系統思維視域下高職院校教學成果運行系統高質量發展探析

朱 飛 徐延宇 李振良

教學成果是“基于教學、成于教學、用于教學”的活動與結果，集創新性、實踐性與實效性于一體。如何做好這三大環節的有效銜接與密切協作，促進教學成果培育生成與應用推廣協同發展，是衡量教學成果運行系統成效的關鍵所在，也是影響教學工作高質量發展的深層因素。國務院于1994年出臺了《教學成果獎勵條例》（國務院令第151號），以政策文件導向的形式規范各類教學成果運行系統培育與獎勵評選工作，并明確教學成果的內涵要義為“反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案”。教學成果需要經過選題設計、過程推進、實踐產出、總結凝練、應用推廣、持續改進等不同階段，形成系統性的教育教學改革方案，是教學改革研究活動價值創造與實踐應用的統一體。

教學成果培育生成與應用推廣有機銜接，是保障和引領教育教學事業高質量可持續發展的應有之義與必然選擇。然而，在實踐運行活動中，由于缺乏系統思維的合理有效運用，高職院校教學成果培育生成與應用推廣發展運行系統存在不協同與不完善等問題，有礙于教學成果高質量建設與發展。系統思維是習近平總書記強調的六大思維方法之一，倡導改革與發展的系統性、整體性與協同性[1]，運用系統思維對高職院校教學成果運行系統進行全面審視、系統改革與創新發展，有助于破解教學成果發展面臨的難題。

一、高職院校教學成果運行系統實然問題表征

（一）理念方向偏離，規劃設計缺位

教學成果培育生成與應用推廣是教學成果運行系統的兩個重要端口，肩負著引領教學成果運行方向與方式的重任，需要科學統籌二者的辯證關系。然而，在具體實踐中，高職院校對教學成果培育與應用推廣存在缺乏科學、全面、深刻的思想認知與規劃設計等問題，導致培育過程不規范、產出成果的價值水平不高，應用推廣行動計劃不足與實踐舉措落實不到位。諸如，基于職稱職務與專業技術評聘、教學科研績效業績考核等多元需要，重視各級各類教育教學（改革）研究項目或課題與教學成果獎活動的功利性申報，卻輕視或缺少真正基于教學實踐問題與推動實踐改革的研究實踐活動，科學化設計與過程性研究投入相對不足，影響教學成果的實效性，并制約教學成果應用推廣水平；或“為研究而研究”功利性教學改革研究與實踐的狹隘理念與活動，僅僅為迎合或達到教育教學研究項目或課題形式化結項標準要求，真正開展廣泛調查和實驗研究的成果較少[2]，缺少運用實證研究方法的數據資料進行展示與量化效果檢驗，使得研究成果“應付式”“形式化”產出與“檔案式”堆積封存，缺少在更廣范圍、更深層面對教學成果進行推廣試驗應用與持續改進完善，不利于更好地服務與引領教學改革研究與實踐活動。

（二）構成要素分散，結構功能偏差

教學成果培育生成與應用推廣本然是從“源頭”到“出口”的治理體系，忽視或輕視任一要素環節，都會割裂與弱化二者的結構功能，阻礙教學成果運行體系的高質量發展。從整體上看，教學成果培育生成與應用推廣二者構成要素呈現“割裂式、松散性”的相對獨立運行問題，也就是教學成果培育生成相對封閉獨立運行，不以成果應用推廣為目的，忽視教學成果的實用性與代表性，教學成果培育生成之后往往預示教學成果運行系統結束；而教學成果應用推廣相對停滯，不能基于培育生成的成果進行更大范圍、更廣程度上的探索性、試驗性推介，缺少對教學成果進行效果驗證、總結反思與持續改進探索。從部分上看，教學成果培育生成的要素相互聯系程度較弱，凝聚力不足，教學成果培育文化氛圍不濃，專項政策制度不完善，教學成果培育項目（課題）申報動機不端正，項目科學化設計缺失，人力資源（團隊建設）有效投入不足，實質性研究過程推進滯后；教學成果應用推廣的要素存在缺位與不作為的問題，思想理念上無視或輕視成果應用推廣，對教學成果應用推廣所需人、財、物等資源調配不足，多主體機構與人員協同意識與行動力度弱化，成果應用推廣政策制度不健全等，從而誘發教學成果培育生成與應用推廣的結構功能發生偏差，無法發揮“1+1＞2”的合力功效。

