淺談小學數學課堂教學方案策略

朱俊良

（白銀市會寧縣平頭川鎮平頭小學 甘肅 白銀 730700）

1.小學數學教學課堂現狀

1.1 教學內容、教學形式單一

現實生活中，老師為了讓學生應付考試并取得高分，教學內容老師普遍采用課本上的知識或配套練習書本知識，教學形式采用老師在講堂上講，學生坐在凳子上聽，采用口述和在黑板上寫為主，老師就像是一個“念書機器”，老師念一句，學生聽一句，老師和學生之間很少互動，也很少進行探討。就算偶爾有學生提出自己的見解，也會被老師否決掉，老師會讓學生一切以老師講的為主，按照老師教的去學去練，導致有的學生就算有自己的想法也不敢在課堂上提出來，慢慢的學生也就不再去思考，只是和學習機器一樣，按照老師講的去完成。傳統教育模式中，課堂知識測試一般就是老師安排幾道題目讓學生在黑板上聽寫，看學生是否記住本節課所學的知識，課堂結束后布置書本上的課后題，作為鞏固理解課堂所學知，這種課堂測試導致學生雖然記住了課本知識，但并沒有完全理解，只是通過死記硬背記住題目，不能很好地的發揮學生的想象力和思考能力。教師在傳授知識也是采取灌輸知識的方式，導致學生沒有自主思考，學會的只是表層意思，沒有真正的掌握理解知識，教學過于形式化。

1.2 課堂教學缺少數學思想方法

數學是一門比較難理解的學科，尤其是對小學生來說，學生學習方法至關重要。但現實卻是，老師在教學過程中，根本不考慮學生思維能力的培養，課本上的知識原封不動的一講，不給學生講知識點的思考方法，讓學生自主思考并開拓創新。例如，講數學應用題，題目上表述多是加，少是減，導致學生做題時死記硬背，不理解題目真正的意義是什么。數學如果缺少思想方法，哪怕我們取的高分，但那也是暫時的，因為學習數學如果我們不懂思考，只簡單的記住了表面的知識，到難知識點的地方我們就沒有辦法理解，學生的成績就會停滯不前。數學應該是老師給學生講授學習的方法，讓學生自主理解思考并充分發揮他們的思維能力，做到懂方法懂思考，越到較難的知識點才會有想法并去解決。

1.3 老師教學價值觀存在偏差

大部分老師教學的目標就是為了取得“高分”，給學生灌輸的思想也是，只要成績好，一切就是好的。大部分老師以學習的成績作為評判優生和差生的標準，對成績差的同學愛答不理，甚至言語辱罵，傷害學生的自尊心，讓學生對學習產生抵觸心理。很多老師也以帶的學生的成績作為評判自己教學工作是否優良的標準。正是基于這種想法，老師在課堂教學過程中，就以取得成績為宗旨，來安排課堂教學的內容和形式。小學正是孩子們價值觀形成的重要階段，學生在老師課堂教學的耳濡目染中也學到不正確的價值觀，以成績作為衡量一切的標準。其實學習知識不僅僅是取得高分，學習做重要的就是，首先讓孩子們形成一個正確的價值觀，其次讓學生突破思維禁錮、學習思考能力，開拓創新精神。所以老師作為孩子們啟蒙的一個重要角色，尤其是小學數學老師，應該給孩子們傳輸一個正確的價值觀，讓學生知道我們學習知識不僅僅是為了應付考試，我們不應該把學習作為取得高分的一個途徑，而學習知識就是為了讓我們樹立正確的價值觀，做一個有涵養、懂得思考的人。

2.優化課堂教學策略

2.1 優化師生互動環節

課堂互動能讓教學效果達到最優，師生積極的課堂互動能夠讓學生的參與率與思考比率都有所增加，也能提升帶動學生學習質量。可現實中很多老師很少進行課堂互動，有些老師雖然偶爾進行課堂互動，但效果并不是很理想，導致產生低效互動、無效互動的結果。主要原因就是，很多老師對于課堂互動的作用認識不到位，課堂互動雖然是一個很簡單的教學方式，但想要有效果的課堂互動卻又很復雜，簡單是課堂教學中師生互動很好設計，說復雜是很多老師沒有抓住核心。課堂進行互動不僅是為了活躍學生的學習氛圍，而是在于通過老師和學生互動、調動學生學習積極性，讓學生對不理解的知識有更加深刻的認識，激發學生學習興趣想，提升學生自主思考能力，讓學生有參與性和成就感。如何提升課堂互動效果，一是老師可以設計一些與生活實踐相關的內容，這樣學生就可以通過思考去理解，互動才會積極參與，獲得感才能提升。二是老師要設計在教學重難點上進行互動，這樣可以提升學生對重難點的進一步理解，不會的重難點知識通過與老師互動也有了深刻的認識。三是在課堂教學中對學生有疑問的地方設計互動，小學數學是學生學習的起步階段，很多學生對知識有很多疑問，如果這些疑問不能很好的理解，他們可能就會出現認識偏差，而作為一名數學教學老師，很清楚那部分是疑點，老師可以就有疑點的地方設計互動，引導學生思考，解決疑難問題。老師可以通過以下幾個方法設計課堂互動，第一，可以以游戲方式設計課堂互動引起學生對興趣，然后給學生提出問題讓他們自主思考并積極作答，第二老師可以課堂抽查看學生有沒有完全掌握和理解課堂教學內容，督促學生學習，對于完全理解掌握的同學進行表揚，提升學習的積極性和成就感 對于沒有完全掌握理解的同學，老師要引導學生思考至學生理解并鼓勵學生下次積極作答。例如，老師可以安排本節課重點知識和學生互動，老師可以分層抽查好學生理解掌握度和差生的掌握理解度，并進行總結，然后針對優生、差生分別去引導并提出學習。

