“雙減”背景下習作教學中精評細改的實踐研究

陳偉（湖北省武漢市湖北華一寄宿學校 430299）

2021年7月24日，國家正式出臺了“雙減”政策，其內(nèi)涵在于減負、提質(zhì)、增效，教師作為教學的組織者，應摒棄以往“填鴨式”“灌輸式”的教學模式，與時俱進，聚焦課堂，改進教與學，提高課堂教學實效。過程中，教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學生學習的過程，還要滿足學生未來學習生活所具備的素養(yǎng)、習慣與品質(zhì)。

一、發(fā)現(xiàn)問題

1.自我發(fā)現(xiàn)問題

自我發(fā)現(xiàn)問題是一項迫切且十分重要的內(nèi)容。在“內(nèi)卷”“牛娃”“雞娃”的催化下，學生的學習也進入了一種快餐式的節(jié)奏，學生每天奔波于各類培訓輔導，一味輸入學習，導致缺少鞏固和消化。要知道具有總結(jié)錯誤經(jīng)驗的能力，才是根本上提質(zhì)增效的關(guān)鍵。

2.實踐對策

陶行知認為，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學”，而“做”是學習的核心。

我在四年級曾做過這樣的試驗。將全班學生作文中曾經(jīng)寫過的錯別字統(tǒng)計出來，再進行聽寫，結(jié)果原本怎樣錯的，照樣錯。學生在教師批改完的作文中，錯別字的修訂這一塊，很明顯缺少自我發(fā)現(xiàn)的能力，對于錯別字的辨識竟然如此模糊。

在意識到這個問題后，我做了第二個試驗。將沒有批改的作文本發(fā)下去，把學生按照學優(yōu)生搭配學困生的規(guī)律兩兩分組，自己發(fā)現(xiàn)錯別字。通過自己查字典的方式分析寫錯的原因，并總結(jié)記錄。學困生對錯別字的發(fā)現(xiàn)能力不足，所以，學優(yōu)生搭配學困生可以提高小組合作效率，另外，學生在互相探究的過程中，能提高錯別字的辨認能力。試驗結(jié)束后，我重新統(tǒng)計了學生的錯別字，并進行聽寫，結(jié)果除了少數(shù)人仍有個別字寫錯之外，大部分學生能準確地寫出正確的漢字。

二、提出問題

1.自我問題的提出

發(fā)現(xiàn)問題只是簡單地做出判斷，而提出問題才是引導學生解決問題的開始。傳統(tǒng)習作教學中的問題往往是“學生跟著教師跑”，學生缺乏獨立思考能力。作文是一項系統(tǒng)性的工程，涉及語文綜合運用能力的方方面面，這也直接可以檢測到學生的口頭表達能力、邏輯歸納能力。教師應將以往的教師評價和修改進行轉(zhuǎn)換，積極引導學生能夠?qū)ψ约旱牧曌鬟M行審閱、評價和修改，從而達到有效提高學生的習作修改能力，進而不斷促進習作水平的整體提升。

2.實踐對策

這方面，我對五年級學生做了一個試驗。將沒有批改的作文發(fā)下去，按三人一組，學優(yōu)生擔任組長的方式進行合作探究，統(tǒng)計一篇作文有多少個句子。結(jié)果一篇500字的作文，有的學生只數(shù)出了10個句子。我引導學生思考問題出在哪里？多數(shù)人異口同聲地回答是標點符號用錯了。我順勢給學生復習各標點符號的用法及個別標點符號的注意事項。緊接著，我又繼續(xù)讓合作探究小組統(tǒng)計作文中不準確的詞語、重復或不通順的句子、段落的劃分等情況，進行全班交流，我再進行相關(guān)知識點的復習和補充。

