中職學校職業生涯教育校本課程體系的研究
——以廣州市輕工職業學校為例

凌秋霞

(廣州市輕工職業學校，廣東廣州，510000)

中學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵期，也是學生選擇未來人生發展方向的探索時期。[1]為大力推進廣州市中等職業學校“匠心筑夢”教育創新活動，貫徹教育部《中等職業學校職業指導工作規定》和《廣州市教育局關于全面開展中學生涯發展教育工作的意見》的文件精神，廣州市中等職業學校職業生涯教育進入深層次的變革時期。《中等職業學校思想政治課程標準(2020年版)》非常注重職業教育特色，提出：注重教學內容與社會生活、職業生活的聯系，利用或設置職場情境，突出實踐取向；注重有機融入職業道德、勞動精神、勞模精神和工匠精神教育，培育學生職業精神；注重與專業課程相互配合，形成協同育人合力。[2]隨著教育教學改革的不斷推進，職業生涯教育課程要求教師：轉變教育觀念，創設生動活潑、開放自由的課堂教學模式，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野；協同教學資源、主體、實踐活動等，層層遞進，提升職業生涯教育的效果。由此可見，協同育人格局是職業教育發展的必然趨勢。本文結合學校的專業特色，通過協同育人方式，構建中職生職業生涯教育校本課程體系，旨在引導學生提高職業素養。

一、職業生涯教育與校本課程體系概述

(一)職業生涯教育

職業生涯教育由美國馬倫博士提出，認為所有的教育都是生涯教育，職業教育是生涯教育的核心，教育應該擴大個體生涯選擇的機會。[3]職業生涯教育的宏觀定義為，通過組織教育，培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，協助個體認識實際工作世界和探索自己可能的發展形態，促使個體做出合理的抉擇、規劃和準備，實現自我的發展。隨著職業生涯教育發展和教育教學的改革，教師在轉變職業生涯教育觀念的同時，還應做到以下方面：以學生為本，幫助學生樹立正確的理想信念和社會主義道德信念，促進學生身心健康和諧發展；面向全體學生，遵循學生成長規律，尊重個體差異；堅持全員參與，把職業生涯教育與日常教育教學有機結合起來；統籌安排，合理規劃不同年級職業規劃教育的內容與重點；堅持校本實踐，從學校和學生的實際出發，加強職業指導，因地制宜開展職業生涯教育活動，并將其持續貫穿于中職三年或延伸至學生畢業之后的整個職業發展過程。中職職業生涯教育重在引導和激發，遵循“發現自我、激發自信、科學規劃、促進成長”的理念，幫助學生樹立自信、確立職業目標，建立起可持續發展的職業生涯規劃。因此，構建協同育人校本課程體系是中職職業生涯教育發展的必然趨勢。

(二)校本課程體系

校本課程是指學校根據國家制定的教育目標，在分析本校內外部環境的基礎上，針對中職學校學生群體編制、實施和評價的課程。[4]構建立體化、具有學校特色的職業生涯教育校本課程體系，應以學校教師為主體，立足學校人才培養目標，在綜合考量學生發展需要的基礎上，利用學校特色，協同學校教學資源，引導學生樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀、成才觀以及終身學習的理念。校本課程體系包括以下方面：一是構建多方合力的育人團隊，形成“教師、家庭、學校、企業”協同育人體系。二是挖掘各學科的育人資源，構建思政課程協同教學體系。例如，心理健康與職業生涯課程緊扣專業開展教學，有機結合中國特色社會主義理論體系、職業道德與法律、哲學與人生等課程，根據職業教育特點和學科特點，培養中職生的職業精神和健全人格。在此基礎上構建課程思政協同育人模式，使職業生涯教育校本課程體系在專業教育教學中融入心理健康教育與職業生涯教育。三是建設多向協同的實踐教學體系，協同第一課堂、第二課堂、第三課堂開展實踐教學，形成全方位的教學空間。通過構建校本課程體系，中職生職業生涯教育將更具針對性、實效性和吸引力、感染力。

二、職業生涯教育校本課程體系建設的意義

(一)理論意義

校本課程體系建設豐富了中職生職業生涯教育理論，并在實踐中不斷地豐富和創新職業生涯教育理論，有利于提升職業生涯教育課程的教學水平和教學質量。職業生涯教育校本課程體系的建設，一方面提供了行之有效的教學模式，推動了教學理念的落實，另一方面提高了教師的教研水平。

(二)現實意義

一是順應新課標的要求，解決中職生職業生涯教育的難題。通過構建協同育人的職業生涯教育課程教學方法，職業生涯教育校本課程體系采取教師、內容、實踐協同育人的教學方法，有效改變了職業生涯教育傳統上重理論輕實際，教學主體單一，我講你聽的枯燥乏味的狀況，增強了理論教學內容的新穎性，著重培養了學生認識、分析和解決問題的能力，推動了中職學校實現“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的高素質勞動者和技能型人才”的目標，對提高中職生職業道德和職業素養具有積極作用。