（三）組織管理弱化，評價保障缺位

教學成果運行系統的有效運行需要科學有力的組織管理，并輔以健全的評價保障機制，而零星式的、碎片化的管理舉措難以達到預設目標[3]。在教學成果培育生成與應用推廣中，整體性與連續性的治理體系尚未完全形成，組織管理政策與制度、質量評價與保障機制還存在缺位與不健全的問題。現實中，許多高校尚未形成關于教學成果培育生成與應用推廣的專門化、體系化管理文件，多數僅僅出臺了教學（改革）研究項目或課題管理辦法、教學成果獎評選辦法等管理文件，而實際的教學成果培育頂層設計、計劃方案、過程管理、效果評價、質量保障等方面舉措仍不健全。例如，教學成果運行系統的高質量發展，本然需要教學相關機構與人員的集體智慧與合力協同推動，單打獨斗分散性研究與實踐探索活動無法真正有效推動教學成果培育生成與應用推廣，無法形成系統合力。在教學成果應用推廣上，存在“輕應用，弱實效”的問題：一是教學成果質量與效果評價保障機制尚不健全，停留于論文發表、獲獎、項目或課題形式化結項等方面，缺少教學成果在人才培養方面真正效果與作用的核查與驗證；二是缺少教學成果應用推廣的方案設計與組織管理，無法明確由誰和利用哪些方式與平臺載體進行宣傳推介等問題，導致成果應用推廣“被淡化”與“被漠視”的傾向突出。

二、高職院校教學成果運行系統應然發展樣態

教育改革與發展的核心價值取向是提高教育教學質量，政府的教育方針政策需要轉化落實為具體的教育教學活動措施[4]。教學成果是對教育教學活動開展研究、改革與實踐探索等措施結果的系統性、科學性、深層次凝練總結和展示。因而，教學成果是體現教學改革與發展的特色和成就，展現解決教學問題的思路方法、創新舉措、實踐應用等方面獨特價值，并通過實踐檢驗與應用推廣，不斷保障人才培養質量。其中，教學成果培育生成與應用推廣是教學成果運行系統的兩個重要組成部分與關鍵環節，二者相互協調推進是教育教學事業高質量發展的重要保障因素。

從知情意行上看，教學成果培育生成與應用推廣是主觀認知與實踐作為的復合體。主觀思想指導實踐行動方向，而實踐行動亦影響主觀思想狀況。教學成果是一項有計劃的行動方案，從培育生成到應用推廣各個要素環節，需要從形成思想理念共識，持續投入與調整完善，到進而結出碩果。教學成果運行系統的建立與健全，需要增強各相關主體的主觀認知水平，做到思想重視、積極實踐作為，才能促進教學成果運行系統的高效運轉。

從資源配置上看，教學成果培育生成與應用推廣是校內外部資源統籌協調的推進體，重在資源優化重組與協同配合，包含內外部有形和無形的資源，諸如人、財、物、理念和制度等。教學成果運行系統的有效運行需要以問題為牽引，以創新與實效導向，加強系統規劃，統籌優化配置培育生成和應用推廣的各類資源，并注重各資源之間的協同性與互動性，發揮整體合力。

從發展狀態上看，教學成果培育生成與應用推廣是過程形成和結果產出交織往復的統一體，重在前后銜接與互促互進。教學成果運行系統處于運動變化之中，是持續探索推進與結果產出的過程，又是面對問題、總結經驗與持續改進的過程。教學成果在其起點培育設計、過程生成、結果產出與應用推廣等不同發展階段，需要各要素環節的前后鏈接與互促互進。

總之，教學成果培育生成與應用推廣本應是“研究—實踐（應用）—研究”或“實踐—研究—實踐（應用）”的交織演進關系，以促進教學成果項目自然生成與發揮實效。因而，教學成果培育生成與應用推廣是教學成果運行系統高質量發展的一體兩翼，不可或缺。

三、系統思維對高職院校教學成果運行系統的價值意蘊

系統思維最早產生于生物學領域，著眼于生物鏈關系的考量，認為“系統是相互作用的若干要素的復合體”[5]，要將認識和處理對象作為一個系統進行全盤考察與整體審視，為人們全面認識對象提供一種思維方法。系統思維理論認為，任何一個系統都有其獨特的組成要素、關系樣態與運行環境，都是一個開放多元的有機整體、有組織和被組織的體系。系統思維倡導運用關聯和動態的方法看待問題與解決問題，將戰略思維、全局思維、辯證思維和創新思維等有機結合在一起，分析系統的要素、結構、功能、環境和行為的相互關系變動規律性，統籌要素之間、要素與結構、結構與功能、要素與環境、要素與行為、功能與環境等多重相互關系行為以及它們之間的運行規律，將事物由無序運轉變為有序協同。