從這個簡單的試驗可以看出，學生本身并不排斥能力訓練，反而增強了自己發(fā)現(xiàn)并提出問題能力的信心，加強了學生解決問題的積極性。

三、分析問題

1.問題的分析

很多教師在日常教學中非常注重讓學生多寫多練，忽視了分析作文中本身存在的弊病和引導學生分析自己作文中的問題，導致學生在習作上收效甚微。學生因看不到自己明顯的進步而信心大挫，導致漸漸喪失對寫作的興趣，甚至產(chǎn)生消極抵觸情緒。在語言表述、材料的詳略處理，以及結(jié)構(gòu)的謀篇布局等能力上如何做進一步的引導與培養(yǎng)，是分析問題的關(guān)鍵，更是作文自我批改與教師精評細改的本質(zhì)區(qū)別。

2.實踐對策

創(chuàng)造性思維，是一種創(chuàng)設性思維活動。陶行知教學理論特別提出了要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。教師需要從感知、記憶、理解等方面著手開展教學，幫助學生構(gòu)建良好的思維模式，讓學生在學習的過程中通過推理、想象、判斷等思維活動進行學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維過程。

在這一方面，我對五年級的學生做了一次試驗。把分析問題分為兩個方面，一方面是分析習作的優(yōu)勢和特長，另一方面則是分析習作中存在的問題。習作教學對于整個小學階段而言一直是需要持續(xù)突破的重難點，以這種方式保護學生的自信、鼓勵學生的優(yōu)點是必不可少的。寫得好的，好在哪里？寫得不好的，問題在哪里？為什么會出現(xiàn)這種問題呢？

針對這一情況，我從錯別字、語句的連貫性、段落的自然過渡等幾個方面做出了具體的指導，讓學生有方向可循。我還提供了清晰的修改流程：第一，默讀全文；第二，從內(nèi)容詳略和是否與中心相符兩方面分析內(nèi)容；第三，從入題快和語文美兩方面分析開頭；第四，從病句、分段和過渡三方面分析正文；第五，從細節(jié)描寫、修辭手法和好詞好句三方面分析語言；第六，從點明中心和總結(jié)全文兩方面分析結(jié)尾，讓學生有方法可學。

教師不要任何事都直接告訴學生答案，要把方法教給學生，懂得為學生的探索留白，引導學生應用所學進行未知的探索學習，培養(yǎng)獨立的思考能力，形成獨立的見解。

四、解決問題

1.問題解決思路

學生在習作教學中進行精評細改時有清晰的流程與方法，是解決問題的基礎。但小學生解決問題時易產(chǎn)生畏難情緒，教師就要在教學中有的放矢，既保證學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題方面的獨立性，又要根據(jù)學生的知識面和理解程度進行適當引導，讓不同層次的學生都能學有所獲。在形式上要靈活多變，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的動手、動口能力，確保每個學生都能參與其中，為自己的團隊努力。只有這樣，學生在作文修改中才會體會到收獲的樂趣。

2.實踐應對

在分組過程中，前面提到可以采用小組的形式進行，在這基礎上，還可以采取學優(yōu)生搭配學困生的方法，充分發(fā)揮每個小組的主觀能動性，習作中的簡單問題能夠在小組內(nèi)部得以解決。另外，學優(yōu)生在小組內(nèi)可以起到帶頭作用，產(chǎn)生榜樣的影響力，學生的模仿和學習能力很強，特別是同齡人之間的影響力，教師要善于利用此特點促進學生的成長。除此之外，教師需要對學生多肯定，少否定；多鼓勵，少批評；多引導，少包辦。學生進行實際操作和訓練，教師起到輔助作用，真正做到把課堂交給學生。

魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”作文是一個能力不斷得到鍛煉的過程，好的作文可以呈現(xiàn)出各種形態(tài)。隨著作文自我精評細改的逐漸深入，每一次的修改都會隨著知識的積累、方法的總結(jié)不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，教師也應不斷提出新的思路，思考新的方法，正如葉圣陶先生所說，“文章不厭百回改”。讓每一個學生不滿足于現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)作文中的問題，提出新的問題，好作文是改出來的，能力是在實踐中逐步培養(yǎng)出來的。