核心素養導向的公共課：價值意蘊與實現路徑

安徽省宣城市教學研究室/高利兵

2019 年以來，教育部頒布中職學校公共基礎課程方案及課程標準，全面推動新一輪公共基礎課程改革。如何落實公共基礎課程方案及課程標準，有效實現公共基礎課程的育人價值，支撐技能人才培養高質量，是中職學校所要解決的現實問題和重要的實踐任務。

一、公共基礎課程的價值意蘊

新課程確立“核心素養”導向，體系完善，結構科學，內容豐富，具有深刻的價值意蘊和育人功能。

（一） 幫助學生歷練思想政治品格、塑造德性人生

中職學生處于人生成長的關鍵時段，其理想信念、價值取向、思想品格和道德素養等發展狀況，直接關系到未來產業一線人員的政治思想素質，也關系到他們能否成為社會主義現代化國家的建設者和中華民族復興大任的擔當者。新課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，構筑“思想政治教育”核心紐帶和網絡體系，思想政治、語文、歷史等課程體現社會主義核心價值觀，弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，將價值觀教育與知識學習有機融合起來，明晰“培養什么人”“怎樣培養人”的方向。其他課程也富含思想政治教育因素，與思想政治課程形成一個有機整體，成為歷練學生思想政治素質的重要載體。新課程系統地呈現核心價值觀念與社會生活規范，以價值引領學生建立科學的世界觀、人生觀、價值觀，指導和幫助學生了解社會秩序、行為規范，認識人與自然、人與社會、人與自我的關系。

（二） 幫助學生豐富文化基礎知識、成就知性人生

中職學生接受了如何成為“公民”的義務教育，但這并不意味著他們擁有了“公民”的良好素質；而且他們大多數文化基礎較差、學習能力較弱、社會適應能力和生活技能不強，這既影響他們成為高素質技能人才，也影響他們有質量的生活。因此，無論是培養新時代高素質勞動者和技術技能人才，還是幫助學生提高生活力和社會適應力，都需要加強公共基礎課程。“社會對于中等職業學校文化基礎課程的最基本訴求則是希望通過這些課程的訓練，將每個學生都培養成合格的社會人，每個學生都能順利地完成社會化過程，促使學生向社會職業人角色的轉變”。新課程精選了學生適應社會生活、職業發展和終身學習需要的自然科學、人文社會科學基礎知識和基本技能，是學生增強知識基礎以及訓練思維能力、解決問題能力的主要途徑，是為學生形成核心素養、具備現代公民良好素養提供系統培育與養成訓練的載體。

（三） 幫助學生擁有良好身心素養、鑄就靈性人生

身心健康發展是中職學生及其家長最基本的期待，但不少學生在義務教育階段經歷了“挫折”與“失敗”，加上遇到學習、交往等方面的困難、障礙，不免會在學習成長過程中產生困惑、迷茫，他們期望得到來自外界的、明確的、科學的指導與幫助。新課程包括勞動教育、中華傳統文化等，具有濃郁的生命性、生活性、人文性、藝術性和文化傳承性。新課程通過對學生傳授健康的生活理念，傳授體育與健康的知識、技能和方法，普及文化藝術知識，引導文化藝術作品鑒賞、欣賞，進行文化藝術熏陶，豐富審美體驗，讓學生將修身、健體、修心、怡情、勵志、尚美等有機結合起來，在價值引領、文化熏染、教學相長、同伴互助、活動體驗中，不斷認知自己、開發自己、建構自己、完善自己，使其對他人、對事物的認識更加合理，行為表現更加自然得體，改善自我和社會價值觀念，形成獨立的人格，使自身的素質、知識、能力發展更加全面。

（四） 幫助學生學好專業知識技能、創造職性人生

中職學生區別于普通高中學生最明顯的特征是要學習專業課程，獲得專業技能和職業性發展。不少學生在初中階段被文化課“折騰得疲憊不堪”，進入職業學校后對公共基礎課程有益于人生也有益于職業的價值缺乏應有的認識。新課程注重把通識性教育與職教特色緊密結合起來，強化對專業課程學習的支持作用，其價值“在于正確的思維導向、豐富的文化積淀、開闊的社會視野和時空視野”，促進學生的價值性思考，把其中習得的核心素養與專業課程中習得的職業素養相融合，形成綜合職業素養。課程內容除基礎模塊外設置職業模塊與拓展模塊，這既是新課程的特色所在，也是其為專業技能課程服務的“融合劑”。此外，物理、化學分別是機械建筑、電子電工類等專業和醫藥衛生、農林牧漁類等專業的必修課程，與專業課程關系更密切，能幫助學生認識和理解物質運動與變化規律，養成發現、分析、解決相關問題的能力。

