高職院校專業(yè)群建設(shè)：動力、阻力及其轉(zhuǎn)換

袁 雙

2019年國家實(shí)施了中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)群的方式推進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展，這一政策能否取得預(yù)期成果，很大程度上取決于專業(yè)群建設(shè)動力與阻力之間的拉扯。關(guān)注建設(shè)動力雖有助于厘清專業(yè)群建設(shè)的時代要求，但只有認(rèn)識阻力，并找到克服阻力的有效對策，動力才能充分釋放出來[1]。專業(yè)群建設(shè)實(shí)際上是一個原有體系與新結(jié)構(gòu)、新功能之間順利轉(zhuǎn)換的過程。美國行為學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟靥岢隽龇治龇?，現(xiàn)多用于對人的行為及組織行為的研究。所謂力場分析法是指通過收集問題，確定目標(biāo)，分析目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中的動力因素和阻力因素，以減弱或消除阻力為主，促進(jìn)向目標(biāo)發(fā)展的一種組織管理方法的工具[2]。如果把專業(yè)視為人才培養(yǎng)的基層組織，由專業(yè)到專業(yè)群的變革則是專業(yè)組織形態(tài)的變革，在這一過程中，同樣面臨著促進(jìn)專業(yè)合作發(fā)展（動力）與專業(yè)獨(dú)立發(fā)展（阻力）兩個方向的作用力。因此，本研究借助力場分析法，從動力及其發(fā)揮作用的機(jī)理、阻力及其存在的形式以及動力與阻力之間的掣肘因素出發(fā)提出深化專業(yè)群建設(shè)的方法舉措。

一、專業(yè)群建設(shè)的動力

（一）政策的引導(dǎo)

政策影響高職院校是否開展專業(yè)群建設(shè)以及開展的范圍。2006年與2010年國家示范、骨干高職院校建設(shè)方案中，雖然提出專業(yè)群這一概念，但從國家、省級地方政府隨后出臺的政策文本來看，建設(shè)重點(diǎn)在于單個專業(yè)，即開展單個專業(yè)的建設(shè)績效評估。如2011年，教育部、財(cái)政部為支持高等職業(yè)院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，在全國范圍內(nèi)遴選、建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)。2019年，教育部、財(cái)政部組織開展“雙高建設(shè)”，通過項(xiàng)目立項(xiàng)、中期檢查、績效評估等一系列流程，動員高職院校在3～5年內(nèi)組建專業(yè)群。依據(jù)國家政策指引，廣東、江蘇等省紛紛制定本省范圍內(nèi)的高水平專業(yè)群建設(shè)方案，各高職院校也以此為契機(jī)組建校內(nèi)專業(yè)群，專業(yè)群建設(shè)由少數(shù)地區(qū)高職院校的自覺探索轉(zhuǎn)變?yōu)槿珖秶呗氃盒５募w行動。

政策影響專業(yè)群的建設(shè)模式及建設(shè)內(nèi)容。示范、骨干高職院校建設(shè)政策將專業(yè)群內(nèi)涵界定為“重點(diǎn)專業(yè)+相關(guān)專業(yè)”，具體的建設(shè)內(nèi)容則未有提及，核心專業(yè)的作用主要體現(xiàn)為“示范”，不強(qiáng)調(diào)專業(yè)的組群邏輯，關(guān)注相關(guān)專業(yè)可以共享核心專業(yè)的成果?！半p高政策”明確了專業(yè)群的組群邏輯（面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)）、功能目標(biāo)（集聚效應(yīng)和服務(wù)功能）、建設(shè)內(nèi)容與發(fā)展機(jī)制等內(nèi)容。由此，專業(yè)組群邏輯由最初的僅關(guān)注學(xué)科、技術(shù)基礎(chǔ)的相近性轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群等多種組群邏輯，從供給側(cè)出發(fā)組群轉(zhuǎn)變?yōu)閺男枨髠?cè)出發(fā)組群。隨后，教育部等部門出臺《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》等相關(guān)政策，進(jìn)一步指導(dǎo)高職院校專業(yè)群的內(nèi)涵建設(shè)。

