高職擴招背景下“線上+線下”混合教學模式實踐

單文麗

(江西開放大學高職學院，江西南昌，330000)

一、引言

高職擴招背景下生源多元化，傳統線下教學模式無法適應高職擴招背景下的生源特點。鑒于此，以擴招背景下“線上+線下”混合式教學模式應用研究為對象，以電商專業核心課網店視覺設計課程為例，具體闡述課程在擴招政策背景下的教學改革。網店視覺設計課程是電子商務等財經商貿專業的一門專業核心課，學分4分，教學周為18周，學時數為72。課程實踐操作性強，通過對圖像編輯、圖片精修等內容的學習，培養學生電商職業能力，學以致用，養成良好的職業道德。

課程由電商教師團隊和電商企業專家共同打造，課程定位為電商美工技能課，一是幫助學習者系統掌握圖片處理能力，二是帶領學習者實踐電商美工相關技能。課程團隊聯合電商企業、學院鄉村振興幫扶點、學生，共同開發項目實訓任務，以解決實際問題和提升美工技能為導向，講授圖片精修、網店裝修、視覺設計等電商視覺設計內容。

二、學情分析

依據學校專業人才培養方案、實施性課程標準，面向對象特點，采用問卷調查和學生座談方式知學情、定目標、優過程、用技術、重考核，規范和創新復雜生源學習流程和學習產出。

學生特質方面，一是學生自信力不足，學生剛經過高考，有些學生因未能考上理想大學導致學習積極性不高，自信心不強，不善言語、較為羞澀且不敢提問，對專業學習較為迷茫。二是學生計算機操作能力較弱，以江西開放大學高職學院2021級324名授課對象為例：男女比例為1∶0.96；有275名學生來自農村，大學以前接觸計算機較少；自己有電腦的學生有70名，其中普招生10名，多為中專單招生；電子商務3+2學生60名。三是學生對PS了解不多，大部分學生此前對PS不了解甚至不知曉這一工具的存在，電子商務3+2學生及中專單招生此前有過一年的PS學習經歷，并且有相關工作實習經歷[1]。具體情況如表1所示。

表1 2021級授課對象部分學情調查統計表

學習期待方面，一部分學生期望通過課程學習掌握美工技能，為以后就業做準備。較多女同學提到方便日常圖片美化，平時用得較多的圖片處理工具為美圖秀秀、輕顏等手機App。對PS的學習，想了解更多圖片處理的技能。還有部分學生希望開網店創業、直播做自媒體，家里有農作物，希望能夠學習電商網貨圖的設計，便于開設網店。

從往屆學生的學習反饋中，可以獲悉蒙版應用、通道摳圖、鋼筆工具、產品詳情頁設計、Banner圖設計五個部分難度系數較高。從往屆學生(以2020級學生為例)的成績分布來看，學生學習網店視覺設計課程基本能夠達到合格要求，得分率為79.6%以上，但高分不突出，71—80分、81—90分這兩個區間的學生較多，其中，電子商務“3+2”學生成績主要分布在81—90分區間，學生在圖片細節處理、設計元素融入方面較為不足。

三、課程設計

(一)課程思政設計

結合授課專業人才培養目標、課程特點和生源情況，以立德樹人為根本要求，確定強化愛國情懷、加強道德修養、提升工作能力“三元”課程思政教學目標，從中國精神和社會主義核心價值觀、道德塑造、法治思維和職業素養“四維”提煉思政元素融入課程教學內容，通過課程建設、自主學習、面授輔導、網上討論、課程考核“五步”開展課程思政教學，讓學生通過職業教育豐富學識，塑造品格，成為經世濟民、誠信服務、德法兼修的電子商務人才。“三元四維五步”課程思政教學體系如圖1所示。

圖1 “三元四維五步”課程思政教學體系

(二)課程教學設計

結合學習者的學習經歷特點，課程內容“切片遞進”設置，采用二次備課方式進行實際教學。具體來講，課程內容劃分為工具基礎、應用執行、運行設計三個階梯能力層。實際教學中，面向電子商務3+2學生授課，教學內容側重于產品圖設計、店鋪設計后兩個能力層，內容課時分配比例為1∶5∶4，此為一次備課。面向高中升大學的普招生授課，教學內容在三個階梯能力層中分配的課時比例為5∶3∶2，此為二次備課。由于中專單招生劃入普招生班級一同上課，學生之間更易于交流，在面向普招生班級授課時，聘請中專單招生作為助教，并分別作為課堂教學小組組長，主要督促、指導普招生課程作業完成、課堂實訓等。