（五） 幫助學生適應時代發展需求、打造個性人生

當今時代，人工智能發展對技能人才的素質及關鍵能力要求更高，人工智能應用也讓學習活動發生了根本性變革。隨著共建“一帶一路”的深入推進，技能人才服務國際市場成為常態，需要具備全球素養、開放心態、外語素養、數字素養、創新素養和自主管理能力等。公共基礎課程是學生樹立終身學習理念，掌握學習方法，形成學習能力，追求個性化發展的共同基礎。新課程鼓勵學校開設第二外語，增加多元化知識能力儲備；將計算機應用基礎課程改為信息技術課程，基礎模塊內容從計算機基礎拓展到網絡應用、數據處理、人工智能等8 個方面，并建有10 個專題的拓展模塊，讓信息技術成為學習所有課程的工具和“經絡”，增強融入信息社會的責任感與行為能力。此外，鼓勵學校結合地方資源、自身特色、教師特長以及學生實際等，自主開發拓展模塊中的任意選修課程資源，培養具有獨特優勢和創新型的技能人才。

二、公共基礎課程價值的實現路徑

實現新課程的育人價值，不僅要解決實施主體的思想認識問題，促進價值認同與觀念更新，更需要圍繞專業培養目標和人才規格，系統推進關鍵要素的改革。

（一） 課程改革是核心

一要明晰課程功能定位。以課程改革為核心是課程功能定位的轉變，從“文化基礎課”到“公共基礎課程”，由“教學大綱”到“課程標準”，并發布《課程方案》，公共基礎課程發生了質的變化，其功能定位更加全面、科學、準確，更加聚焦立德樹人，注重學生全面發展，服務學生高質量就業，促進其職業生涯更好地發展。二要規范課程開設。新課程門類多、學時緊、要求高，學校領導、部門負責人及專任教師要加強對課程方案、課程標準及相關專業教學標準的研究，提高課程領導力、理解力和轉化力，共同做好課程設置工作，建設公共、普適、開放、特色的課程體系。在課程類別上，保證必修課程，按要求開齊開足，把思想政治課放在突出位置，重視歷史、語文和信息技術等課程；精選限定選修課，根據專業培養目標具體落實。在課程結構上，厚植基礎模塊，使所有學生學好必修內容；用好職業模塊，幫助學生提高職業素養。三要靈活拓展校本空間。做活做好選修課程文章，對于國家安排內容的部分，根據學生職業發展需要選擇限定選修課程，根據學生繼續學習和個性化發展需要安排任意選修課程；根據本地經濟社會發展、學生多樣化發展需要，結合地方資源、辦學特色、教師特長以及學生特點、辦學條件等自主開發任意選修課程。

（二） 教師改革是根本

首先，強化思想政治素質。教師是課程思想政治教育的實施者，是學生思想政治認識形成與樹立的引領者。把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首位，牢固樹立中國特色社會主義理想信念，增強“四個自信”，提升立德樹人的能力，是深化教師改革的基本要求和內在動力。其次，更新教育教學觀念。強化課程育人意識，挖掘知識所凝結的思想要素、智慧成分和德性涵養，通過轉化促進知識的精神發育。構建課程整體意識，課程實施不能僅僅關注一節課、一門課的教學目標，要落實落細課程標準，樹立并實踐整體課程觀，弄清所任教課程在專業人才培養中的地位和作用，在明晰“培養什么人”的目標下，進行教學目標定位與設計。樹立課程時代意識，讓學生具有可持續發展的能力是公共基礎課程的重要功能之一。教師要吸納課程相關的時代性內容，幫助學生擁有適應未來可持續發展的素養。第三，增強專業意識和職業素養。公共基礎課程的設置與實施與“專業”有著密切的聯系。教師要增強專業信念和實踐意識，深入企業調研了解相關專業、職業，思考本學科如何與專業、職業結合，在教學中突出實踐取向，注重與社會生活、職業生活的聯系，助力學生養成職業素養，形成協同育人的合力。第四，打造教學創新團隊。人工智能、互聯網+、大數據和云計算等技術迅速發展與廣泛應用，深刻改變了教育形態和人們的學習方式。教學改革與教學質量的提升依靠教師個體力量是難以獲得高效的，必須加強教學創新團隊建設，依靠教學團隊的集體智慧創新教學方式、教學模式，創造人文、高效、優質、幸福的課堂生態。