教學成果是一個有機的教育生態系統，具有目的性、層次性和體系性，由培育生成子系統與應用推廣子系統構成。系統思維作為一種思維理念與研究方法，對融通教學成果培育生成與應用推廣關系具有較強的適切性，基于系統思維的多元特征、認知方法與應對方式，可以解決教學成果發展現存的不系統、不協同問題，重塑教學成果運行發展理念，引領教學改革方向，優化教學成果運行過程。進一步明晰教學成果構成要素資源輸入與輸出，優化教學成果運行結構，調整運行主體利益關系，激發教學發展活力，健全教學成果運行系統組織管理（政策、制度與辦法等）、創新發展模式與運行保障機制，促進教學成果運行體系的高效運轉，提升教學成果發展質量。例如，系統思維有助于引導教學成果培育生成子系統將選題策劃、資源投入、過程推進、效果總結相結合，亦有助于引導教學成果應用推廣子系統從方案設計、組織管理、總結反思、改進完善等方面求取實效，進而促進教學成果培育生成與應用推廣兩個子系統協同發展，促進教學成果整個系統的高質量運行。

四、系統思維助推高職院校教學成果運行系統高質量發展的路徑

（一）明晰教學成果發展理念，定位培育生成與應用推廣方向標

高職院校應堅持“問題導向、協同創新、注重應用、求取實效、開放多元、持續改進”的系統發展理念，以增進教學成果培育生成與應用推廣協同發展為中心，從獨立分散式發展向合作聚集式發展轉變，從表面化協同向深層化協同發展轉型，實現不同要素資源深度融合，提升教學成果運行系統發展水平與質量。做好教學成果運行系統全局頂層設計與基層實踐應用探索，統籌系統重點突破與整體推進相融合的方式，注重教學問題的發掘、提出、分析、解決與總結反思，并進行應用推廣與修正完善，經歷反復的研究設計、系統改革、創新發展與實踐檢驗，促進教學成果運行系統動態平衡與目標達成。高質量教學成果應體現方案先進性、創新設計性、體系科學性、實踐可行性、效果顯著性等特征，抓住教學真正面臨的問題，進行真正的創新研究與實踐探索活動，摒棄以功利性（如教學獲獎、謀取經費）研究與實踐為唯一目的或動機出發點，避免陷入“為了評獎而培育”的誤區[6]，確保教學成果真正具有服務和引領教學高質量發展的實效性。

立足高職院校教育教學基礎與發展現狀，瞄準技能型人才培養存在的問題，將精準選取培育對象與廣泛培育對象相結合，注重首創與集成創新的綜合運用，將教學成果培育生成活動的源起規劃、過程實施與應用推廣有機融通，推動過程性研究探索與結果性產出應用相結合，實現互促互進，相得益彰。同時，系統思維理論認為系統是開放多元的，需要與外部環境條件進行各種物質資源與能量信息交換，并獲取自身發展各種有利資源，拓展發展空間。

在教學成果培育生成與應用推廣上，高職院校亦需要堅持開放式發展理念，調研內外部環境、資源條件（如國家經濟社會與職業教育等方面發展政策導向、行業企業與產業結構調整對職業崗位與人才素養需求動向），引入、借鑒或革新所需資源，進而培育生成和應用推廣優秀教學成果。教學成果培育活動不能停留于經驗總結、思辨暢想、小范圍調研或試驗等發展理念，要堅持開放式、創新型研究與實踐探索，以轉化應用推廣為根本歸宿。尤其是，要將教學成果是否具有教學實踐可行性、教學建設指導性、人才培養實效性作為衡量與評價教學成果成效的依據[7]，并促進原有成果項目持續改進與創新發展，推進人才培養質量保障體系提質增效，扼制形式化、膚淺化的問題傾向，真正將培育出的教學成果及時有效地應用與推廣。

（二）優化教學成果構成要素，打造培育生成與應用推廣連接體

厘清高職院校教學成果構成要素是教學成果運行系統高質量發展的重要前置條件。從整體上看，教學成果運行系統的要素包括有形的教學資源（如人力、財力、物力等)和無形的教學資源（如理念、文化、管理、制度、文化等）[8]。人力資源包括教學成果內外部主體，即教學與管理相關機構與人員，諸如教師、教學管理人員、教學研究與輔助人員、學生、用人單位（行業企業）等多元主體與人員；教學成果運行系統的關系包括有形與無形資源之間的協同狀況，諸如緊密、松散、獨立等不同關系類型；教學成果運行系統的環境包括：經濟、社會、教育、政府、高校等層面的發展環境，諸如教學成果相關的管理政策、制度與機制等。

從部分上看，教學成果培育生成子系統構成要素包括教學思想、理論、設計、內容、方法、實踐、結果等要素，明確教學成果運行方向航標、主體資源、運行載體、實施路徑、效果監控等環節；教學成果應用推廣子系統構成要素包括成果完成者、成果類型、成果施用對象范圍與使用條件、成果運作機構與人員、成果轉化運作管理制度與體制機制、成果應用推廣效果評估與持續改進等要素[9]，增強各要素之間的協同性，營造有利的發展環境，形成協同發展合力。