二是落實中職生職業生涯教育的實效性。2018年，《廣州市教育局關于全面開展中學生涯發展教育工作的意見》對中職學校職業生涯教育的要求是：“聚焦學生的職業理想，側重于職業規劃和管理。主要通過中職生涯發展教育課程與活動實施，引導學生充分認識自我，了解社會，了解專業和職業，樹立正確的成才觀、職業觀和職業理想。”[1]職業生涯教育校本課程體系依照學校德育工作目標和主題活動安排，建立從學生入學到畢業后的成長檔案，記錄學生在職業發展規劃過程中的自我了解、職業了解和職業決策過程，挖掘有利于學生自我探索和發展的職業生涯培養途徑，旨在提高中職生職業生涯教育的質量和效果。

三、職業生涯教育校本課程體系的設計與實施

(一)職業生涯教育校本課程體系的目標

課程是學校開展教育教學活動的基本依據，校本課程體系的構建是完善教育教學的重要保障。通過構建具有學校特色、符合廣州及粵港澳大灣區經濟社會發展特點的中職職業生涯教育校本課程體系與教學模式，中職學校可以引導學生把職業生涯的可持續發展與中國特色社會主義建設及中華民族偉大復興結合起來，樹立適應時代發展的職業理想和職業發展觀，為實現職業生涯目標而努力學習、鍛煉技能、學會做人、學會做事、學會生活，為終身發展奠基堅實的基礎，提升職業道德和職業素養。

(二)職業生涯教育校本課程體系的內容

構建職業生涯教育校本課程體系要以不同年級學生特點為抓手，設計立體化的教學主題活動，以促進職業生涯教育的系統化和全程化。具體內容如下：針對中職一年級的學生，中職學校設計以適應中職、認識自我、確立職業發展目標、制訂職業生涯規劃四方面為內容的教育體系，包括適應入學、認知專業、認識自身優勢、激發學習熱情與動力、確定職業發展目標、掌握中職學習方法、學會管理時間、提升人際交往技能、初步制訂職業生涯規劃書等。針對中職二年級的學生，中職學校設計以掌握情緒、學會溝通、實施職業生涯規劃措施、反思和調整規劃為主題的內容，包括落實規劃、提升學習能力、培養行為習慣與意志品質、培養職業價值觀、調整職業規劃等。針對中職三年級的學生，中職學校設計以成功就業、升學就業指導、求職輔導、職業規劃調整等為主題的內容，包括升學、就業及創業指導，頂崗實習，求職輔導，職業選擇等。此外，中職學校還針對畢業的學生設計以回訪跟蹤、解決職業發展中的困惑、堅定職業發展信念等為主題的內容。

(三)職業生涯教育校本課程體系的實施對策

職業生涯教育校本課程體系是一個復雜的系統工程，學校需要結合專業特點和學生特征，組建全員育人的多方聯動團隊，構建全過程育人的內容協同體系，建設全方面育人的實踐教學體系。運用協同育人方法構建的全面綜合的育人體系如下。

第一，組建全員育人的多方聯動團隊。在“崇德樹人、強技育人、生利成人” 辦學理念的指導下，作為職業生涯教育校本課程體系中的四大重要主體，學校、教師、家庭、企業應形成多方聯動合作機制。例如，學校組建職業生涯咨詢室，開展職業生涯規劃、創業計劃、團體文化活動，組織學生參觀訪問企業，邀請相關企業專家到校宣講創新創業知識，打造校企共育模式。此外，學校和企業共同開發學生評價體系數據搭建和處理服務信息平臺，構建相對全面的教學內容體系，設置融入企業文化、管理要求、員工素質及能力要求等內容的主題班會、主題教育、企業實踐。例如，思政教師開展職業生涯規劃理論課教育，各專業教學部開展專業教學、校內實訓、校外見習、頂崗實習、招聘會等活動，實習實訓管理部門負責提供就業信息、就業有關法律法規、求職技巧、求職心理的指導、就業后的跟蹤指導等就業服務。在教學平臺內，設立學校、家庭、企業管理者及學生的賬號，做到信息及評價快速流通，實現協同育人。

第二，構建全過程育人的內容協同體系。例如，針對中職一年級的學生，中職學校要借助霍蘭德人格模型開展自我認知教育，通過學部骨干教師專業介紹、企業參觀、匠人(或校友)分享交流會、主題班會等，開展職業理想教育和生涯規劃教育、勞動教育，幫助學生確立職業發展目標。以智能控制教學部為例，為了更好地開展專業教育，培養學生對專業的認知，該教學部常年邀請優秀畢業生回校指導學生學習工業機器人相關知識，了解未來工業機器人領域的發展趨勢，激發學生學習編程的興趣，鍛煉學生的邏輯思維和控制能力。

