行業特色高校研究生創新能力培養的“多元共育”模式探索與實踐
——以中國計量大學材料與化學學院為例

王疆瑛，衛國英，蔣瑜仙

(中國計量大學材料與化學學院，浙江杭州，310018)

一、問題的提出

創新是一個國家進步的靈魂和建立創新型國家的重要戰略支撐。培養大批高層次創新人才是持續創新的關鍵。高校的研究生創新能力培養是培養高層次創新型人才的重要條件，是為創新型國家戰略的實施提供人才保證和智力支持的保障。研究生培養質量體現了培養單位的教學質量、科研水平和創新能力等。構建符合研究生教育內在規律與高校自身特色優勢相結合的創新能力培養體系，是研究生教育改革發展的重要方向。

行業特色型高校是指原屬國家行業主管部門管理，后劃轉為教育部或地方政府管理為主的一類行業特色院校。中國計量大學(以下簡稱我校)是一所設有計量、標準、質量、市場監管和檢驗檢疫等特色專業的本科院校，現為浙江省與國家市場監督管理總局共建大學。隨著國家高等教育的發展和人才需求的變化，行業特色高校與原行業之間的溝通渠道和機制日益弱化，行業特色院校高層次人才培養質量關系到所在行業的科技進步和可持續發展。

新材料作為我國七大戰略性新興產業和“中國制造2025”重點發展的十大領域之一，是我國實現從工業大國向工業強國轉型的基本保障。新材料是指具有優異性能的結構材料和有特殊性質的功能材料，如高端金屬結構材料、磁光電功能材料、新能源材料等。新材料產業技術高度密集，產品的附加值高，應用范圍廣，其快速發展對人才提出了新的需求。[1]但是，當前的行業特色型高校材料類研究生培養存在創新思維與實踐投入不足、學科交叉與深度融合欠缺、質量管理工作實效性不高等問題，嚴重制約了材料類研究生科研創新能力，難以滿足行業發展對人才的需求。[2-4]

針對上述問題，我校根據國家和浙江省新材料產業需求和發展趨勢，依托學校在國家質檢計量領域的行業特色，突出學院新材料的學科優勢，強化研究生主體地位，以研究生科技創新能力培養為主線，以實踐能力培養為主導，以學生創新創業能力培養為目的，開展了“多元共育”培養模式的探索與實踐，對行業特色高校培養材料類德才兼備的研究生創新人才具有重要意義。

二、協同育人的“多元共育”研究生創新能力培養模式的內涵

“多元共育”培養模式是指以黨建、計量文化營造創新氛圍為引領，以構建特色鮮明的培養方案和特色知識體系為導向，以構建計量檢測特色協同創新共同體和實施“三協同”培養為支撐，以加強導師隊伍建設為助力，以“全員、全過程”質量管理體系為保障的人才培養體系。該模式涵蓋了研究生的培養目標、能力培養、導師隊伍建設、平臺建設、校企合作等諸多環節和要素，為新時代高素質研究生創新人才培養提供了指導。

(一)以黨建、計量文化營造創新氛圍為引領

“多元共育”培養模式加強了研究生黨建、計量文化建設，將思想政治教育、計量理念、創新思維和學術道德等教育貫穿研究生教育的各個階段，充分發揮研究生黨員的示范和引導作用，弘揚社會主義核心價值觀，傳播積極向上的正能量。同時，強化研究生主體地位，以個人發展目標為導向，調動研究生自我管理、自我教育和自我發展的積極性。

(二)以構建特色鮮明的培養方案和特色知識體系為導向

針對新材料戰略性產業和質檢行業的迫切需求，我校依托學校質檢特色，通過專家分析與論證，強化了研究生主體地位，制訂了具有計量檢測特色的材料類研究生培養方案，構建了學科的學位核心課程、特色課程、前沿專題講座課程等組成的特色知識創新體系。通過研究生課程體系特色化，包括特色內容課程化、課程內容特色化和教學與評價制度改革，拓寬和深化了研究生的計量特色知識體系的內涵和外延。

