學、北京林業大學等“雙一流”農林院校。然而，同綜合類知名高校相比，農林類院校實行“大類招生，專業分流”招生模式時間較晚，專業較少，缺乏相關招生宣傳，尤其是地方高等農林院校，如山西農業大學由于地處縣城且為農林院校，對學生的吸引力明顯不足，學生報考的積極性不高。

隨著高校人才培養模式的不斷改革，“大類招生，專業分流”已經成為很多高校的主要人才培養模式。[7]山西農業大學農學院自2017年開始實行大類招生，以農學大類為主，農學大類包括農學、農學(功能農業方向)和種子科學與工程三個專業，每屆學生10個班級，約400人。

二、山西農業大學農學大類招生概況

山西農業大學農學院農學專業2017年開始進行大類招生，以“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”為原則，學生大一學年進行通識教育，大二學年結合學生個人志愿和學習成績進行具體的專業分流，在第二學年在農學大類中重新選擇具體專業，按照“1+3”人才培養模式進行培養。經過4年的大類招生及培養的探索和實踐，順利完成了2017、2018、2019和2020級學生的專業分流工作，在專業分流選擇時70%左右學生集中在農學專業，而農學(功能農業方向)和種子科學與工程專業較少。

實踐證明，“大類招生,專業分流”人才培養模式有利于為國家培養高素質的創新人才，避免人才培養的盲目性，按社會需求進行培養，平衡所謂的“冷熱專業”,有利于高校教學資源的進一步整合和優化，不僅可以提高教學質量，還可以提高辦學效益,在滿足學生專業需求的同時保證了公平性。然而，大類招生模式在產生諸多有利影響的同時也給學生工作帶來了巨大挑戰。

三、農學大類招生對學生管理工作的挑戰

山西農業大學農學院從2017級開始實施農學大類招生以來，在強化通識教育、拓寬專業口徑等方面起到了積極作用，也培養了創新型人才，但在實施大類招生的四年間也給學生教育管理者在各個階段都帶來了許多新的問題和挑戰，具體分為專業分流前、專業分流時和專業分流后三個階段。

(一)專業分流前——通識教育階段

農學大類的通識教育階段是指新生入校后，大一學年進行的基礎課學習教育階段。在此階段面臨的挑戰主要集中在對專業知識的認知方面，“大類招生，專業分流”模式在一定程度上打破了具體專業的限制，拓寬了專業口徑，多給學生一年的思考時間，讓學生更加明白自己未來的選擇。但是，就目前農學大類的情況來看，在大一學年學習通識課程，接觸到專業課的機會不多，大一學生對農學、農學(功能農業方向)和種子科學與工程三個專業認同感不強，依然不清楚自己的專業喜好，缺乏足夠的專業引導，學生在專業選擇時依舊很迷茫，違背了大類招生培養模式的初衷。

(二)專業分流時——專業分流階段

由于農學大類分流后的三個專業在資源分配上不均衡、師資力量存在一定的差異、各專業的歷史性及專業課程數量不平衡性，社會對專業人才需求具有差異性，因此，四屆學生專業分流意向表明，學生普遍選擇正在申請國家一流、學科歷史悠久、師資力量雄厚、課程較少且目前就業前景較好的農學專業，選擇農學(功能農業方向)和種子科學與工程專業的較少，出現了嚴重的“一邊倒”和隨大流的現象。[8]但是目前，學校及學院為了保證各專業的學生人數，在進行專業分流時采取的辦法是志愿和成績相結合的辦法，以就業和興趣為輔，學習成績不好且選擇“熱”門專業(農學)的學生面臨著被調劑的可能，這樣的分流方式對這部分學生的心理打擊較大，對他們未來的發展不利。在這個階段就會有學生產生焦慮情緒，甚至可能會患上比較嚴重的心理疾病。

(三)專業分流后——專業教育階段

1.學生對新班級接受感和歸屬感缺失，班級凝聚力不足

大一新生初入校園，在高年級學長學姐及輔導員的引導下，開始逐漸適應大學生活并融入班集體。經過一年的學習和生活中的相處及適應，同學之間有了深厚的感情基礎。專業分流后，班級管理模式發生改變，按專業重新組合的新班級學生之間活動較少，缺乏交流，彼此不熟悉。高校在大一開學時按照大類專業分配宿舍，但是分流以后不重新分配宿舍，同宿舍包含不同專業、不同班級，不同班級課表不同，課程時間安排也會存在差異，對宿舍生活節奏的影響較大，專業分流后新班級學生除了上課時間，大部分的時間還是在宿舍小范圍及之前形成的朋友圈進行活動。經過一年的大學生活，學生缺失了初入大學的新鮮與激情，不愿意去接觸新的團體，造成了新班級同學之間缺乏交流，集體觀念淡化，導致專業分流后很難形成凝聚力較強的班集體，學生的班級歸屬感不強，班級凝聚力不足。

2.輔導員等學生工作者工作任務加重

學生初入大學校園，除同學外接觸最多的就是輔導員或班主任老師，因此，輔導員對每一位學生的基本情況相對比較了解，在學生心目中也具有較高威望。專業分流后，輔導員要依據大一學年成績在原班級進行獎學金評定，而助學金是要按照新班級進行評定的。由于重組班級后很多班干部也進行了調整，會出現很多學生不配合的情況，因此，專業分流大大增加了學生工作者的工作量。學生在專業分流后在黨課培訓及其他入黨流程上也會出現問題，學生參加相關培訓有成績的要求，在專業分流時學習成績差沒能選上自己喜歡的專業的學生可能會產生情緒波動甚至心理問題，輔導員需要時刻關注并疏解學生的情緒。專業分流后輔導員還需要整理歸檔原班級材料，熟悉掌握新班級材料等，同時宿舍同學上課時間不統一會導致宿舍矛盾，輔導員需要調解矛盾，增加了輔導員的工作量。

