小學語文口語交際教學的重要性與優化策略

周 繁

（隴南市武都區貢院中心小學 甘肅 隴南 746000）

在新課改教學推進下，要求教師在傳授知識過程中，需要把口語交際教學納入其中。在對學生開展口語交際教學的時候，能夠有效培養他們的現實交際能力，在和其他人溝通的時候能夠開展有效溝通，提升小學生邏輯思維能力。我們作為一名小學語文教師，需要嚴格遵守新課改教學要求，根據學生的真實情況進行出發，開展各種各樣的活動進行口語交際教學，在培養學生邏輯思維能力的根本上還能夠培養他們的綜合素質，并提高語文教學效率，為我國社會培養更多高質量人才。

1.小學語文口語交際教學的重要性

處在小學階段的學生，他們的年齡比較小，正是成長的發育階段，所以，小學語文教師既需要向學生講解教材當中的知識，還需要培養他們各個方面的綜合能力。在小學語文課堂上，教師長期遭受到應試教育的熏陶，導致他們過于重視培養學生的寫作能力與基礎知識的掌握情況，這樣的教學模式對學生的整體發展具有很大影響。所以，在課堂上進行口語交際教學具有極為主要的價值，小學語文教師需要高度重視這一情況。首先，教師在課堂上培養學生的口語交際能力能夠有效提高學生的全面素質。在小學時期的語文教學，主要任務就是鍛煉學生的聽說讀寫能力，而開展口語教學能夠讓學生懂得表達方法，以此來經過“聽”與“說”提高學生的“讀”與“寫”，為小學生的綜合發展打下堅實基礎。其次，進行口語交際教學還可以推進其他科目的學習。在口語教學中，能夠有效增強學生的語言表達能力，可以讓他們的邏輯思維能力獲得不斷強化，提高教師與學生之間的互動與交流。當學生在學習知識的時候，經常會出現一些不清楚的地方需要向教師請教，而培養他們的交際能力能夠促使學生更好的和教師與同學開展溝通，提高小學語文教學質量。

2.小學語文口語交際教學現狀

2.1 沒有重視口語教學

雖然新課改教學已經開展了一段時間，但是對大部分語文教師來講，他們依然沒有重視口語教學，而且缺少足夠的教學經驗。遭受到老式教學方法的熏陶，大部分語文教師在傳授知識的時候還是重視講解課文知識，想盡所有辦法來提高學生的考試成績，對口語交際教學沒有重視[1]。即使有一些教師開展了口語交際教學，但是在制作教學計劃的時候卻是過于隨意，而且教學內容非常淺顯，并沒有讓學生掌握其中的知識。因為考試試卷當中并沒有設計有關口語交際知識，所以，一部分教師為了提高考試成績就會放棄口語教學，把時間都用來講解教材知識。學生在學習的時候并沒有接觸到口語交際內容，導致他們的語言組織能力與日常交際能力薄弱，對小學生茁壯成長具有很大的影響。

2.2 口語交際教學過于“口語化”

大部分教師由于沒有口語交際教學經驗，以此來就會導致他們對口語教學出現許多誤解，將其教學當成是日常生活當中的互相表達，而且在進行口語交際教學的時候過于隨意，這就會促使口語交際教學“口語化”，無法將自身掌握的知識應用到現實互動當中?？谡Z交際教學假如過于隨意，那么就會和教材當中的內容出現一些差距?？谡Z交際在某種程度上可以提高學生的寫作本領，經過“讀”提升“寫”，在語文教學過程中是非常有效的教學策略。所以，語文教師在開展口語交際教學的過程中，需要意識到口語和教材內容中語言之間的差距，以此來更深入的開展教學。

3.小學語文口語交際教學的優化策略

3.1 根據教材內容開展教學，理論與實踐共同提升

小學語文教師在開展口語交際教學過程中，需要根據教材內容進行教學，對教材內容的基礎上再一次深入挖掘，特別是教材當中蘊含的語言知識，這些內容都能夠用來當成口語交際教學教案，并且還可以根據日常生活開展實操，促使知識與實操都能夠獲得上升。除此以外，教師在傳授知識過程中，可以應用各種教學手段對教學內容實施創新，促使學生能夠體會到口語交際教學的魅力。語文教師在課堂上還可以應用互動的方法進行口語交際教學，促使學生能夠憑借教材知識開展小組互動，也可以師生開展互動，提高他們對教材的理解與掌握[2]。比如，小學語文教師在講解部編版二年級上冊口語交際：《有趣的動物》時，因為之前學生已經學習過《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，他們對動物也已經有所了解，所以，教師在此時就可以讓學生在小組當中進行討論小蝌蚪找媽媽的趣事，并在其中分享一些自己認為特別有趣的動物。當學生交流結束以后，每一組的小組長就可以使用自己的表達方法對有趣的動物進行分享，以此來提高他們的口語交際能力，而且還可以讓學生對教材內容獲得更深入的了解，這樣的教學模式能夠起到事半功倍的價值。