（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求推動

有學(xué)者提出，2020-2035 年可能是中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級的加速推進(jìn)期，由于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)、新模式與實(shí)體產(chǎn)業(yè)的融合日益加深，制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的界限將在一定程度上變得模糊[3]。而職業(yè)教育是面向產(chǎn)業(yè)的教育[4]，其中專業(yè)是最先受到產(chǎn)業(yè)演進(jìn)效應(yīng)影響的要素[5]。產(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)融合、產(chǎn)業(yè)升級等產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢對高職院校的專業(yè)（方向）設(shè)置、專業(yè)組群方式、人才培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容等方面提出新的需求。

20世紀(jì)90年代以來，產(chǎn)業(yè)集群已然成為我國諸多省市普遍出現(xiàn)的現(xiàn)象[6]。從理想狀態(tài)來看，高職院校應(yīng)將專業(yè)群建在產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，借助地理鄰近所帶來的信息優(yōu)勢，共享產(chǎn)業(yè)集群知識溢出的紅利[7]。產(chǎn)業(yè)融合的類型有滲透型融合、延伸型融合、重組型融合以及替代型融合[8]。高職院校依據(jù)專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)，專業(yè)（大類）的劃分標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)產(chǎn)業(yè)分類，在產(chǎn)業(yè)融合突破產(chǎn)業(yè)邊界的情況下，高職院校需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況靈活組合專業(yè)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。產(chǎn)業(yè)升級對專業(yè)建設(shè)提出新的要求，推動專業(yè)以集群的方式發(fā)展，帶動相關(guān)專業(yè)的整體知識更新。

（三）高職院校專業(yè)管理創(chuàng)新與職能優(yōu)化的需要

職業(yè)院校的專業(yè)是按照社會職業(yè)分工、技術(shù)和服務(wù)活動、文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展的需要，將教學(xué)內(nèi)容劃分而成的學(xué)業(yè)門類[9]。因此，研究高等職業(yè)教育的專業(yè)、專業(yè)群，必然涉及對職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的分析，職業(yè)也因此成為高職院校專業(yè)群建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。在勞動分工體系的每一個環(huán)節(jié)，勞動對象、勞動工具以及勞動的支出形式都各具特殊性，這種特殊性決定了一種職業(yè)與另一種職業(yè)的區(qū)別[10]。職業(yè)的這一特點(diǎn)要求高職院校設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)（方向）有針對性地培養(yǎng)人才。與此同時，生產(chǎn)自動化水平的提高、工業(yè)化與信息化的融合等因素使得職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)合工趨勢。如先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展帶來加工、檢測、物流、裝配過程之間界限的逐漸淡化[11]。為適應(yīng)職業(yè)這種既分化又融合的悖論式發(fā)展趨向，高等職業(yè)教育需通過專業(yè)群的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)、課程資源的整合與重構(gòu)，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

專業(yè)的競爭優(yōu)勢來源于其所擁有的資源和能力。專業(yè)群的組建意味著專業(yè)可以共享群內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、儀器設(shè)備等教育資源，由多個專業(yè)的教師組成教學(xué)、科研共同體，匯集更多智力資源，形成更豐富的知識存量。

