新文科視域下大學(xué)英語教學(xué)改革路徑探索

陳 敏

自2018年新文科作為“四新”建設(shè)之一被教育部提出，學(xué)界、教育界對新文科展開了熱烈的討論，相關(guān)文獻逐年增加。從整體上看，新文科研究可以概括為以下三點：第一，在新文科概念闡釋、特征介紹方面，來自不同專業(yè)背景的學(xué)者都從各自的角度對新文科進行了定義，并對其概念進行了解釋；第二，新文科宏觀層面的研究是建立在整個文科背景下的研究；第三，專家學(xué)者對新文科中專業(yè)的探究具體落實在某一學(xué)科或?qū)I(yè)上。

一、新文科的時代意義

（一）新時代的要求

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國際秩序、國家間關(guān)系、全球治理方式和社會趨勢正在重組和重建。中國目前所處的歷史節(jié)點非常關(guān)鍵，黨的十九大宣告中國特色社會主義進入了新時代，2018年是改革開放40周年，2019年是中華人民共和國成立70周年，2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，在新時代，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越被重視。新文科的建設(shè)有助于更好地為國家服務(wù)，應(yīng)對當(dāng)前錯綜復(fù)雜的世情和國情，提高我國在國際上的地位，進一步深化經(jīng)濟、文化、社會領(lǐng)域的改革，在更深層面上解決涉及人們思想、精神、觀念和價值觀的重大理論和實踐問題，這已經(jīng)成為新文科建設(shè)的價值取向之一[1]。

（二）新技術(shù)的運用

隨著時代的發(fā)展，新一輪的科技、產(chǎn)業(yè)革命已經(jīng)到來，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、基因工程、虛擬技術(shù)、5G技術(shù)應(yīng)運而生，人類生活的方方面面都隨之產(chǎn)生了深刻變化。習(xí)近平總書記曾經(jīng)提到過：“新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代浪潮奔騰而至，如果我們不應(yīng)變、不求變，將錯失發(fā)展機遇，甚至錯過整個時代?！盵2]鄧紹根曾經(jīng)提出：“新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的時代浪潮奔騰而至，將極大地改變?nèi)祟惖纳a(chǎn)方式、生活模式、價值理念。文科教育面臨全方位的深刻變革需求，新文科建設(shè)勢在必行。”[3]

（三）高等教育與學(xué)科發(fā)展需求

無論是高等教育，還是文科發(fā)展，都面臨著巨大的考驗和危機，如高等教育存在的突出問題是過度西化和量化。我國當(dāng)前的高等教育知識體系是源自西方的。習(xí)近平總書記曾經(jīng)說過：“我們對高等教育高質(zhì)量體系的需要比以往任何時候都更加迫切，對科學(xué)知識和卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈。”[4]教育部原部長陳寶生同志也提出：“除了學(xué)習(xí)我們無路可走，除了革命我們無路可走，除了建設(shè)我們無路可走，除了改革我們無路可走，除了創(chuàng)新我們無路可走。”我國現(xiàn)在的高等教育必須成為經(jīng)濟硬實力、文化軟實力、戰(zhàn)略銳實力的關(guān)鍵驅(qū)動力和重要貢獻力量。

（四）人才需求的新變化

根據(jù)相關(guān)部門的數(shù)字統(tǒng)計，文科占所有學(xué)科的六成左右，其專業(yè)類型和學(xué)生總數(shù)幾乎占到了一半。文科教育的推進就是民族教育的推進，文科人才的培養(yǎng)關(guān)系到民族接班人的素質(zhì)。在外語方面，我國的高等院校應(yīng)當(dāng)盡可能地培養(yǎng)出擁有全球視野，熟悉國際規(guī)則，精通外語、談判和國際交流的人才，特別是針對“一帶一路”，高等院校需要培養(yǎng)出與之相匹配的各類懂外語的專業(yè)技術(shù)和管理人才[5]，而這類人才在我國非常稀缺。新文科的作用之一就是為我國的發(fā)展建設(shè)儲備足夠的人才，做好人才支持工作。此次的改革不是小修小補，而是徹頭徹尾的改革。

二、大學(xué)英語教學(xué)回顧

自改革開放以來，我國逐漸關(guān)注大學(xué)英語的發(fā)展，出臺了很多政策指導(dǎo)學(xué)科的發(fā)展，促進學(xué)科的改革?；谡邇?nèi)容和學(xué)科發(fā)展，整個發(fā)展歷程可以分為三個階段。