課程依托網店視覺設計在線課程平臺，以任務驅動，培養學生的自主學習能力，以小組合作，培養學生協作學習能力。使用線上、線下層層遞進的混合教學方式進行知識講解、課上答題、隨堂測驗。通過錄制微課、案例分析講解重點，利用真實項目實訓進行技能實踐，化解難點。教學設計實施分為教學分析、教學組織、評價反饋三個環節，涉及教學方式為：任務驅動—課前微課—進入情境；混合教學—案例分析—知識歸納；邊學邊做—課堂實訓—鞏固提高；多元評價—小組互評、教師評價、第三方(企業、合作對象)參評。具體流程如圖2所示。

四、課程教學實踐

(一)教學目標

在網店視覺設計課程中，學生學習痕跡、學習效果主要以圖片直觀呈現，教學過程重實踐操作，一張效果圖可能需要耗時幾個小時才能完成，讓學生通過課程學習有情懷、有技術、有耐心成為該課程思政的自然需求。根據課程特點和電商美工職業能力要求，以課程思政總目標為指導，培養既有技術本領和設計能力又有藝術情操和營銷思維的電商美工人才。圍繞本課程總目標，可以分解為以下具體目標：

1.掌握PS工具知識，能夠利用PS進行圖片處理與美化，通過知識產權、電子商務法等內容滲透，教育學生要遵守法律法規及行業規范，追求敬業、精益的工匠精神。

2.按照電子商務美工崗位和實訓項目要求，能夠進行不同主題圖片處理和電商網貨圖設計，用PS筆畫出美麗中國，培養學生的藝術情操和技術本領。[2]

3.掌握電商店鋪模塊設計，能夠進行店招、logo、主圖、詳情頁設計，完成店鋪視覺設計，對學生進行整體意識、大局意識教育，教育學生對自己的職業生涯進行規劃。

4.結合“大眾創業、萬眾創新”理念，激發學生的創新創業精神，鼓勵學生利用課業作品參加“互聯網+”、中國創翼等大學生創新創業大賽。

(二)教學內容

以教學目標為指引，參照電子商務美工職業標準和企業需求組織教學內容，在培養學生利用工具進行圖片處理能力的同時，著力提升學生的愛國精神、職業精神和法治意識及自主終身學習能力。根據由淺入深的學習認知規律，將課程內容呈現階梯化，分為基礎篇(工具初學)、進階篇(應用執行)、高階篇(運行設計)，共12章20個學習任務。具體課程模塊化教學內容如表2所示。

圖2 教學設計實施流程圖

表2 課程模塊化教學內容

(三)教學組織

課程教學模式以課堂教學為主，在線學習為輔，以信息化載體實現線上線下教學聯通。課程教學組織分為以下5個教學環節。[3]

1.課程建設

為支撐線上教學，服務學生全時段、全空間學習，江西開放大學高職學院在江西省終身學習網建設課程，上傳教學指導文件、教學實施、課程特色拓展等資源。課程自2018年建設以來，資源不斷得到更新與充實，也更為全面與規范，使用比例達100%，拓展資源是學生點擊率最高的資源部分。根據電商行業熱點和學生在線反饋，聯合企業定期更新線上資源。充分利用中專單招生、3+2學生的工作經歷，挖掘優秀學生參與課程建設。

2.自主學習

將網絡學習資源(章節知識點微課、PPT課件、圖片、文本)上傳至江西省終身學習網，建設課程討論區，課前發布學習任務，培養學生的自主學習、自我探究能力。挖掘凸顯思政元素的網絡學習資源，在學生自主學習環節進行提供。例如，在緒論部分，從《厲害了，我的國》《輝煌中國》等影視作品中截取“移動互聯、快捷支付、智慧物流、‘雙11’消費狂歡”等我國在電子商務相關領域取得的最新成果，幫助學生樹立起高度的民族認同感和自豪感，升華家國情懷，激發他們投身到實現中華民族偉大復興的事業中。

3.課堂面授

根據課程實踐性強的特點，采取項目制教學，在實際項目中進行目標制訂、任務拆解、網頁設計、網頁運行的教學，讓學生結合自己的工作經驗完成項目實訓，以增強工作的能力與自信心。例如，在講產品圖設計時，讓學生思考和總結“平時網購看到的網貨圖有什么特點”這一問題，并結合所學的相關理論進行產品圖設計。