二、專業(yè)群建設(shè)的阻力

（一）組織阻力

院系之間的組織隔離影響群內(nèi)的專業(yè)組合。專業(yè)群服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，因此，產(chǎn)業(yè)和職業(yè)分工決定專業(yè)群的結(jié)構(gòu)。出于管理便利的考慮，院（系）內(nèi)組群是當(dāng)前高職院校較為普遍的選擇。如果二級學(xué)院（系）現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)是合理的，或是契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向的，專業(yè)群建設(shè)借由科層制的管理方式可以得到更好的推動[12]。然而，如果二級學(xué)院（系）現(xiàn)有的專業(yè)組合并不契合產(chǎn)業(yè)鏈、崗位群的布局，由此組成的專業(yè)群其服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的作用有限，或者并不能稱之為嚴(yán)格意義上的“專業(yè)群”。這里就涉及管理邏輯和市場邏輯的沖突，市場邏輯要求高職院校能夠?qū)Νh(huán)境的變化快速作出反應(yīng)[13]，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，而管理則會更多考慮穩(wěn)定的問題。

教研室制約專業(yè)間的合作。一個專業(yè)通常對應(yīng)一個教研室，專業(yè)教研室組織教師研討、制訂教學(xué)大綱、開發(fā)課程等。這種分專業(yè)而治的教研室模式由于其封閉性運(yùn)作，而無法承擔(dān)起專業(yè)群建設(shè)所要求的綜合性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)群課程體系開發(fā)等一系列任務(wù)。從專業(yè)教研室承擔(dān)的職能看，僅局限于行政事務(wù)或一般性教學(xué)事務(wù)，而缺乏對教師培養(yǎng)的制度建設(shè)[14]，也就無法承擔(dān)起專業(yè)群教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的任務(wù)。

（二）制度阻力

專業(yè)是國家管理高等職業(yè)教育的重要工具，圍繞專業(yè)形成了一系列制度，如專業(yè)目錄制度、專業(yè)認(rèn)證制度、重點(diǎn)專業(yè)評選制度。教育行政部門以專業(yè)為基本單位規(guī)劃專業(yè)布局、安排招生計(jì)劃、進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)等工作，這對專業(yè)群建設(shè)形成了一定阻力。

校內(nèi)專業(yè)管理制度的路徑依賴。高職院校按照專業(yè)設(shè)置管理辦法和專業(yè)目錄設(shè)置專業(yè)，形成專業(yè)負(fù)責(zé)人制度，由專業(yè)負(fù)責(zé)人制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。除此之外，高職院校以專業(yè)為平臺來配置資源[15]，專業(yè)由同一專業(yè)學(xué)生所組成的班集體、教師組織，與教師組織相連的經(jīng)費(fèi)、教室、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)場所等組成[16]，專業(yè)意味著人、財(cái)、物的組合。各類項(xiàng)目評審也以專業(yè)為基本單位開展，愈加強(qiáng)化了圍繞一個個專業(yè)形成的隔離的工作體制。

重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)制度的制約。重點(diǎn)專業(yè)尤其是國家級重點(diǎn)專業(yè)，發(fā)展水平較高，對高職院校的聲譽(yù)、質(zhì)量等有重大影響，使其具備與上層領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行博弈、協(xié)商的權(quán)利，重點(diǎn)專業(yè)是否愿意組群，是否愿意根據(jù)專業(yè)群的發(fā)展規(guī)劃、服務(wù)面向調(diào)整專業(yè)方向，這種博弈的存在也會影響專業(yè)之間的合作發(fā)展。

（三）文化阻力

高職院校通常以專業(yè)為單位開展招生及進(jìn)行人才培養(yǎng)，學(xué)生、教師歸屬于某一專業(yè)，因此師生對本專業(yè)的認(rèn)同感較強(qiáng)，形成專業(yè)文化。專業(yè)群建設(shè)時間短，專業(yè)群組建過程中沒有采取有效措施調(diào)動專任教師的積極參與，而要實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的合作，關(guān)鍵在于人員之間的互動。跨專業(yè)大類、跨院系組建的專業(yè)群，群內(nèi)專業(yè)課程體系、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等往往耦合度較低，專業(yè)之間容易產(chǎn)生文化沖突，難以達(dá)成共同愿景，專業(yè)群文化尚未形成。