3.2 創新口語交際教學形式，為學生提供空間

在新課改的不斷推進下，教學要求越來越多，小學語文教學也不例外，而且要求小學語文教師需要持續創新教學模式。開展口語交際的教學方法是非常多的，教師不可以把教學理念完全約束在對知識點的講解，而是需要根據新課改教學要求，不斷創新教學手段，為小學生提供口語交際鍛煉的平臺[3]。比如，小學語文教師在講解部編版一年級上冊口語交際：《我們做朋友》的時候，教師就可以讓學生和自己關系比較好的同學組成小組，并表達出自己眼中的朋友，可以相互表達出彼此的優點，還可以說出想對同學說的話，借助溫暖的語言增進彼此之間的情誼。經過朋友之間的表達，教師就可以在其中總結出“交朋友的秘訣”，并把此秘訣分享給班級同學，促使學生可以高質量的解決彼此的問題。另外，教師在課堂上還可以有效發揮出多媒體的作用，為小學生設計一個悄悄話活動環節，讓班級學生將自己想和朋友說的話經過悄悄話活動傳遞給彼此，教師在即將活動以前，可以先為學生仔細講解一下交際的主要內容，促使學生可以在課堂上更好的開展“悄悄話”活動，以此來更好的培養小學生口語交際能力。

3.3 向學生傳授口語交際技巧，規范交際禮儀

對語文教師來講口語教學的成功，主要展現在學生在現實交往過程中是否可以真正表達出自己的想法，而且表達出來的語言是否是規范、得體的，所以，小學語文教師在開展口語交際教學過程中，需要向學生講解更多的交際技巧，并規范他們的交際禮儀。比如：在和他人溝通的時候，需要注意彼此的眼神交流，不可以產生躲閃的情況。當他人在與自己交流的時候，不要打斷對方的講話，即使彼此產生意見分歧的情況，也需要仔細傾聽完對方的講話，才可以闡述與表明自己的觀點與想法，一定要注意不得大聲喊叫，懂得控制自己的情緒。這些內容都是在交際過程中最基礎、最根本的交際技巧，小學生在剛剛開始學習期間，可能無法將此其應用到現實生活當中，因此教師需要點撥學生，而且一旦發現學生展現出不正確的口語交際現象，教師就需要即使指出并幫助學生糾正過來，讓他們慢慢適應，長時間下去，學生就會順其自然的形成習慣[4]。

3.4 創設出良好的交際情境，激發出交流熱情

小學語文教師在課堂上開展口語交際教學過程中，最主要的一點就是讓學生自己開口表達出想法。為了有效落實這一情況，教師可以為學生創造出良好的口語交際教學情境，從而激發出他們的交流積極性。在開展情境創設的時候，教師應當根據學生的特點、學習能力、性格愛好等等開展分析，從而為他們創設出符合他們發展的情境，促使學生可以在此情境當中能夠更好的進行互動與交流[5]。教師還需要重視情境需要和學生的日常生活有所關聯，不僅僅需要和生活緊密關聯，還需要展現出趣味性，促使學生能夠對口語交際產生學習熱情。比如，小學語文教師在講解部編版一年級下冊第七單元口語交際：《一起做游戲》此課程的時候，怎樣才可以讓小學生之間進行愉快的玩耍是本節課的重點教學內容。為了能夠真實、有效的提高彼此之間的互動性，教師就可以根據他們的情況，為學生設計出“你說我猜”的活動，將學生分成四人一組（或者兩人一組，教師可以根據情況斟酌），其中兩名同學需要應用口語進行描述詞語，但是不可以用語言表達出此詞語，另外兩名同學根據同學的表達負責猜詞語，教師還可以讓各個小組進行比賽，比一比哪個小組猜出詞語最多、最正確，并給予一些小獎勵或者積分卡。在游戲當中，學生之間經過互動，能夠讓他們在其中掌握交流技巧，而且游戲具有刺激性，能夠有效活躍教學氣氛，激發出學生的參與熱情，學生經過此游戲，課堂教學質量能夠不斷獲得上升。

結束語

綜上所述，小學語文教師在教學過程中進行口語交際教學是極為主要的一項工作任務，教師需要對其的教學模式不斷開展創新，并根據小學生所產生的一些問題實施有效處理，促使學生可以教學中學習到更多交際技巧。除此以外，在課下時間，教師可以提高對小學生口語交際進行引導，在一些必要的情況下，教師還可以經過相關活動開展口語訓練。學生在實踐活動當中能夠掌握與吸收一些溝通技巧與溝通方法，并且還需要把掌握的技巧有效應當日常生活當中的交際中，從而不斷提高學生此能力。