四、大類招生背景下的學生管理工作對策

面對“大類招生，專業分流”不同階段產生的不同問題，只有找到解決問題的方法，學生管理工作才能有序且順利進行。根據山西農業大學農學院大類招生工作多年的實踐經驗，針對“大類招生，專業分流”背景下學生管理工作的諸多問題，本文提出以下解決方法。

(一)做好頂層設計，加強師資隊伍建設

進行大類招生的高校應該根據國家要求并結合學校的實際情況確立人才培養、辦學理念等指導思想。在此基礎上，做好頂層設計，明確大類招生不同階段的培養目標及其與課程體系之間的邏輯支撐關系。要隨時關注社會對人才需求的變化，根據需求及時調整優化專業結構、培養方案和課程設置，以便更好地讓學生適應社會需求。在整個大類培養階段課程建設中，要從一開始就讓學生明白將來能做什么，就業工作要做在前面，可以在新生入學初期安排“職業生涯規劃”“就業與創業”等課程，讓學生能夠提高自我認知，持續創新教學方法、優化課程內容。

在做好頂層設計的同時，專業教師的作用不僅體現在教學方面，還體現在強化責任意識方面。要讓更多的教師積極主動參與到引導學生、與學生互動的工作中來。首先，“大類招生，專業分流”的專業要保證基本師資力量及師資力量的平衡；其次，要提高教師對“大類招生，專業分流”的認識，高校可以采取多種形式提高教師對新型人才培養模式的認識，例如講座、討論學習等；最后，要提高專業教師的教學和科研水平。很多學生在選擇專業時比較看重師資隊伍，因此，高校應采取一系列的方式進行人才引進，同時可以加大青年教師的培訓力度，進一步完善管理及保障體系，切實提高師資水平。

(二)通識教育階段——加強專業教育，強化合理引導

在專業分流前也就是大一學年的通識教育階段，高校在對學生進行思想政治教育的同時，要增加一些專業基礎課，加強專業教育，使學生通過專業導學中的專業介紹、專業知識了解專業就業前景，為之后的專業分流做準備，同時可以結合各專業的特點開展形式多樣的專業知識普及，如以專業文化展、知識競答等形式讓大學生了解自己的專業，還可以讓學生在大一階段提前進入實驗室了解并參與科研項目和科研訓練，讓學生在實際操作中更加全面地了解自己的專業。[1]除此之外，合理的引導對學生來說至關重要，因此，在學生接受通識教育階段，要充分發揮學長、輔導員、班主任及專業教師的作用，為每個班配備帶班學長學姐，通過朋輩交流、經驗分享與引導讓新生更加深入了解自己的專業。一般來說，班主任的配備都是專業課教師，他們與學生的接觸較多并且對專業的了解程度較深，要充分扮演好班主任這個角色，給學生專業上足夠的指導，引導學生在對專業有一定了解的基礎上在專業分流時做出自己客觀的選擇。

(三)專業分流階段——合理制訂分流方案，優化專業分流工作

山西農業大學農學院在進行專業分流時，會權衡各方面的因素，在專業分流前會先對學生意愿進行一次摸底，然后組織學生開展專業介紹交流會，邀請學院各專業系主任進行專業介紹，包括就業前景、目前專業發展等，隨后進行志愿填報，每人可選擇兩個志愿，按照先后順序綜合考慮進行專業分流，在學生個人意愿選擇的同時與學生的學習成績進行掛鉤，做到相對公平公正。專業分流后進行分班工作時在盡量不打散原班級的基礎上進行部分調整，班主任和輔導員無特殊情況一般不進行調整。這樣的分流方法可以最大限度上減少學生彼此之間的陌生感，縮短磨合期，使班級管理工作盡快步入正軌。

(四)專業教育階段——充分利用新興媒體平臺，加強各項學生管理工作

信息化給學生管理工作者帶來很多便利。高校一是要利用網絡或數據平臺建立學生信息管理數據系統，由學生個人提供的信息主要包括個人基本信息和家庭信息，由輔導員進行記錄的有學籍信息、獎助學金信息、日常表現及其他特殊情況，記錄學生的成長軌跡，為每名學生建立一份動態檔案，以便專業分流后對新班級的學生情況進行快速了解和查閱。[9]二是建立網絡班級、年級及家長群，便于輔導員及時將最新通知告知學生并加強與學生之間的溝通交流，也可以增加一個既符合“00后”學生興趣又滿足他們需求的虛擬空間。這不僅可以增強師生之間的互動也可以構建班級文化，引導學生成長，增強班級凝聚力。[10]三是學生日常辦公電子化。教師可以利用學生工作系統或企業微信等平臺，處理一些常規的學生工作，每個學生都可以通過身份認證來進行日常請假銷假、申請教室等，大大提高了輔導員的辦公效率。

五、結語

“大類招生，專業分流”新型人才培養模式已成為我國較多高等院校招生的主要方式，也是我國高等教育與國際高等教育接軌，更好地為社會輸入有用型人才提供依據的一項舉措，同時也進一步推動了我國高等教育體制的成熟和完善。但是，學生工作本身就相對復雜，這項措施的實施加大了學生管理工作的難度和復雜度，由于各高校的管理模式不同，存在的問題及面臨的挑戰也不相同，因此，各學校應根據自身實際情況，在不同階段出現新問題新挑戰時，不斷摸索和實踐，為培養“強能力、高素質”的適應社會發展需要的復合型人才奠定堅實基礎。