從教師心理的角度來看，重新梳理專業(yè)群對接的產(chǎn)業(yè)鏈，意味著調(diào)整原有的人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系，更新知識、技能，這種學(xué)習(xí)壓力會造成教師心理上的不安與排斥[17]，影響教師對專業(yè)群的認(rèn)同。從高校教師的工作特點(diǎn)來看，高校教師工作獨(dú)立性、自主性強(qiáng)，群體間交流與互動較少，呈現(xiàn)出較為松散的狀態(tài)。模塊化課程建設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等對教師的合作意識、團(tuán)隊(duì)意識提出挑戰(zhàn)，要求從教學(xué)、科研個體文化向教學(xué)、科研群體文化轉(zhuǎn)變[18]。

（四）利益阻力

利益分配和建設(shè)主體采取的策略是緊密相連的。院系組織是專業(yè)群建設(shè)與發(fā)展的主要空間，學(xué)生、經(jīng)費(fèi)、實(shí)驗(yàn)室、教師等都有明確的院系歸屬，這種穩(wěn)定的歸屬關(guān)系則會限制院系間的資源流動與共享。且二級學(xué)院的發(fā)展需要從高職院校爭取資源，這些資源的配置往往是競爭性的，影響跨院系組建的專業(yè)群內(nèi)部的互動合作。

專任教師是專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐者，缺少經(jīng)濟(jì)激勵則難以有效調(diào)動教師的積極性。教師的工資主要取決于其職稱與崗位級別、教學(xué)工作量與科研成果，與是否參與專業(yè)群建設(shè)無關(guān)。除此之外，專業(yè)群的組建可能打破既有的利益分配格局，教師因此容易持消極保守甚至抵制的態(tài)度，如專業(yè)群的建設(shè)或許帶來現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置、課程體系的刪減、調(diào)整，專業(yè)退出意味著教師的轉(zhuǎn)崗、職業(yè)生涯發(fā)展的重新規(guī)劃、投入大量的時間和精力學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，課程取消意味著工作時數(shù)、課時津貼的減少。專業(yè)群建設(shè)過程中，專業(yè)之間的合作關(guān)系容易因?yàn)槌霈F(xiàn)利益沖突、利益受損而破裂。

（五）校企合作阻力

專業(yè)群建設(shè)應(yīng)建立在深入了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上。高職院校與行業(yè)企業(yè)間的密切合作、信息暢通、組織融通是專業(yè)組合科學(xué)性與前瞻性、人才培養(yǎng)社會適應(yīng)性的重要保障。但當(dāng)前校企合作仍然存在諸多問題。在合作形式上，高職院校與企業(yè)合作關(guān)系仍然以松散合作、短期合作居多，缺乏長期穩(wěn)定的合作關(guān)系[19]，導(dǎo)致高職院校獲得的市場信息往往是碎片化的、暫時性的。在合作內(nèi)容方面，以企業(yè)階段性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)為主，校企之間圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開展全過程的聯(lián)合培養(yǎng)較少，合作短期性與人才培養(yǎng)長期性之間的矛盾，影響了人才培養(yǎng)供給與需求之間的匹配。

三、專業(yè)群建設(shè)的綜合力場

勒溫提出用圖示的方法將變革的動力與阻力排列出來，并用箭頭的長短表示其強(qiáng)弱的程度。對專業(yè)群建設(shè)動力與阻力的分析，形成專業(yè)群建設(shè)的綜合力場，見圖1。動力和阻力的強(qiáng)弱及其結(jié)合方式?jīng)Q定了專業(yè)群建設(shè)的難度與側(cè)重點(diǎn)。如高職院校在產(chǎn)業(yè)需求的引導(dǎo)下依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群，群內(nèi)專業(yè)若分處不同院系，專業(yè)之間的溝通協(xié)調(diào)成本較高，專業(yè)之間同時存在較強(qiáng)的制度、組織與文化隔離，專業(yè)群合作發(fā)展阻力較大。群內(nèi)專業(yè)若處于同一二級學(xué)院，不同專業(yè)在技術(shù)領(lǐng)域相近、教師合作基礎(chǔ)良好的情況下，專業(yè)群建設(shè)則更像是一種“順勢而為”的行動。對于前者而言，專業(yè)群建設(shè)涉及的利益關(guān)系比較復(fù)雜，應(yīng)尋找關(guān)鍵突破口，如共享課程的開發(fā)，以課程建設(shè)統(tǒng)籌師資資源，克服專業(yè)、院系的組織邊界，建設(shè)速度易緩不易急。對于后者，則可以通過打造技術(shù)技能服務(wù)平臺等方式進(jìn)一步整合資源，進(jìn)行知識生產(chǎn)與創(chuàng)造，提升辦學(xué)水平。