（三） 教材改革是基礎

第一，把握課程標準。新課程標準是課程實施的“綱領”“指南”與“標尺”，對學習內容、教學方式和學業質量都作了具體規定，也對教學資源開發與利用提出了明確要求。要組織教師深入學習研討，正確理解和把握課程標準的核心內容及新精神新要求，增強標準意識和運用標準的能力。第二，規范教材的選用。新課程教材特別是必修課、限定選修課教材，由國家統一規劃，以課程標準為依據，圍繞學科核心素養編寫；同一種教材多個版本，每個版本教材在體現國家意志的基礎上，有自己的體系、編者的意圖及特長。學校要根據專業培養目標、學生特點及辦學條件等對教材進行全面、綜合的遴選。第三，用好教材處理權。新課程內容難度大、課時緊，不少學生學習興趣不濃、效果不好，因此，對教材再度開發顯得非常必要和重要。要圍繞培養學生核心素養和職業生涯發展，考慮學生的需求、興趣和學習基礎與能力，在充分把握教材體系、編寫意圖以及深度理解的基礎上，對教材內容進行剖析、解構，精選、整合教學內容，突出教學主線，創新組織方式和表達形式，讓學生愿意學、聽得懂、學得進、有效學習，精準分析、適度分層、科學優化，使每個學生的知識能力、情感價值觀及身心素質都有不同程度的發展。第四，開發校本教學資源。新課程為校本教材及教學資源開發留出了空間，要根據區域和學校特點、學生發展需要及教師的優勢，充分整合教師、行業企業、科研機構、社會等資源，發揮不同主體的作用，開發多樣化的任意選修課程教材；同時通過建立學習系統、資源管理平臺，組織開發并更新相關教學資源，引進鮮活的生活和生產實際情境的材料，運用信息技術手段，以紙質、數字化等形式整合優化、充實豐富教學資源，滿足學生個性化、多樣化的自主學習需求。

（四） 教法改革是關鍵

一是促進課程與信息技術整合。樹立深度融合的理念，將信息技術融入到課前、課中、課后三個階段和教學準備、教學實施、教學評價、教學改進等環節之中，使信息技術成為構建自主、探究學習環境的要素支撐，促進教與學的方式多樣化，實現師生之間更廣泛的信息交流和資源共享，改變傳統教學模式下學習興趣不濃、效率不高的局面，提高學生在教學活動中的生命質量。二是創新教學交往方式。堅持問題導向，將課程內容轉化成學習問題，引導學生在學習活動中發現問題，以問題為話題啟迪交流，以問題為媒介觸景生情，激活思維。堅持平等互動，尊重學生的人格和主體地位，以學為中心，用心傾聽學生的話語，了解學生的思維與情感，引導學生參與體驗，幫助學生建立信心，提高學生學習效能感。開展多樣互動，現代信息技術改變了人的交往方式，充分借助信息化平臺和工具，實現便捷、快速、多樣化的互動交流。教學要立足生活，回歸生活世界。師生互動，直面問題，擁抱生成，綻放教學活力和生命創造活力。三是創設多維學習方式。信息技術引發學習形態與方式的變革，要將學習方式由課堂授課轉變為學生自主學習與教師指導相結合，學習空間從校內課堂拓展為校內與校外、實體與虛擬等多元化空間，學習時間從課堂延伸為課內課外、線下線上、定時不定時相結合；運用案例教學、項目教學等方式，有效整合信息技術與學科教學，增強教學內容的呈現力、吸引力和易接受性，以啟發、探究、情境式的形式，引導學生自動體驗、深度學習、自主建構，提高學習的參與率、時效性、靈活度和成就感。

（五） 評價改革是保障

一是構建綜合性評價體系。公共基礎課程類型多樣、結構復雜，要對學生學習的各方面、各環節作出多角度、全方位的評價，建立完善綜合、分層而有所側重的學科評價體系，并融入相關專業人才培養質量評價體系之中，用評價引導教學實踐、監控教學效果、反饋教學成果。要依據培養目標與人才規格、課程標準，重點考核學生運用知識分析與解決實際問題的能力，更加注重對學生思想品德、綜合素質的評價，引導教學更加關注育人目的，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度。對就讀工科或服務類專業、計劃升學或就業的不同學生，設定差異化的考核內容、指標、方式，為階段性評價、畢業合格性考試和高職院校分類考試提供依據，促進教、學、評有機銜接并形成合力，為完善“文化素質+職業技能”招生辦法提供有益的探索。二是堅持發展性評價導向。學業評價根本目的是更好地促進學生學習和全面發展，突出評價的發展性功能是學業評價改革的核心。中職學生學習基礎整體較差且差異度大，發展性評價要堅持育人導向和以學生為本，立足學生的成長和進步，動態地看待學生的學習過程和成長軌跡，充分調動學生的學習積極性，激發潛能，促進學生全面發展和個性化成長。三是運用多元化評價方式。采用學生自我、同伴、教師、家長、企業等多元主體評價，建構學習評價共同體。根據不同的評價目的，整合、運用診斷性評價、形成性評價、終結性評價等方式，采用測試、觀察、對話交流、小組分享、自我反思、學科競賽、素養展示等形式，增強評價的科學性和有效性，全面評價學生的學科核心素養及整體發展。四是建立過程性評價機制。學業評價有甄別、選拔更有診斷、反饋、激勵等功能，要建立科學、常態化、基于課程標準與大數據的學業水平測試制度和教學工作診斷與改進機制。為學生建立學習成長檔案，收集學生在課程學習過程中的各類材料，如測試試卷、競賽結果、讀書筆記、作業作品、個人反思和小組研討成果等；運用信息技術豐富學生表現性評價的內容，積累形成多樣化成長記錄。通過評價引導學生學會學習，自覺全面提升學科核心素養和個性化發展。