“雙減”背景下初中英語作業設計原則與實踐

高小娟

（正寧縣山河初級中學 甘肅 慶陽 745300）

引言

自“雙減”政策頒布以來，要求各中小學貫徹落實“減量提質”原則，切實提高課堂教學效率，為學生減輕負擔。“雙減”政策的核心在于優化教學計劃，滿足初中生的實際發展需求。教師務必正視學生之間的差異，針對不同學生制定適宜教學計劃，有助于發散其思維。同時，課業作為提高學生學習能力的主要途徑，教師也要創新作業設計，以體現學生發展為主，以開放性、體驗性作業為主，加強整合與選擇。

1.初中英語作業現狀

1.1 作業量過大

目前，在初中英語作業的設計上存在以下問題，教師一味推崇“題海戰術”，認為只有大量重復式的練習才能提高學生的成績。殊不知，盲目地讓學生練習大量習題不僅不能有效提高其成績，還會導致學生因壓力過大厭惡英語學科。眾所周知，人的注意力與精力是有限的，倘若學生一直處于高壓狀態，只會出現注意力不集中，不愿意花費精力完成作業等現象。這違背了“雙減”政策的初衷，更不利于學生的長遠發展。學生僅僅將作業當做任務，無論是學習能力還是實踐能力都無法得到提升，即使后續做再多的練習也無濟于補。

1.2 缺乏應用

還有部分教師沿用傳統教學方法，為學生布置統一的書面作業。素質教育要求教師要始終以培養學生核心素養為主，這一點不僅要體現在課堂上，還要體現在作業設計上。部分教師并沒有意識到創新的必要性，書面作業雖然能幫助學生夯實英語基礎，但局限性較大。長期下來，學生的實踐運用能力得不到鍛煉，遏制其個性化發展。

1.3 形式單一

傳統的英語作業形式較為單一，主要以抄寫為主，配以各種練習題。受到應試教育的影響，學生自小學階段以來就要面對大量的練習題，久而久之當教師布置該類型作業時，學生表現出較強的抵觸情緒。一些學習能力較弱的學生不具備系統化的解題能力，抱著應付教師的態度，直接抄襲其他學生作業。如此看來，這樣的作業無法提高初中生英語學習質量，還會嚴重制約其全面發展[1]。

1.4 層次有限

通常情況下，部分英語教師并沒有安排好教學計劃，往往在快放學時隨意布置幾道題，或者隨便在練習冊中勾選幾道類似的題目讓學生下去完成，這樣的作業目的性不強。讓所有學生做一樣的練習題，基礎較好的學生認為作業過于簡單，難以滿足其發展需求。對于基礎較差的學生而言，作業難度較大，不知從何做起。同時，教師匆忙布置作業還會產生負面影響，學生不能正確把握作業信息，導致完成率不高，存在敷衍了事的態度。

2.基于“雙減”政策優化初中英語作業設計具體措施

2.1 根據學生實際情況設計個性化作業

教師在設計作業時，要考慮到學生的理解能力與整體水平，一味追求難度過大的題目反而會帶給學生壓力[2]。學生完成不佳，不僅會對英語學習失去自信心，也不利于高效課堂的開展。因此，初中英語教師應制定一套有針對性的作業設計標準。初中生正處于成長階段，經過小學階段的學習，對知識有初步的認知和了解，但不同學生之間仍存在差異。教師要認可并尊重學生間的差異，根據其實際情況布置作業。在設計過程中，務必要體現個性化特點，一方面要鞏固學生的基礎知識，另一方面要滿足不同層次學生的需求。對于基礎較好的優等生教師應以“拔高”為主，在作業設計中也要突出自主性，鍛煉其實踐能力，可以讓學生進行英語演講稿的創作或整本書閱讀。對于B類中等生，教師應與這部分學生溝通交流，中等生在學習中面對問題較多且每個人的問題不一，必須“對癥下藥”。像部分學生閱讀理解存在問題，教師就應擴大其詞匯量，背誦教材中的重點句。也有部分學生英語聽力存在問題，在課后督促學生練習聽力。對于基礎較差的C類學生，教師要側重于訓練其基礎知識，多布置單詞默寫、文章閱讀等作業。讓不同能力的學生感受到英語學習的趣味，保護其積極性與自尊，使學生在作業中獲得成就感，培養其的實踐能力和語言功底。例如，在人教版初中英語《What color is it?》一課中，教師布置課后作業：假設，你與朋友在周末去了動物園，看到動物的毛發顏色不一，請用英語表達出你的感受。此時，教師應根據學生水平差異，將作業本分為三種，供不同學生選擇。