圖1 專業(yè)群建設(shè)的綜合力場

（一）作用力度非均衡分布

外部驅(qū)力的作用尤為明顯。一是各級政府為專業(yè)群的組建提供了強(qiáng)有力的動力支撐。中央政府（教育部與財(cái)政部）是政策的制定者，通過發(fā)布指導(dǎo)意見等推動高職院校自上而下開展專業(yè)群建設(shè)，并對省級地方政府所提供的專業(yè)群建設(shè)方面的政策、資金支持等進(jìn)行績效考核，在這種自上而下的行政壓力以及省與省之間的績效競爭壓力之下，省級地方政府紛紛出臺高水平專業(yè)群建設(shè)方案，進(jìn)一步強(qiáng)化政策的導(dǎo)向作用。二是產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出的新要求，是一種引導(dǎo)性、非強(qiáng)制的力量，有賴于良好的信息傳導(dǎo)機(jī)制使得高職院校能夠靈敏地感知、主動地接納，通過人才供求發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。由于人才培養(yǎng)周期的存在，這種反作用可能存在遲滯的情況。

阻力存在作用大小的不同。在這些阻力因素中，組織阻力、制度阻力往往較難克服。因?yàn)槎壴合祪?nèi)組織結(jié)構(gòu)一旦固定，一般難以輕易改變。建立新制度、廢除舊制度并形成新舊制度之間的協(xié)調(diào)與銜接，往往需要較長的時間，極為考驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)者的治理能力，教師群體是否認(rèn)同也會影響新制度的推行。相對來說，文化阻力、校企合作阻力、利益阻力則可以通過持續(xù)性地動員、多種利益組合激勵等方式予以轉(zhuǎn)化、變通或者弱化。

動力與阻力作用的非均衡分布。專業(yè)群建設(shè)初期，圍繞國家級、省級高水平專業(yè)群項(xiàng)目的申報(bào)，在高職院校內(nèi)部形成強(qiáng)大的動員力量，專業(yè)群迅速組建起來。隨著專業(yè)群建設(shè)的深入，要求打破專業(yè)間的組織壁壘、專業(yè)建設(shè)制度的路徑依賴，加強(qiáng)專業(yè)間的合作時，各種阻力因素逐漸暴露、釋放，阻力可能在一定程度上超過動力。也就是說，制度、利益等阻力是在專業(yè)群建設(shè)過程中出現(xiàn)的，阻力與動力在邏輯上構(gòu)成的是你盈我虧、我強(qiáng)你弱的博弈關(guān)系[20]。

