互聯網＋教育背景下的說學作文教學

田玉琴

（銀川市金鳳區第三小學 寧夏 銀川 750001）

語文教學中作文教學尤為重要，現代科學技術和互聯網的發展給教育帶來了深刻的變革，互聯網＋教育不斷深化、變革，產生了意想不到的效果，作文教學也乘著互聯網的東風不斷探索，演進，手段不斷豐富，外延不斷延展，內涵不斷深化。

1.豐富多樣的作文場景展現手法

學生本身的經歷并不豐富，對生活雖然充滿了好奇但并不會觀察生活，使得學生在寫作的時候經常會出現這種情況：不知道要寫什么。而在實踐中發現，將互聯網運用起來，可以有效地改變老師單一，獨白式的講解。對人物的對白、詩歌表現、風景描寫、人物刻畫、自然界生態變化等能給學生提供豐富可感的形象材料，調動視、聽等多種感官參與活動，給人以身臨其境之感。電子白板、在線平臺、教學助手、手機音頻、視頻等功能交互使用，全面激發學生們的興趣，使學生影響深刻，有材料可寫，更有利于學生文字的展現。如：三年級下冊習作《我的植物朋友》，學生們通過音視頻和解說，細致的觀察和了解了荷花的名稱、顏色、氣味、樣子、其它等特點，知道如果寫荷花，就要從多個方面進行細致觀察，從多個角度來寫。同樣，通過音視頻和形象生動地解說，大家還觀察還認識了仙人掌、垂柳等植物朋友，形象生動的畫面深深吸引著學生，學生也明白生活中我們應該怎樣細致觀察植物，做記錄卡。有的學生們還通過“植物介紹廳”向解說員那樣，給大家介紹自己喜歡的植物朋友，形象生動的畫面加上解說，大家對自己將要描寫的植物朋友有了全方位的認識，寫起來就容易很多，而且極大地激發了學生寫作文的興趣，排除了寫作文的畏難情緒。還如五年級上冊第第七單元的習作《-----即景》。當學生拿到這個題目不知道怎么下手，可是通過互聯網學生們搜集觀看了大霧、月夜、雨雪、日出日落、云、荷塘湖泊等自然景觀、景色的變化后，感嘆平時沒有留心細致觀察自然中的動態美，又通過片段描寫《霧中即景》《月夜即景》，豁然開朗，一下子有了表達的欲望，知道了要寫什么，怎樣留心觀察，怎樣寫。互聯網的方便、快捷、信息量大，給作文教學插上了翅膀，形象逼真的音視頻為學生展現了全方位視聽覺場景畫面，充分調動了學生習作的積極性，給老師授課也提供了多種形式。

2.海量的寫作素材供閱讀篩選

互聯網＋時代的到來，為學生、老師開拓了更為廣闊的天地。學生、老師可以通過互聯網，瀏覽各種各樣的信息，學習來自世界各地的最優質的、最先進的教育資源。大大拓寬了老師教的渠道和學生寫作的渠道。

2.1 大量的習作素材供老師參考

互聯網為老師快速整合有效教育資源帶來了極大的便利。當語文老師要給學生講授一節習作課時，以前我們僅僅參考《教師教學用書》，思維非常局限，可現在不一樣了。當我要講授一篇作文課時，我不僅可以參考《教師教學用書》，我還通過互聯網，在網上搜索到主題一樣的許許多多的教學參考內容：優秀設計、教案以及本篇習作的深度解讀素材，范文等，我先把搜集到的各個方面的素材進行深度學習，吃透內容，再結合課本內容，吃透習作要求，進行整合，再設計出符合自己的作文教案。多年來，當講授習作時，我都是借助互聯網＋的強大功能，先潛心學習，借鑒好的方法，然后結合書本要求進行整合，再創作，效果非常好，學生和我都愛上了習作課。“路漫漫，其修遠兮”學習永遠在路上。互聯網為寫作教學帶來了機遇，為我們打開了深度的學習窗口，通過利用互聯網資源，相互學習借鑒，取長補短，提高自己的專業水平。教師可以利用互聯網技術拓展學生文學素材的儲備。

2.2 大量的習作素材供學生選擇

讀書破萬卷，下筆如有神，要有豐富的知識面和知識的儲備量，學生對寫作才不會為難，才能寫出好的作文。可是在現實中，許多學生寫不出文章來，除了參加的實踐、體驗活動少以外，最主要的是積累的素材太少。為了豐富學生的知識面，增加閱讀量，首先老師可以利用互聯網給學生推薦合適的網站，讓學生利用空余時間在網站上進行大量的閱讀，并學會積累優秀習作中的優秀片段，優美語句，豐富自己的知識面和寫作素材，并從別人的寫作中尋找靈感，培養學生寫作和自主閱讀的能力。其次利用互聯網+為學生選出一些典型習作，讓學生進行閱讀分析，看看別人的文章為什么寫得好，好在哪里？可以通過互聯網平臺和老師、同學、家長交流自己的看法，對比自己的習作，尋找問題。最后要勤于動筆練習。學生作文寫得不好，是部分學生練的太少。教師要結合互聯網，引導學生多關注時事、熱點問題，將最近發生的一些時事新聞引入到課堂教學中，發表自己的看法，指導學生寫出自己的感受。還要多關注身邊的人、事、景，多動筆寫一寫，如果不會寫，可以利用互聯網查到相關的習作看一看，模仿著寫，這樣長時間堅持練習，就會積累一些寫作素材，作文水平一定會提高的。