（三）理順教學成果運行機制，密切培育生成與應用推廣共同體

教學成果運行系統是持續不斷運行的過程與結果，注重要素投入、過程推進、結果產出、應用推廣與改進完善相貫通，打造教學成果培育與應用推廣協同發展共同體。因而，其運行機制的建立與健全，應從優化配置教學成果培育生成與應用推廣各組成要素，增強各要素間的協同關系。尤其是，加強教學成果培育生成與應用推廣子系統“緊密合作型”關系機制建設，基于教學成果培育與推廣的項目、基地等開展系統性合作，摒棄“松散合作型”發展模式。

第一，從整體運行機制建設上看，構建主體完備、結構合理、層次科學、過程嚴謹、結果有效、銜接順暢的運行機制是高職院校教學成果培育生成與成果推廣應用高效運轉的重要保障。具體來說，應做好教學成果培育項目的科學選擇、政策指導、咨詢策劃、內容設計、方式探索、資金支持、隊伍建設、過程監控，以及教學成果的鑒定、轉化、應用與推廣等多重要素，打造教學成果培育項目建設、過程管理與應用推廣聯動機制，從而保障教學成果運行系統的質量與水平。

第二，根據協同主體運作方式的不同，高職院校可加強教學成果橫向協同與縱向協同發展機制建設。教學成果橫向協同就是要注重教學成果運行相關的高校教學單位、教學管理部門、教學研究與輔助部門與行業企業等用人單位機構之間的橫向協同，通過多方交流與合作籌劃共同構建教學成果建設項目，形成教學成果項目“研究”“實踐”與“應用”良性循環機制，形成教學成果項目“問題識別、方案設計、過程推進、實踐探索、結果總結、實踐檢驗、成果認定、應用推廣、反思完善”的全程化運行機制，優化路徑載體，引領教學改革研究與實踐。而教學成果縱向協同就是以某一教學單位、教學管理部門、行業企業等內部協同改革與發展為前提和保障，在教學成果培育生成與應用推廣的不同部分或發展階段，增進各自內部人、財、物、文化、制度等方面資源要素的統籌協調。

第三，根據教學成果的類型特點、孕育條件與施用對象的差異，高職院校可形成主導式協同與參與式協同的教學成果運行機制，發揮某一或若干機構人員的主導與引領作用，其他機構人員扮演輔助與支撐保障角色，以促進教學成果運行不同機構人員的合理分工與有效合作。具體來說，可分為教師主導、教學單位主導、學校教學管理部門主導等多種教學成果運行形式，并以相關教學、管理、研究人員等多主體的有效參與配合，促進教學成果更好地培育生成與應用推廣。其中，多部門和多單位協同推進優秀教學成果培育生成與應用推廣，是較為有效的運行組織形式。通過密切教育教學研究項目（課題）或教學成果評獎組織管理部門、相關職能部門、教學單位、成果主要完成人等主體機構與人員，分門別類地將優秀的教學成果應用推廣到相關學校、教學單位的某一學科、專業、課程等領域，發揮教學成果的示范推廣輻射功效。

第四，在教學成果應用推廣機制上，從內容載體與宣傳推介形式兩個方面，在更大范圍與更深程度應用與推廣優秀教學成果。一是基于不同類型的教學成果表現形式，豐富教學成果應用推廣內容類型。諸如研究報告、調研報告、實驗報告、教學（人才培養）方案、管理制度等固化和精神形式成果，可將其轉化為教學新理念與新模式、人才培養新方案與新舉措，引領教育教學改革與發展新機制，在校內外相同學科教學或其他教學領域分門別類地進行成果挖掘，為更多的教學單位或教學管理領域提供參考、借鑒與應用。二是打造多樣化的教學成果宣傳推介渠道，在校內外一些教學單位進行試驗與推廣。諸如借助媒介宣傳報道，包括政府與社會的各類網站、報紙等傳媒載體，通過制作專門的宣傳網站與視頻材料，進行推介活動；通過國、省、校內外專題教學會議交流發言，在不同范圍進行宣傳推介與交流活動，提高優秀教學成果的知名度與影響力。其中，對于通過評獎與鑒定所確定的優秀教學成果，應由政府教育主管部門和高校教學管理與研究部門通過召開宣講會、增設主題網站宣傳等方式，對優秀教學成果項目進行宣傳介紹，專門推介其研究的問題、采取的方法、實施的效果、應用的對象等細節及過程[10]，為更多的教學單位與廣大教師、教學管理人員所知曉、參考、借鑒與應用。