針對中職二年級的學生，中職學校要強化職業勞動教育和專業意識教育，通過與企業共建的特色專業社團活動的滲透，使專業課程學習從課堂延伸到課外，促進職業規劃的實施與調整。例如，根據社團活動開展的形式與規律，我校與企業共建的專業社團共有訂單模式、共建模式、學長模式、行家模式、督管模式。訂單模式主要根據企業目標崗位的需要，雙方共同制訂社團學生的發展目標、學習活動方案，共同建設實訓基地，以企業專家為主、學校教師為協助，通過授課、講座、總部實訓、戶外拓展、競技比賽、頂崗實習與集訓等形式，指導學生開展學習活動。學習結束，企業給評估合格的學生頒發企業崗位認證合格證書，學生畢業后企業優先錄取。共建模式主要是充分利用企業提供的設備、技術、項目、資金、技術人員等資源，我校與企業一起共建專業社團。學長模式主要根據行業企業對緊缺人才的需求，借助我校優秀畢業生所掌握的特種職業能力，指導學生開展社團活動。在社團活動過程中，中職學校通過演示現場讓學生演講或答辯，鍛煉學生在公共場合的表達能力，讓學生在社團中學習到讓其終身受益的品質和能力。行家模式主要是邀請嶺南文化藝術大師、行業專家來校組建社團，指導學生學習技術、技藝。督管模式主要由教師根據專業學習內容組建社團，組織學生參與學校管理實踐。

針對中職三年級的學生，中職學校要組織升學就業指導，開展定崗實習，協助學生盡快融入職業環境、體驗真實職場，落實、調整職業規劃的實施。學校招生就業指導科要聯合校企合作單位，為學生提供就業指導和服務、創業教育和指導。通過求職輔導專題培訓，學生可掌握求職就業的方法技巧，體驗求職模擬情境。學生畢業后，學校進行回訪跟蹤，了解畢業生的職業發展情況，收集畢業生的建議及要求，并通過網絡資源為畢業生提供便利。

第三，建設全方面育人的實踐教學體系。中職生職業生涯教育校本課程體系的構建是一個系統工程，協同育人除了全員全過程參與，還需要全方面實踐教學的參與。

一是課堂學習。思政教師以班級為單位，按照新課標的要求有目的、有計劃地實施職業生涯規劃教育和心理健康教育教學活動，完成“心理健康與職業生涯規劃”議題式教學設計，并在學校優慕課混合教學平臺搭建該課程教學框架，實現學生自我職業生涯教育和心理健康教育的協同開展。二是主題班會。班主任按照職業生涯教育計劃，組織“綜合素養之行為規范”“文明禮儀教育”“綜合素養之愛國主義教育”“勞動教育之熱愛勞動教育”“雷鋒精神與集體主義”“職業素養之熱愛專業教育”等主題班會，組織學生外出參觀，讓學生提升認識，激發學生的學習動力。三是專題活動。心理輔導教師開展各種心育活動和職業發展輔導，幫助學生保持良好的心理健康狀態，增強專業學習信心、堅定職業發展信念。此外，外請專家、思政教師、專業教師、職業指導教師等采取專家講座、時事講解、專題講授等多種形式，如“認識工匠”主題教育講座、“東縱精神進校園”系列活動，幫助學生了解社會信息，正確看待社會問題，學習分析和解決問題的方法，增強愛國心、報國志。四是社會實踐。學校教務科、實訓科、教學部等部門組織學生開展實地調查、企業調研、典型案例探究等，如“與愛一起”精英訓練營、“就業援助計劃”“為未來而教”等，進一步幫助學生體驗團隊文化、企業文化、商務禮儀等，解決職業生涯規劃時遇到的疑惑。

四、職業生涯教育校本課程體系的反思與展望

職業生涯教育校本課程體系基本形成后，中職學校需要將課程理念與實踐操作結合起來，不斷在教學實踐中進行自我修正和自我完善，尊重學生的興趣愛好和價值觀的引導和塑造，注重學生的職業能力培養，引導學生樹立順應新時代發展的職業理想。國外生涯規劃教育課程經歷了始建、推廣、規范三階段[5]，其實施有許多獨特的理念支撐。中職職業生涯規劃教育應充分認識相關課程協同開發實施的緊迫性與必要性，全方位地、有針對性地豐富和完善職業生涯教育體系，將不同層次的學校教育與學生的生涯發展、職業生涯教育及其他專業課程有效連接起來，以滿足中職學校職業生涯教育的需求。