3.快捷方便的共享和互評平臺

通過互聯網各種平臺或小程序讓學生互評、自評，達到思路和技巧的共享交流。在以往學生作文寫完上交后，都是教師自己用紅筆修改后，評出優秀的習作，羅列出習作中出現的問題，在講臺上進行點評。這樣的評改作文的方式效果不是很好，很難讓學生認識到自己寫作的問題到底在哪里。現在教師還可以借助互聯網技術優化傳統的作文評改模式。第一、教師可以借助互聯網將評價方式多元化，通過學生自評、生生互評與教師點評相結合。首先教師可以在學生完成習作后，鼓勵學生自己修改自己的習作，修改時，可以借助互聯網搜索相關的習作，參考學習，多次進行修改，點評自己的習作。第二、可以把學生已經修改過的文章鼓勵學生上傳到教師建立的網絡學習平臺上，大家互相批閱，發表自己的觀點和建議，這樣學生在批閱別人的習作中，發現了優點，還能找出自己的不足。如：在五年級上冊第八單元的習作《推薦一本書》，學生完成習作后，我組織學生先自己修改，修改完后，學生把自己的習作發到網絡平臺上，互相批閱，學生的興致非常高，有的學生發現別人推薦的理由非常全面，充分；有的學生發現別人習作中的問題，并能指出來，還有的學生看別人的作文，發現自己的不足。這種鮮活的交流學習方式，既能降低教師的作文評改壓力還能加強學生之間的交流與溝通學習。第三、教師可以定期將學生寫出來的優質作文或推薦一些優秀作文到網絡平臺，引導學生去多看，也要鼓勵家長去看，讓家長也參與到學生作文的評比中去。在實踐中，發現許多家長也是通過互聯網＋上的優秀作文范例，發現自己孩子寫作中的差距和不足。同時在展示中，有的學生的作文受到家長、同學、老師的表揚后，寫作積極性非常高，越來越愛寫作，寫作水平提高很快。

4.強大的存儲記憶，方便回頭看

利用互聯網＋的存儲記憶，方便學生回頭看。一方面學生完成習作后，借助互聯網技術，讓學生對自己的習作進行回頭看，當學生重新審視自己的作文時，隨著時間的推移和能力的提升，可能會碰撞出新的火花。按照部編教材習作螺旋上升的編排意圖，利用互聯網技術，四年級的作文，五年級回頭看，或許會有不一樣的發現，通過修改，補充，還可以用，這也是學生習作能力提升的好辦法。另一方面，利用互聯網指導學生把習作分類保留，在適當的時間點上再次展現，討論，激發學生思路，可能會使學生產生新的思維和寫作思路，反思不足，提高寫作能力。

5.延伸課后學習，引導學生多元評估

學生在獨立完成習作后，教師可以將學生分為小組，讓學生以小組單位交流作文。例如，讓學生之間相互交換作文進行批改，一人點評一篇除了自己以外其他小組成員的作文，以及作文作者提供的范文。教師給予學生五分鐘的交流時間，并且讓學生完成充分閱讀，在完成閱讀以后，再讓學生去思考如何批改其他人的作文，才能夠讓。原作作者明白自己作文中所存在的問題。當學生完成了教師所布置的作文互改以后，教師可以將自己修改的作文當做作業，讓學生在修改作文以后，將自己的作文發到網絡上。教師要引導學生關注他人的點贊以及他人的修改意見，根據他人的意見再進行二次學會修改。

教師要引導學生學會自評自己的作文，看到自己的成長。教師通過課堂的教學指導，有效地引導學生學會在網絡上發表自己的作品，通過互聯網以多元化的方式評估自己的作品。同時，教師也需要引導學生定期整理自己的寫作博客，看到自己在一段時間內寫了多少篇。文章引導學生看到自己這段時間內掌握的寫作技巧，同時，引導學生用動態的眼光看到自己逐漸完善的作文以后寫作水平是如何提高的。教師要引導學生運用這樣的教學方法，評估自己的寫作水平，這樣可以有效的提高學生的自信心。

互聯網＋終究是一種手段，語文作文教學的根基還是要學生大量的閱讀，不斷積累，鼓勵學生獨立思考，發揮想象，豐富知識面。最終培養的是有深邃思想，獨立判斷，探究質疑精神和較高文字駕馭能力的學習者。既要不斷研究互聯網＋的新的方式方法，也要堅持面對面的討論、啟發、引導，和學生知識的積累和知識面的拓寬。