(三)以構建計量檢測特色協同創新共同體和實施“三協同”培養為支撐

我校構建了國際、國家、省級及縣域四級特色協同創新共同體，包括國家功能材料計量檢測標準示范型國際科技合作基地、國家磁性材料及其制品質量監督檢驗中心、浙江省2011協同創新中心——功能材料及計量檢測技術和新昌中國計量大學企業創新研究院等；以協同創新為紐帶，實施了“三協同”，即校企政協同、校校研協同和國際合作協同培養，促進了產學政研融合發展。協同創新共同體的形成為計量檢測專業的發展提供了特色創新課題、特色創新實踐平臺和特色學術交流平臺，有利于研究生掌握科學研究的思路、方法與途徑，培養研究生的創新思維，提高研究生的創新實踐能力。

(四)以強化導師隊伍建設為引擎

導師的言傳身教是保證研究生培養質量的關鍵。我校致力于打造一支有理想信念、學識扎實的高素質導師隊伍，助力研究生創新能力的培養。

(五)以“全員、全過程”質量管理體系為保障

我校構建了材料科學與工程類研究生創新能力培養質量保障機制，將質量意識貫穿招生、培養、學位論文、學位授予等研究生培養的全過程，并將質量意識融入對參與研究生培養過程的所有教職工的培訓活動，完善研究生創新能力培養模式的質量監控及保障。

三、協同育人的“多元共育”研究生創新能力培養模式的具體實施與效果

行業特色高校研究生創新能力形成動力來自行業發展的需求、國家前瞻性的研究、研究生追求成功的自我意識等。研究生創新能力培養的教學理念應突出研究生的主體地位，同時實現研究生個人自我價值與社會價值的滿足。

(一)培養研究生的家國情懷，強化研究生品德培育，激發創新活力

我校堅持“材料以創新為本，本固則葉盛；治學以民生為業，業勤則國昌”的理念，潛移默化地引導研究生成長成才。一是加強研究生黨建，將思想政治教育、學術道德和學術規范教育貫穿研究生教育的各個階段：建好研究生黨支部，確保研究生黨員具有代表性且有過硬的政治素養，有效增強研究生黨支部的影響力和輻射力；借助研究生黨團組織及研究生會、班委會及各層次的學生社團等組織，調動研究生自我管理、自我教育和自我發展的積極性，引導研究生開展創新特色工作。在研究生入學階段，我校重點開展理想信念教育，同時開設研究生學術道德及規范教育的必修課程，確保正確的學術道德理念深入人心；在研究生培養過程中，側重道德養成教育，通過對論文審查、成果匯報、研究生獎助體系等環節進行制度化規范，建立規范研究生學術道德的長效機制，營造“拒絕學術不端，我有我態度”的良好氛圍；在研究生就業階段，重點進行職業道德教育，創立“材高行遠”創新創業論壇，堅持每月邀請專家學者、杰出企業家作為主講嘉賓在專業科技前沿、科學研究辦法、創新創業、生涯規劃等方面與學生進行面對面的交流，通過進行時事分析、邏輯推理、人生感悟等內容的分享，讓研究生在共鳴中形成科學精神、報國情懷和學術素養。二是以職業生涯規劃為載體明確個人發展目標。研究生入學伊始就會由學生工作部門負責組織開展職業生涯規劃的學習和測評，與導師一起在第一學期為研究生制訂三年后的職業目標及個性化特色培養方案。研究生如果以讀博為目標，培養方案就會側重基礎理論能力的培養，夯實根基；研究生如果以從事研發技術崗位為目標，培養方案就會側重實驗動手能力和校外實踐培養，增強其對崗位的認知。實踐證明，該模式有助于堅定研究生的理想信念：我校研究生入黨積極分子比例達45.9%，黨員比例達29.6%，多名研究生被評為校優秀共產黨員，學生第二支部連續兩年榮獲校“先進基層黨組織”稱號。同時，該方案還有利于增強研究生自主創新動力，解決其創新理念、學習投入不足的問題。