2.2 設計實踐性作業

很多教師偏向于布置大量的練習作業，英語作為一門實踐類型學科，要求學生能與人溝通交流。正所謂，英語來源于生活，又被廣泛應用于生活，唯有增強學生的實踐能力才能激發其興趣。教師可以設計形式多樣的作業，例如，在課前預習中，讓學生搜集與教材內容相關的資料。一章節的學習結束后，鼓勵學生繪制英語手抄報，也可以利用思維導圖或錯題積累等方式豐富作業形式。生活化作業有助于促進學生對知識的理解，以學生的興趣為切入點，創設情境化作業。例如，在人教版初中英語《What did you do last weekend?》一課中，可以讓學生扮演不同角色，用英語對話展開交流。如：“What did you do last weekend？”、“I went to summer camp”、“How was your weekend？”、“pretty good,thanks”通過場景學生更容易理解語法和句子表達方式。當然，教師也可以讓學生自己設計對話，將作業設計的權利交給學生。一些學生會根據自身經歷創設問題“Are you going to travel？”、“Where are you going to go？”等。學生們第一次展開生活調查類型作業，紛紛進入教師創設好的情境中。當學生了解到其他學生游玩過的地區時，會拓寬其知識面，加深對文章內容的理解。生活化作業讓學生看到作業的另一面，不再抱有畏懼心理與抵觸情緒，能更好地全面了解作業[3]。

2.3 設計充滿趣味性的作業

當學生對現在的作業形成習慣，只會像做任務一樣對待，更多學生還會出現不良學習習慣。不但不能提高學習質量，還會形成不良學風。一直以來，學生總處于被動地位，在作業方面，教師掌握絕對主動權。因此，教師應創設趣味性作業，在日常的作業中加入生活化元素。例如，讓學生觀看一部英語電影摘抄其中生字生詞，借助互聯網等工具查找釋義。在人教版初中英語《Could you please clean the room》一課中，教師可以設計有趣的作業幫助學生理解，安排四個學生為一個小組，教師作為提問者，小組搶答，哪一小組回答正確率最高就能獲得相應獎勵。設計如下問題：“Do you think children should do some chores at home？”、“Do you often do chores at home？”、“What chores do you often do at home？”當教師拋出問題后，學生能快速進入思考狀態，學生的興趣越高，學習的動力也就越足。之后，按照游戲規定排名前三位的小組可以自行選擇課后作業，其余學生按照教師指導完成。此目的既能活躍課堂氣氛，又能提高學生自覺性與參與性。除此之外，教師也可以讓學生回家后為父母朗誦課文，鍛煉其表達能力與口語能力。

2.4 豐富作業評價方式

在“雙減”政策的大背景下，教師在批閱作業時，必須要提出建設性意見，這樣才能幫助學生發現問題，進而解決問題。傳統的作業批閱中，教師只簡單給予評價。對于需要動手批改的作業教師應采取圖文并茂的方式，教師的耐心與認真是架起與學生之間溝通的橋梁，當學生看到教師的評價后，會產生期望[4]。比如，對于一些沒有完全掌握課堂內容的學生，教師可以在作業空白處畫一個耳朵，遇到優秀的作業可以畫上花束。對于口語類型的作業，教師可以創建微信群，與學生在群內溝通。例如，教師提出問題：“How often do you exercise？”學生用英語回答。在這個過程中，教師應仔細傾聽，對于學生的錯誤，不要急著第一時間去否認，借助引導式教學，讓學生自己發現問題，為其營造敢說、敢做的氛圍。鼓勵敢于嘗試的徐盛，保護其積極性，哪怕他們提出的問題很簡單，教師也要給予相應的肯定。

結語

綜上所述，初中英語教師要不斷提高自身作業設計能力，強化自身創新意識。傳統的初中英語作業認為學生只要掌握基本的語言技巧就算完成教學目標，如今，在“雙減”政策的大背景下，初中英語教師務必要認識到英語作業的重要性以及帶給學生的意義。用作業的方式培養學生英語思維，促進學生之間的良性競爭，提高其學習動力。最后，教師要探索多樣化的教學手段，使學生通過作業找到適合自己的學習方法，構建高效英語課堂，為英語教學的革新做貢獻。