淺談減負增效背景下小學數學高效課堂教學策略

姚勤勤

（靜寧縣四河鎮學區 甘肅 靜寧 743416）

國家新課程改革要求我國現代教育的發展必須符合可持續的特點。對于小學教育領域來說，可持續則意味著學生學習保持長期的高效狀態。為此，教師必然要減輕學生不合理的學習負擔，使得學生能夠帶著更加強烈的熱情展開更有效率的學習。因此，小學數學教師應該以減負增效為目標，構建高效課堂，并為此改革小學數學學科的教學策略，讓學生能夠在更加溫馨舒適的氛圍中充分調動和應用自己的思維能力，挖掘出自身的潛能，透過對數學知識技能的學習和掌握實現綜合素質的發展。

1.減負增效的基本思路

在以往的小學教育中，減負是個早已出現的話題，但取得的效果較為有限。在各方面的壓力和部分教師的錯誤理解下，減負往往達不到令人滿意的程度，有時還會以教學質量的降低為代價。這種減負很難令人滿意。與之相對，增效一般意味著教學力度和學生壓力的提升，一些教師將考試成績是否提高作為判斷教學效果是否增加的唯一標準。以上體現得是錯誤的減負增效思路，不僅不能達到預期的目標，反而會放大過去本來已經存在的某些問題，并在最后又不得不走回到過去的老路上去。

正確的思路應該是將二者結合起來，共同展開教育研究與實踐，讓減負和增效能夠相互促進，在促進學生的全面發展方面發揮合力。減負是增效的基礎，只有減輕學生不必要的負擔，學生才有足夠的時間精力配合教師的教學創新改革，教師增強教學效果的目標才能夠實現。增效是減負的保障，由于增強了課堂教學效果，教師就可以降低學生的課后作業等負擔，給予學生更多自主發展和快樂成長的時間與空間。在具備上述基本思路之后，再去查找當前困擾著減負增效的各種問題并加以解決，就能取得事半功倍的效果。

2.小學數學課堂的現存問題

雖然數學一直是小學階段的重要學科，得到了教師的普遍重視，其教學改革工作一直沒有停下腳步，但其中并非不存在問題。首先，一些教師采取的教學模式比較死板，并沒有完成教學理念的全面轉變，仍然抓著過去的一些教學經驗不放。在這種情況下，即使采取一些教學改革措施，引入一些新型的教學方法，也很可能因為一時的挫折半途而廢，無法堅持下去。而且，理念上的落后必然導致具體行動上的“走形”，使得一些新型的教學方法失去其本來的面貌，起不到應有的效果。

其次，有的教師對于小學生的特點以及當前小學生具體承擔著哪些壓力缺少充分的了解、認識和分析。在這些教師看來，小學生貪玩好動，所有學習活動對于他們來說都是壓力，所以不能因為學生的意見而隨意減輕學習任務。但是，這些教師沒有想到，既然學生貪玩，那么為什么不能讓學生像玩耍一樣進行學習，或者至少保證學生能夠得到比較積極正面的學習體驗，而必須讓學生強忍著各種負面情緒進行學習。只有了解并尊重小學生的特點，教師的具體做法才能產生足夠的針對性并在減負增效方面獲得良好的成果。

3.減負增效背景下小學數學高效課堂教學策略

3.1 關心學生心理狀態

對于文化類學科來說，給學生帶去的壓力通常是心理和精神上的。比如大量的小學數學作業，學生要花費較長的時間完成，他們在精神上會產生疲勞，心理上則會變得越來越煩躁，覺得自己被作業完全束縛住了。在課堂上也同樣如此，如果教師頻繁提出各種問題，超出了小學生的思維能力，而且缺少對學生的鼓勵，學生得到的大都是批評，那么學生在心理上就會產生很大的負擔。所以，教師應加強對學生心理狀態的關注，要在必要的時候引導學生或直接對學生進行心理上的指導，更要避免在課堂上帶給學生太大的心理壓力。

例如，在學習有關三角形三邊關系的知識時，教師組織學生通過擺小木棍進行實踐的方式來學習。結果有的學生缺少實踐動手能力，或者性格比較粗疏，不注意對實踐現象的觀察和總結，結果認識三角形三邊關系的效率要落后于其他同學。這時他們就可能產生較大的心理波動，在這種不利于自己的對比中感受到較大的心理壓力。這時，教師應該幫助他們冷靜下來，比如通過鼓勵的眼神和溫和的話語，平復他們的情緒，再通過一些啟發性的問題幫助他們找到解決問題的辦法。學生的心理負擔由此大為減輕，學習效果則有明顯提升。

3.2 激發學生學習興趣

學生濃厚的學習興趣是小學數學高效課堂構建的重要基礎。減負增效要想取得預期目標，必然意味著學生能夠達到更高的學習質量。而根據建構主義等現代研究成果，在學習活動中起到關鍵作用的是學生自己。教師的角色是社會文化互動的其中一方，向學生提供知識內容和必要的指導與幫助，但不可能代替學生的學習本身。只有學生能夠將自身的積極性和潛力充分調動起來，他們才能完成高效的認知過程。而且，濃厚的學習興趣也會降低學生學習時的心理負擔，并通過更為積極的思維活動使得學生獲得更好的學習效果。