（二）動力因素存在交互作用

高職院校專業(yè)群的組建應(yīng)該是外部動力（包括政府與產(chǎn)業(yè)的雙重驅(qū)動）與內(nèi)部動力的有機(jī)融合。如果外部動力不能轉(zhuǎn)化為高職院校的內(nèi)生動力或與內(nèi)生動力有機(jī)融合，就會造成專業(yè)群建設(shè)的“儀式化”行為，出現(xiàn)重申報(bào)、輕建設(shè)，重成果規(guī)劃、輕過程管理等問題。反之，如果高職院校不能理性回應(yīng)來自外部的壓力、驅(qū)力，則必然導(dǎo)致封閉和停滯不前，甚至面臨生存和發(fā)展的困境[21]。因此，可以根據(jù)不同動力對專業(yè)群發(fā)生作用的深淺，判斷專業(yè)群建設(shè)的形態(tài)。專業(yè)群建設(shè)的初級形態(tài)往往是二級學(xué)院（系）內(nèi)專業(yè)的組合，專業(yè)群的功能以人才培養(yǎng)為主。高級形態(tài)應(yīng)是調(diào)動多方參與的積極性，是一種多方需求、多方協(xié)作的動力組合，是一個內(nèi)外部相互作用組成的復(fù)雜系統(tǒng)。專業(yè)群內(nèi)部關(guān)系表現(xiàn)為專業(yè)與專業(yè)的相互作用，外部關(guān)系則表現(xiàn)為專業(yè)群與政府、市場之間的關(guān)系，由此形成產(chǎn)教生態(tài)系統(tǒng)，集人才培養(yǎng)、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等多種功能于一體，其組織載體有產(chǎn)教融合示范區(qū)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等。健全而完善的動力機(jī)制是集群得以可持續(xù)發(fā)展的重要保障，見圖2。

圖2 專業(yè)群建設(shè)動力模型

（三）阻力因素存在互相強(qiáng)化作用

阻力因素存在互相強(qiáng)化作用。阻力因素的存在，導(dǎo)致集群的優(yōu)勢難以有效發(fā)揮。專業(yè)群將多個專業(yè)聚集在一起，獲得更多的物質(zhì)資源、知識資源以及人力資源支持，資源在專業(yè)間的流動、整合、共享是集群優(yōu)勢發(fā)揮的關(guān)鍵所在。但是因?yàn)橹贫?、組織、文化等阻力的存在，這些資源仍然是被線性切割分給每個專業(yè)，專業(yè)作為相對獨(dú)立的資源使用和產(chǎn)出單位[22]，造成高職院校內(nèi)部的高度分化?，F(xiàn)有的組織架構(gòu)（?！骸獙I(yè)）、制度、文化，存在復(fù)雜、多維的交互作用，共同服務(wù)于單個專業(yè)建設(shè)，如專業(yè)負(fù)責(zé)人制度、專業(yè)教研室的存在更有助于由同專業(yè)教師組成的教學(xué)共同體的形成，由此造成專業(yè)建設(shè)的鎖定狀態(tài)。也就是說，專業(yè)群的建設(shè)應(yīng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，僅僅是把幾個相關(guān)專業(yè)組合，而未輔之相關(guān)的制度、組織等變革，則會制約專業(yè)群的穩(wěn)定運(yùn)行、長遠(yuǎn)發(fā)展。

但阻力并不一定是消極的。阻力的存在可以避免外生力量強(qiáng)干預(yù)下可能產(chǎn)生的變革冒進(jìn)。高職院校開展專業(yè)群建設(shè)，尤其是跨院系組建專業(yè)群，意味著在打破原有的建設(shè)思路的同時形成新的建設(shè)思路，高職院校的專業(yè)群負(fù)責(zé)人、專任教師等能力、知識未能及時更新，變革過于激烈、變化太快，可能導(dǎo)致專業(yè)群建設(shè)的混亂。只有認(rèn)識到阻力的存在，進(jìn)而有針對性地采取變革措施，才有可能取得突破性進(jìn)展。