第一階段（1978—1999年），國家頒布了一系列有關(guān)外語教學(xué)的文件，為大學(xué)外語教學(xué)的恢復(fù)作出了巨大的貢獻。1978年8月，教育部在北京召開全國外語教育座談會，指明了外語教學(xué)的工作方向。1987年9月，國家教育委員會第一次推出了大學(xué)英語四級考試，推動了大學(xué)英語發(fā)展的規(guī)范化。

第二階段（2000—2013年），大學(xué)英語教育進入了加速發(fā)展、改革階段。2000年，教育部啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”項目，緊接著在大學(xué)英語教學(xué)中引進現(xiàn)代信息技術(shù)，大學(xué)英語教育迎來了改革的春天。2005年，教育部下發(fā)了《關(guān)于申報大學(xué)英語教學(xué)改革示范點項目的通知》，隨后31所高校被批準(zhǔn)為首批改革示范學(xué)校。這一時期是我國大學(xué)英語教育投入力度和改革力度極大的一個階段，為新時期大學(xué)英語實現(xiàn)質(zhì)的飛躍夯實了基礎(chǔ)。

第三階段（2014年至今），大學(xué)英語教育進入了新時期，更加注重“質(zhì)”“精”“細(xì)”等方面的發(fā)展。2017年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》。2020年，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會和高等教育出版社聯(lián)合發(fā)布了《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》，這標(biāo)志著大學(xué)英語開始了內(nèi)涵式發(fā)展。

三、大學(xué)英語的現(xiàn)狀和困境

大學(xué)英語取得了很多成就，但是隨著中國步入了新時代，傳統(tǒng)教育不能跟上時代發(fā)展的腳步，一些弊端就暴露出來。

（一）定位不準(zhǔn)確，目標(biāo)不清晰

大學(xué)英語在高等教育中具有量大、面廣、責(zé)任重等特點，對我國大學(xué)教育尤為重要。世界上95%的各類學(xué)科頂級專業(yè)期刊（SCI、EI等）都是用英語撰寫的，英語已經(jīng)是學(xué)者在學(xué)術(shù)共同體內(nèi)對話和交流的主要工具，這就表明大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量直接影響我國學(xué)者在國際學(xué)術(shù)共同體內(nèi)的話語權(quán)。由此可見，大學(xué)英語的地位極高，而目前大學(xué)英語卻面臨著被邊緣化的生存危機。而且大學(xué)英語一直處于專業(yè)英語附屬地位，缺乏獨立意識，主動對標(biāo)意識較弱，導(dǎo)致大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)事倍功半。

（二）理念陳舊，創(chuàng)新意識薄弱

2020年11月，新文科建設(shè)工作會議召開，會議上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，將核心精神創(chuàng)新明確了下來。面對當(dāng)前的世情、國情，唯有主動創(chuàng)新、主動求變，大學(xué)英語才能繼續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)實中，高校英語教學(xué)是相對保守且缺乏創(chuàng)新的。一方面是因為大學(xué)英語教學(xué)團隊存在一定問題，如教學(xué)團隊專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、年齡結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)歷支撐較弱、科研能力不夠、創(chuàng)新意識不高等；另一方面是因為大學(xué)英語教師外出交流培訓(xùn)機會少，硬件設(shè)施配置跟不上，因此在理論和實踐上相對滯后。

（三）教學(xué)模式和方法傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容單一

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，教學(xué)模式局限于教師面對面授課，課上教學(xué)以教師講授為主，師生之間缺少互動和交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)主動性和積極性不足。講授內(nèi)容主要是圍繞提升學(xué)生聽、說、讀、寫等基本技能的訓(xùn)練，缺少跨學(xué)科知識的交融、時事的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一枯燥。此外，受到課時的局限，課程內(nèi)容非常有限，學(xué)生的知識體系不能得到完善。

（四）中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化缺失

大學(xué)生是中國未來社會主義事業(yè)的主要建設(shè)者，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興不可或缺的骨干力量，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。大學(xué)生對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的掌握情況，直接影響中國民族文化事業(yè)的未來發(fā)展趨勢。大學(xué)生正處于一個重要的成長階段，思想和價值觀還在不斷更新中，尚未完全確立。但是隨著科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及，西方國家的價值觀念逐漸傳入中國，會對大學(xué)生的思維模式產(chǎn)生沖擊。因此，將大學(xué)英語課堂與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)合起來顯得尤為重要。

（五）人才培養(yǎng)模式有待改革

受傳統(tǒng)大學(xué)英語學(xué)科觀念的限制，大學(xué)英語課程強調(diào)語言知識和技能的訓(xùn)練，工具性和實用性突出，而人文性相對不足，造成大學(xué)生缺乏人文素養(yǎng)和批判精神。大學(xué)英語的人才培養(yǎng)模式相對傳統(tǒng)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏融會貫通的精神，學(xué)科單一化，語種單一化，這種模式培養(yǎng)出來的人才很容易與社會發(fā)展脫節(jié)，是不能滿足社會、國家及行業(yè)人才要求的。