2.2 豐富課堂教學內容、教學形式

興趣是最好的老師，尤其是小學數學教學中，興趣可以讓學生積極主動投入思考，學習效率也比老師 “逼迫”學習高很多。因此可以增設一些興趣課，培養學生學習積極性，老師可以根據不同學生個體差異設計不同 設計不同內容的實驗讓學生動手操作。 例如，在學習度量這節課時，讓學生自己用測量尺去測量物體長度并把測量數據進行記錄。這樣不僅可以鞏固學生在課堂上學到的知識，也讓學生對長度有了更加直接的認識，還可以提升學生動手能力。老師也可以讓學生去思考我們日常生活中常見的家具通常是用那個單位表示，將課本上的知識和實際生活融會貫通，讓學生學會在日常生活中思考數學。老師也可以設計課堂反饋環節，知識反饋是學生學習成果最直接的表現，也是提高學習質量的重要手段。老師提高課堂反饋可以清楚的知道每個同學對知識的掌握程度，然后根據每個學生的能力有針對性的布置作業，讓每個學生的學習效果都最大化。例如，老師每天可以在課堂快結束時，利用十分鐘的時間，讓學生反饋一下本節課所學知識，每天讓不同的同學作答，盡量讓每個同學都能參與到，提升學生的參與感。

2.3 聯系實際生活

數學對于小學生來說比較難的一門學科，因為數學不是靠死記硬背就能理解，而是要通過思考去理解知識點并學會應用。數學也是我們日常生活中運用最多的一門學科，數學的應用無處不在，所以老師在講課過程中不能僅僅只是講述課本上的知識，而是要把“紙上”的理論知識與實際生活相聯系，最大程度的調動學生學習的積極性，讓學生更容易理解知識點，達到事半功倍的效果。例如，老師在講加減法的這節課上，在課堂教學過程中，老師可以讓學生計算，如果他們每人有10元，現在一個筆盒5元，一支鉛筆0.5元，一個本子1元，讓學生計算做多能買幾個筆盒、幾個鉛筆、幾個本子，讓學生自己思考并積極作答，老師對學生的回答積極回應。這樣當學生跟隨父母外出購物過程中，剛好遇到一個與課堂相似的情況，他們會積極的，主動的去解決現實問題，從而獲得成就感，這樣會更大程度的調動學生的學習積極性，也會在一定程度上增強學生的邏輯思維能力。在學習三角形、四邊形這節課時，老師可以讓學生試著回答自己家里面那些物體是三角形形狀、那些物體是四邊形形狀，這不僅能讓學生更加直接的去理解物體的形狀，也能增強學生的記憶力。讓學生把學習知識運用到日常生活中去，不僅讓學生對知識有了更好解也讓學生對生活中的一些問題有了更深刻的認識。

結語

小學數學課堂教學是學生數學啟蒙的重要開端，優化課堂教學策略是老師必須完成的工作。老師要摒棄傳統教育模式，不能以成績高低作為教學的目標，而是應該設計科學合理的教學環境，讓學生能在課堂上學的更多的知識。如何設計科學的課堂教學策略，需要老師根據每節課的知識點及每個學生的能力有針對性的去做出調整。教學過程中老師要以學生為主體，老師作為一個知識的傳授者，在學生產生疑問是授業解惑，而不是老師作為主體，一味的給學生灌輸課本上的知識，讓學生沒有能力去自主思考，逐漸變成學習和取得高分的機器。小學數學老師要根據學生的特性，設計能激發學生興趣的課堂環境，讓學生積極主動參與到學習知識的過程中來，這樣不僅提升學生學習積極主動性，也能提升學生學習的效率。老師也要把數學和日常生活融合起來，讓課本上的“紙面知識”，應用到具體的問題當中去，讓知識產生作用。