(二)以行業需求為導向，構建特色創新知識體系和協同創新支撐體系

面對行業特色材料類人才供給側與需求側的矛盾，我校通過校友返校、企業招聘、深入企業進行技術交流等方式深入調研了多所高校的研究生培養方案，與質檢行業的研究機構、企業及管理部門進行了人才需求的交流，針對新材料戰略性產業和質檢行業的迫切需求，依托學校質檢特色，通過專家分析與論證，明確了我校材料科學與工程學科研究生特色培養的目標和定位，建立了特色知識體系、特色實踐體系及相應的質量保障體系，以保證研究生培養質量為前提、以創新精神和文化為引導，制訂了具有計量檢測特色的材料類研究生培養方案。

1.融入特色創新元素，構建特色知識體系

我校通過優化課程體系和教材建設，實行特色實踐課程與課程內容特色創新化的方式，培育研究生的創新意識和特色實踐能力。第一，根據國務院學位委員會要求和學院學科特色與優勢，我校以提高研究生創新能力為導向，重點建設以研討和互動式教學為主要特征的學術研究生學位核心課程、特色實踐課程、前沿專題講座三類課程。三類課程各有側重、互為促進，能夠為研究生科研創新能力的提升奠定基礎。核心課程包括公共基礎類課程、學科學位類課程、專業選修類課程，各課程設置考慮一級學科的共性基礎，兼顧了各研究方向之間的交叉與發展。特色實踐類課程包括新材料計量檢測科研成果和實踐環節，注重將新材料計量檢測理論、檢測技術、檢測訓練與實踐及最新科研成果結合起來，以此培養研究生材料研究的創新意識和實踐能力。前沿專題講座類課程包括學科前沿課程、學術報告講座及“材高行遠”的創新創業論壇等，旨在開拓研究生的學術視野與科研思路。將學科特色優勢科研成果引入課程，可以使研究生接觸到材料領域的研究前沿和熱點，激發其科研興趣，引導他們在學習過程中勤于思考，啟發科研創新思維，為創新能力的培養創造良好的氛圍。第二，我校利用“互聯網+”技術，實現優質教學資源共享，為研究生提供自主學習、探究性學習的平臺。第三，我校改革課程考核方式，注重過程考核，加大對研究生課外學習、消化的要求和考核力度，全面、客觀地評價其知識綜合能力。第四，教材是教學的依據，研究生教材是直接體現高校研究生教學內容和教學方法的知識載體，也是反映教學水平、科研水平及其成果的重要標志。因此，我校通過編寫特色教材，出版特色教材2部，即《功能材料計量與質量管理》和《磁性材料與磁測量》，為研究生傳授最新的科技知識和文化，以此提高研究生科學思維的方法能力、分析問題和解決問題的能力。

2.構建特色協同創新支撐體系，組建特色協同創新平臺，實施了“三協同”培養

材料科學與工程學科是實踐性很強的實驗學科。研究生的科研實踐訓練對學生創新精神和動手能力的培養具有不可替代的作用。實踐條件的建立是開展各級各類創新科研實踐活動的基礎。要想促進研究生的創新活動，高校就要提供相應的特色實踐平臺和實踐基地。因此，我校聯合浙江大學、浙江理工大學等高校以及中國計量科學研究院、橫店集團東磁股份有限公司、浙江生輝照明有限公司等行業企業單位共同組建跨機構、跨領域、跨行業，對接國際學術前沿和行業需求的新材料計量檢測標準公共服務平臺，并實施“三協同”培養，即校企政協同、校校研協同和國際合作協同。

第一，校企政協同。我校與新材料行業許多企業建立了良好的合作關系，探索了聯合培養研究生的實踐模式：在企業設立研究生實踐基地，聘請企業專家擔任研究生導師，為研究生在企業實習鍛煉提供崗位；企業在高校設立專項獎學金；與浙江省地方政府共建企業創新平臺，與企業聯合攻關重大技術難題，聯合申報國家級省部級科學技術進步獎、成果獎。這些措施有效增進了地方政府、企業與學校之間的學術和文化交流。事實上，地方政府能夠引導和推動地方經濟社會發展，是地方產業升級催化劑。在地方政府協助下，我校以地方企業創新研究院為載體，突破學校外部合作壁壘，拓展需求側與供給側傳導通道，深入推進學科專業與行業對接，建立了產學研教育生態鏈，為行業特色創新型人才的培養提供了良好的條件。