四、專業(yè)群建設(shè)的力場轉(zhuǎn)換

政府通過一系列政策強(qiáng)力推動高職院校開展專業(yè)群建設(shè)，這在專業(yè)群建設(shè)初期發(fā)揮了有效的動員作用。隨著專業(yè)群建設(shè)的深入，必然要發(fā)揮高職院校的主體地位、市場需求的導(dǎo)向作用，因此，力場轉(zhuǎn)換包括兩大轉(zhuǎn)換：一是動力主體的轉(zhuǎn)換。一方面，由政府組織向高職院校自組織轉(zhuǎn)變；另一方面，加強(qiáng)高職院校與外部環(huán)境的聯(lián)系，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新格局，突出高職院校與市場在專業(yè)群建設(shè)中的作用。二是阻力因素的轉(zhuǎn)化、避免、削弱。消除或減弱阻力是力場分析法的主要著眼點(diǎn)[23]，消除專業(yè)與專業(yè)之間的隔離，構(gòu)建有利于專業(yè)群發(fā)展的內(nèi)部環(huán)境，是專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)的基礎(chǔ)。

（一）領(lǐng)導(dǎo)核心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)

在圖1所示的專業(yè)群建設(shè)的綜合力場中，高職院校作為專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐者，對外部環(huán)境變化所帶來的潛在利益（如高水平專業(yè)群榮譽(yù)稱號）進(jìn)行分析，掌握專業(yè)群建設(shè)政策的執(zhí)行權(quán)并決定執(zhí)行的力度，同時存在專業(yè)群建設(shè)的動力和阻力。如何利用外部動力、激發(fā)內(nèi)部動力以及克服阻力，就需要領(lǐng)導(dǎo)核心從院校長遠(yuǎn)發(fā)展的角度進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。以校長等為代表組成的校級層面領(lǐng)導(dǎo)集體在很大程度上決定了專業(yè)群的變革力度。如果校級領(lǐng)導(dǎo)集體基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、優(yōu)化校內(nèi)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局的目標(biāo)來規(guī)劃專業(yè)群建設(shè)方向，往往會偏向以群建院的方式，在校內(nèi)加大動員力度以充分釋放內(nèi)外部動力，配套相應(yīng)保障措施以減弱阻力。

（二）探索組織創(chuàng)新

組織變革的方向是組織集成與促進(jìn)溝通。高職院?？刹扇?shí)體、虛體、虛實(shí)結(jié)合等方式合并規(guī)模較小的院系，給予學(xué)生更廣泛的知識選擇、課程選擇、專業(yè)選擇空間。院（系）—專業(yè)教研室分立的組織結(jié)構(gòu)適用于單個專業(yè)建設(shè)模式，專業(yè)群建設(shè)要求更具包容性的基層組織搭建實(shí)體/非實(shí)體公共平臺，這個平臺可以是教學(xué)平臺、科研平臺、社會服務(wù)平臺[24]，群內(nèi)各專業(yè)的教師開展集體備課、協(xié)作完成技術(shù)研發(fā)及服務(wù)項(xiàng)目，互相啟發(fā)、學(xué)習(xí)和交流，產(chǎn)生專業(yè)間多向的知識流動與傳播、知識共享與碰撞，促使專業(yè)群發(fā)展到更高水平。從組織結(jié)構(gòu)的角度看，圍繞模塊化教學(xué)、教材、技能競賽等具體項(xiàng)目的需要，靈活調(diào)配師資組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，突破院—系—教研室這種垂直管理的科層結(jié)構(gòu)[25]，形成矩陣結(jié)構(gòu)甚至是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的組織。根據(jù)項(xiàng)目需要組建團(tuán)隊(duì)、確定團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，避免帶頭專業(yè)對相關(guān)專業(yè)的絕對領(lǐng)導(dǎo)，形成一種分布式領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，充分釋放群內(nèi)各專業(yè)的知識優(yōu)勢。