四、新文科背景下大學(xué)英語改革路徑

（一）主動對標(biāo)，精準(zhǔn)定位

針對大學(xué)英語改革，高校要提高政治站位和戰(zhàn)略地位，在新時代背景下主動對標(biāo)國家、社會戰(zhàn)略布局，為國家發(fā)展、黨的宏偉藍(lán)圖做好人才支撐和保障。新文科要求大學(xué)英語提升其在高等教育中的地位，擺脫專業(yè)英語的附屬地位，明確學(xué)科定位及發(fā)展方向。新文科為大學(xué)英語的發(fā)展指明了方向，明確了課程的教育目標(biāo)。

（二）樹立創(chuàng)新意識，打造先進教師團隊

當(dāng)今社會需要人才，更需要創(chuàng)新型人才。學(xué)校要為國家、社會培養(yǎng)人才，這一重任就落在教師肩上。因此，加強教師創(chuàng)新意識，打造先進教師團隊刻不容緩。新文科背景下，高校首先要組建結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)扎實、業(yè)務(wù)能力強、有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)團隊，教師既要能上好課，又要能針對教學(xué)中的問題進行深度研究并解決。具體而言，團隊中的教師年齡、性別、學(xué)科、專業(yè)背景要結(jié)構(gòu)合理，才能真正發(fā)揮團隊力量。其次，學(xué)校既要分批次地給予教師外出交流學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的知識，鼓勵教師繼續(xù)深造，提高學(xué)歷，又要引進國內(nèi)外高校的博士，雙管齊下，提高教師隊伍質(zhì)量。再次，學(xué)校應(yīng)為教師營造良好的科研氛圍，加強教師科研能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)，組建科研團隊。最后，教學(xué)創(chuàng)新實踐是重中之重，高校要通過各種方式來幫助教師實踐教學(xué)創(chuàng)新理論，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富教學(xué)模式和教學(xué)方法

新文科背景下的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)堅持以人為本、促進學(xué)生全面發(fā)展的方針，教師在教學(xué)過程中不僅要教授知識、提升技能，還要從情感、文化、責(zé)任等方面培養(yǎng)學(xué)生。教師要通過線上線下相結(jié)合的方式進行教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生制定適合個人的學(xué)習(xí)計劃，營造健康活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生全方位發(fā)展。新文科背景下的教學(xué)改革要求大學(xué)英語課堂上運用多樣化的教學(xué)模式和方法。

（四）弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

2017年，相關(guān)部門要求各高校推進課程思政建設(shè)，將思政教育與知識體系融為一體。尤其是在外語教學(xué)的過程中，學(xué)生本就容易受到西方文化的影響，這就要求老師做好思政教育。新文科視域下，教師在傳授知識和技能的同時，要幫助學(xué)生理解西方文明和思維方式，使其具備世界眼光，辯證地看待西方文化及其核心價值觀。

五、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

李宇明曾提出“本土型國家”和“國際型國家”這倆概念[6]?！氨就列蛧摇彼璧耐庹Z人才滿足內(nèi)向型需求即可，而“國際型國家”則需要外向型的人才，這類人才要具備國家前沿領(lǐng)域交往所需的在特定領(lǐng)域內(nèi)交流的跨文化交際能力。目前，中國的人才可以滿足“本土型國家”的發(fā)展需求，但是要想成為“國際型國家”，人才儲備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。新文科背景下，高校要創(chuàng)新大學(xué)英語課程的培養(yǎng)模式，要培養(yǎng)“一精多會”和“一專多能”的國際復(fù)合型人才。一方面要突破語種限制，培養(yǎng)多語種復(fù)合型人才，即大學(xué)英語的語種要拓寬，不能局限于英語語種；另一方面要突破課程壁壘，培養(yǎng)學(xué)科復(fù)合型人才，也就是采用外語知識與專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)模式，唯有這樣新一代的年輕人才能肩負(fù)大任，做合格的國家接班人。

綜上所述，新時代的中國面臨重重考驗，新文科是國家立足新時代背景下提出的國家戰(zhàn)略，新文科的建設(shè)既關(guān)系到國家的發(fā)展規(guī)劃，又關(guān)系到我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量等重要問題。大學(xué)英語是高等教育的重要組成部分，因此在新文科背景下，高校要注重大學(xué)英語的課程建設(shè)，在學(xué)科定位、教師團隊、教學(xué)模式、思政教育以及人才培養(yǎng)5個方面深化改革，全方位提升大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家、社會、行業(yè)所需的人才。