第二，校校研協同。我校參與材料學科聯盟的建立，旨在實現行業內、區域內、集群內高校資源共享、優勢互補。目前，我校與浙江大學、浙江工業大學、寧波大學、浙江理工大學等10余所高校共同組建了浙江省材料研究學會，每年在浙江舉行一次材料學科負責人論壇，在資源共享、人才培養、科學研究、儀器設備、圖書文獻資源及地方經濟服務等方面開展互利共享的合作，為研究生創新能力的提升提供了平臺。

第三，國際合作協同。我校與德國聯邦物理技術研究院、韓國材料科學研究院、日本九州大學等20余家海外高校、科研院所及企業建立了國際合作關系，為研究生了解行業發展的最新成果和研究方向開拓了視野，為其創新能力的提高打開了國際化的窗口。

協同創新平臺和“三協同”培養為高質量的研究生培養提供了高水平的特色導師、高質量的特色課題和實踐的場所等有力支撐，有利于研究生掌握科學研究的方法與途徑、研究設計的思路與步驟、研究結果分析處理的方法和技能，也有利于提高研究生科學研究的創新思維和實踐能力。近年來，我校材料類研究生以第一作者身份發表論文500余篇，其中包括二區及以上學術論文150余篇，以第一作者發表的ESI高被引論文2篇，并獲國家發明專利20余項。

(三)構建了“全員、全過程”行業特色材料類創新人才的保障體系

1.以學生能力培養為導向，全員參與，強化特色導師隊伍

我校充分挖掘教學、科研、管理、服務、家庭和優秀校友等資源，開展全員育人，突出“導師組”的管理模式，加強對碩士研究生創新能力的培養。我校與國內外高校、科研單位和大型企事業單位合作，組建特色導師組隊伍。我校導師90%以上具有質檢系統鍛煉或企業工程實踐背景。特色導師隊伍使研究生獲得的指導不再是單調的，而是個性化的。多方面的知識傳遞、多學科的交叉融合、多源頭的學術指導為全面培養研究生的創新能力提供了幫助。

2.培養鏈全過程管理， 形成“質量環”

依托“計量特色，學科優勢”，我校堅持以研究生創新能力培養為主體和內涵式發展為引領，強化培養鏈全過程管理，規范研究生培養的各個環節，將研究生培養全過程質量管理機制構架分為定位機制、運行機制、監督機制、反饋機制等環節，形成“質量環”，建立了一整套標準化的規章制度。定位機制包括導師確認、個人培養和計劃制訂等，執行機制包括課程學習、文獻閱讀和綜述報告、論文開題、學術活動、中期考核、學術論文等，監督機制包括學位申請和資格確認、論文預審、論文評閱、論文答辯等，反饋機制包括在校生跟蹤調查、畢業生跟蹤調查、社會反饋等畢業反饋。在該體系下，我校研究生畢業論文的盲審優良率超過75%，就業率高達100%。其中，我校在2016年浙江省材料科學與工程碩士研究生論文抽檢中的得分為81.3分，在2019 年浙江省材料科學與工程碩士研究生論文抽檢中的得分為84 分，均在全省排列。

四、結語

行業特色高校應通過發展高質量的研究生教育提升研究生培養水平。我校材料與化學學院經過數年的研究實踐，制訂了切實可行的材料類研究生特色培養方案、模式和措施，組建了具有特色優勢的導師團隊，創建了行業產業特色協同創新體，開展了校企政協同、校校研協同和國際合作協同培養，解決了目前材料類研究生培養存在創新思維與實踐投入不足、學科交叉與深度融合欠缺、質量管理工作實效性不高等問題，為培養高水平研究生提供了有效的支撐，大大提高了行業特色高校材料類創新型研究生應具有的創新精神和創新能力，為行業特色院校研究生的培養探索出了一條新路徑。