4.網上討論

在課程網上論壇討論環節，先以發布主題帖(問題、事例等)引導學生線上討論的方式實施課程思政教學。例如，以加平時成績的方式鼓勵學生上傳自己的課堂筆記，曬出自己的設計作品，提出課程教學建議，談一談進行圖像處理時遇到的問題，讓學生真正有感而談，使思政元素深入人心，拉近教師與學生、學習與生活的距離。

5.課程考核

課程考核方式是隨堂考試，考核內容包含工具應用知識和圖片設計與制作，主觀考核題目中融入時政熱點實施課程思政教學，培養學生應用所學知識解決實際問題的能力，同時進行愛黨愛國教育。例如，期末試題中命制網頁設計題：“慶祝建黨百年”海報制作。章節考核中為自己設計一個店鋪頁面，中國飛行大會、贛南臍橙節宣傳海報制作等。

(四)教學方法

在教學方法的運用上遵循“學為主體，導為主線，知識傳授與能力培養并重”的原則，重視學生在校學習與職場工作的一致性，有針對性地采用先進的職業教育方法，通過設計開發合適的教學項目和多種輔助手段有效設計融“教、學、做”為一體的情境教學方法，把學生置于主體地位，讓學生在真實項目中完成技能訓練，從而有效地激發學生的學習興趣，促進學生積極思考與實踐，開展體驗性學習，促進學生的綜合職業能力發展。除采用基本的教學方法外，針對不同的教學內容，靈活地采用案例教學法、任務驅動法、實踐教學法、小組寫作法組織教學。

(五)教學評價

在實際教學中，評價伴隨教學的整個過程，也伴隨學生學習的整個過程。結合課程“強工具、重圖片、專設計”的特點，并基于學生全面發展理念，以知識、技能、思政目標實現開展定性定量評價，注重“思維塑造、技能掌握、工具知識”三個層面的綜合職業能力水平考核。[4]思維塑造以定性形成性評價為主，將課程建設、自主學習、課堂面授、網上討論、學情調研五環節設置考核比例，并采取全過程跟蹤性考核。專業技能、知識以定量終結性評價為主，主要以學期末成果考核形式體現。課程思政教學評價組合如表3所示。

表3 課程思政教學評價

五、課程實踐特色

課程以線上線下混合式教學模式為指導，基于信息化教學平臺，形成“三元四維五步”課程思政教學體系，采用具有思政特色的農村電商專業課程教法，提升農村電商人才培養能力。教學體系有以下特點：

(一)混編式教學團隊搭建

課程團隊涵蓋專業教師、思政教師、輔導員、企業講師，邀請所授班級輔導員、黨支部書記等思政工作隊伍人員共同備課，定期研討，針對學生關心的熱點、焦點問題進行整理，為專業教學提供信息、資源和建議。

(二)學習經歷轉職場競爭力

以學生為單位，將課程實訓作業形成作品集并推送至相關企業，學習產出可視化，打通作品與崗位之間的通道，學習經歷變職場競爭力。一方面，學生經歷課程初學到掌握，培養學生克服困難、堅持不懈的奮斗精神。另一方面，學生可將優秀作品推送至企業，增加崗位晉升的砝碼，也可作為下一屆學生的學習對象，提高初學者的學習信心。

(三)課程思政教學評價量化

立足課程，關注學生全面發展，各教學環節均賦予了合理的評價比例，便于全過程考核。對課程思政開展的效果增加了可量化的考核內容，如學生參加創業大賽、學生作品被企業采用、學生參與課程建設、學生作品應用至電商平臺等都被賦予了評價比例。

六、教學成效

課程自2018年上線以來，運行3期，選課人數600余人，收到在線課程建設性意見205條，學生作品集641項，受到督導專家的一致好評，課程評價模式深受學生喜愛。在對終結性評價的問卷調查中，學生提到了學習的收獲、體驗了網上學習、結交了同行朋友。課程在線資源教學文件6份，教學輔導100份，拓展資源50份，期末復習題8份。形成省級教改課題1項，校級教改課題1項，課程思政項目1個，課程教改論文2篇。課程在線資源被評為江西省遠程教育學會“遠程教育優質資源”，課程團隊被評為“校級課程思政教學團隊”，課程思政教學設計獲得“國家開放大學課程思政教學設計大賽一等獎”。