例如，在學習位置方向的相關知識時，如果教師只是簡單闡述如何判斷東南西北并依靠教材上給出的例子，那么將很難激發出學生的強烈興趣。因為學生不知道學習這些知識對于自己來說有哪些實際的好處，教材上的內容即使是生活化的例子，往往與學生的現實生活也相距過遠。學生沒有興趣，學習效率就不會很高，效果難以保證，教師又不得不加大教學力度。為避免這種情況的出現，教師應該積極聽取學生的建議，設置與學生生活緊密相關的學習情境，鼓勵學生解決現實問題，提升生活認識，同時也能激發學生的興趣。

3.3 創造自主學習氛圍

教育領域減負增效的一個重要內涵和基礎條件是學生有效的自主學習。如果學生只能在教師的督促下學習，那么即使客觀上的學習負擔比較小，在學生看來也會變成巨大的學習壓力。所以，教師要從對學生濃厚學習興趣的培養出發，更進一步，營造出自主的學習氛圍。而且這種氛圍不僅要以課堂為核心，要在課堂上有著鮮明的體現，更要充滿學生的所有學習環節與學習場景。比如學生在家中完成作業時，也要強調其自主完成，這對于降低學生家長的負擔也是非常有利的。

例如，在學習有關人民幣的知識時，教師在課堂上應該營造小學生感興趣的購物場景。比如有一家玩具店，里邊有各種大家喜歡的玩具，需要大家自己付錢完成購買過程，還要正確計算找零。這樣學生就會產生較為強烈的自主學習與探索愿望。有的教師沒有注意到這一點，以為只要營造出購物情境就可以，結果情境中的元素與學生的興趣愛好無關，難以取得良好效果。課堂教學結束后，則要及時向家長通報情況，同時提醒家長可以利用家中物品幫助學生構建所需的情境，但一定不要直接告訴學生應該怎樣計算，要讓學生自己去嘗試。

3.4 鼓勵學生多元參與

高效課堂必然有學生的充分參與，參與是小學數學課堂實現減負增效的基礎。在傳統的小學數學課堂上，學生的參與方式比較被動，一般由教師來決定。比如上文提到的購物情境，教師來營造這個情境，告訴學生在這個情境中有什么，大家應該如何參與。如果情境元素本身能夠引發學生的興趣，這種參與模式也能產生較好的效果。但從學生主體的教育理念來看，更好的做法是讓學生通過多元化的途徑更為全面的參與進來，給予學生更多的自主權，讓學生能夠逐漸成為課堂真正的主人。

例如，在學習有關數據統計的知識時，教師應該主動向學生了解他們感興趣的實際問題。比如不知道為什么媽媽總是說家里的電費太多，到底哪個月用電比較多？或者自己最近喜歡上了一種運動游戲，大家是不是也喜歡這個游戲，或者喜歡的又是哪些游戲？這些都可以作為數據統計的主題。教師了解完情況后，鼓勵學生與自己想法類似的同學自由結組，然后以自己的理解完成數據的了解、記錄及統計圖的繪制與解讀。這樣每個人的參與方式都會有所不同，帶有自己的風格，同時也因此而得到了更全面的鍛煉。

3.5 組織學生彼此合作

小學數學高效課堂的構建和減負增效的開展一方面是在降低學生的壓力，另一方面又對學生提出了更高的要求。他們需要更好地凝聚注意力，在有限的時間內通過自己的努力獲得更好的學習效果，進行更多有價值的思考。在這個過程中，學生很容易遇到學習上的困難。而從學生主體的角度出發，教師不宜介入過多。這時就可以通過學生彼此合作的方式，讓他們互相交流，取長補短，打開思路。由于學生之間的交流是平等的，自己在合作中也付出了足夠的努力，所以這并不影響學生學習的獨立性，反而會成為學生今后解決困難的有效途徑。

例如，在學習計算組合圖形的面積時，每名學生都可能遇到一個讓自己百思不得其解，不知道應該如何處理的圖形。教師應將學生提前組織起來，確保各個小組內部的差異性及小組整體之間的平衡性。然后給出各種具體的場景，這些場景是學生在生活中所熟悉的并進行了一定的簡化，然后各個小組算則其中的幾個進行組合圖形的計算。學生合作的過程中，教師主要負責維持秩序并解決各種矛盾，但解決問題的過程則由學生通過合作的方式自己完成。學生能夠突破學習上的困難并獲得很好的學習感受。

總之，減負增效已經成為小學數學教學發展的必然趨勢。為了達到這一目的，構建高效課堂是必由之路。希望大家能夠加強該領域的教學創新，從小學生的實際發展出發改革教學策略，并預祝大家都能取得更好的教學成績。