（三）提供制度保障

建立與專業(yè)群相適應(yīng)的管理制度，包括專業(yè)群招生制度、完全學(xué)分制的教學(xué)管理制度、專業(yè)群負(fù)責(zé)人的遴選制度、與專業(yè)群建設(shè)相掛鉤的教師薪酬制度、專業(yè)群建設(shè)績效評價制度等，形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的行為規(guī)范。明晰教師在專業(yè)群建設(shè)過程中的工作職責(zé)，進(jìn)而探索將有價值的工作或崗位績效化的薪酬制度，確?？冃У募盍Χ萚26]。保護(hù)、增加教師的經(jīng)濟(jì)利益，利益阻力可轉(zhuǎn)化為促進(jìn)專業(yè)群建設(shè)的動力?？缍壴合到M建的專業(yè)群，各院系往往更為強(qiáng)調(diào)和關(guān)注部門目標(biāo)和利益的實(shí)現(xiàn)，且專業(yè)教師之間缺少合作基礎(chǔ)，信任關(guān)系尚未充分形成，容易出現(xiàn)搭便車、非合作博弈的行為，績效評價則可以發(fā)揮監(jiān)督、約束群內(nèi)成員的作用。高職院校開展專業(yè)群績效評價時，可以借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域績效評價的方法，如基于動機(jī)——期望的評價模型[27]，以利益相關(guān)者對專業(yè)群建設(shè)的期望作為績效評價的基礎(chǔ)，從戰(zhàn)略協(xié)同、組織協(xié)同以及知識協(xié)同三個維度開展績效評價。

（四）加強(qiáng)課程群建設(shè)

以課程群建設(shè)緩和組織和制度阻力。分析專業(yè)群建設(shè)的動力體系，實(shí)際上是建立在這樣一個假設(shè)之上，即專業(yè)群組建的基礎(chǔ)是一個個獨(dú)立的專業(yè)，而專業(yè)是以具有相對獨(dú)立性的技術(shù)和職業(yè)為參照點(diǎn)設(shè)置的[28]。如果從另一個角度理解專業(yè)，即專業(yè)是課程組合的形式，那么專業(yè)群的建設(shè)也就變成了課程群的建設(shè)。專業(yè)群優(yōu)于專業(yè)的獨(dú)特之處在于豐富的知識存量、多樣化的知識結(jié)構(gòu)。并且，從專業(yè)群概念的提出、建設(shè)方案的頒布來看，始終是為了滿足社會（產(chǎn)業(yè)）的需要，而不是學(xué)生的需要和興趣，但社會需要并不等于學(xué)生需要。要滿足學(xué)生的需要，則可以通過開設(shè)豐富的課程給予學(xué)生選課的自由，通過選修不同的課程獲得多樣的職業(yè)體驗(yàn)，并在這一過程中確定未來的職業(yè)定向。為此，需將每個二級學(xué)院作為課程研發(fā)中心，教師圍繞專業(yè)群平臺課、核心課、拓展課進(jìn)行分工與協(xié)作，課程群將各門課程為學(xué)生提供的相對孤立的發(fā)展資源整合為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的學(xué)習(xí)資源平臺[29]。

（五）增強(qiáng)專業(yè)群的開放性

專業(yè)群的開放性首先體現(xiàn)在建設(shè)要素的開放性。專業(yè)群建設(shè)涉及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制訂、課程設(shè)置與開發(fā)等，各個要素之間相互依存、相互促進(jìn)，由此形成一個具有復(fù)雜性和整體性的系統(tǒng)。這其中的每一個要素都可以與外部環(huán)境進(jìn)行互動，這種隨機(jī)漲落可以通過非線性的相互作用和連鎖效應(yīng)被迅速放大，形成宏觀整體上的“巨漲落”[30]，推動專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動調(diào)試。其次，專業(yè)群建設(shè)的開放性還體現(xiàn)在與環(huán)境中其他組織合作關(guān)系的建立及組織機(jī)構(gòu)的建立，如產(chǎn)業(yè)學(xué)院、職教集團(tuán)。在高職院校與行業(yè)企業(yè)合作的過程中，政府要營造有利于校企合作的政策環(huán)境，建立有利于各方溝通的場域，從而引導(dǎo)高職院校根據(jù)外界要求組建專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)需求側(cè)與供給側(cè)的耦合。