職業院校教師企業實踐培訓標準開發研究

周齊佩 尚曉萍 陳蕾靜 蔡 躍

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量。《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發[2019]4號）要求“職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓”?！督逃康人牟块T關于印發〈深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案〉的通知》（教師[2019]6號）要求“探索建立新教師為期1年的教育見習與為期3年的企業實踐制度”。定期到企業實踐，是促進職業院校教師專業發展、提升教師實踐教學能力的重要形式和有效舉措。而開發職業院校教師企業實踐培訓標準，對于完善職業院校教師企業實踐培訓體系和結構，提升職業院校師資隊伍建設質量具有重要意義。

一、職業院校教師企業實踐標準開發的重要意義

（一）是完善職業院校教師企業實踐培訓體系和結構的客觀需求

職業院校教師企業實踐標準的開發基于對前期企業實踐培訓工作的充分調研，對教師企業實踐能力、培訓內容等進行了科學、規范化描述，為企業深度參與職業院校教師企業實踐提供了操作指南，為提高職業院校教師企業實踐的實效性，促進教師企業實踐供給側結構性改革提供了重要抓手。職業院校教師企業實踐標準的開發，一方面對企業實踐各參與主體的工作起到指導作用，對職業教育師資隊伍建設起到積極推進作用；另一方面為職業院校教師企業實踐培訓工作提供科學的理論依據，完善了職業院校教師企業實踐培訓結構和體系，確保培訓工作的科學性及實效性。

（二）為實現產業發展與專業教學需求匹配提供了根本保障

將培訓成果轉化用來改進課堂教學是職業院校教師企業實踐的重要目標。培訓成果的有效轉化，前提需要確保職業院校各專業教師培訓需求與企業實踐崗位和內容安排實現有效對接。職業院校教師企業實踐標準的開發聚焦教師企業實踐能力分析與描述，對接職業院校教師專業教學能力提升需求，聚焦教師企業實踐能力構建，為實踐崗位能力的規范化描述提供了載體，有助于提高企業實踐培訓成果到課堂教學的轉化，為進一步實現產業發展與教師專業教學需求的有效匹配提供了根本保障。

（三）對促進職教師資隊伍內涵式發展具有重要意義

在職業院校教師企業實踐探索方面，不少省市探索形成了一些有效模式，職業院校教師企業實踐正朝著制度化、規范化和常態化的方向發展。但同時也存在重實踐輕理論，片面強調師資短期性培訓與技能的提高，而忽視教師企業實踐成果的教學轉化，導致“雙師型”教師隊伍內涵式發展不足。職業院校教師企業實踐標準開發有助于豐富相關理論，幫助政府部門、實踐企業、派出學校和教師等實踐相關主體聚焦教師專業教學能力提升真實需求，更好地把握企業實踐的運作方式和根本目標。

二、職業院校教師企業實踐培訓標準開發的理論依據

（一）教師專業化發展理論

教師專業化發展理論主要包括教師知識理論、教師教學專長理論和教師學習理論，這些理論從不同的角度為標準開發提供了理論支撐。其中，教師知識理論有助于更好理解和定義教師企業實踐知識，有助于探究教師實現企業實踐知識轉化為教學知識的規律，尤其是所涉知識轉化原理可以指導如何更好地運用知識社會化、外化、內化和綜合化的交互特征。教師教學專長理論則可以促進更好理解教師企業實踐中專業專長和教學專長的發展路徑，了解教師不同發展階段的需求，為更好劃分不同層級教師企業實踐的要求和制定出更適切教師企業實踐能力發展的標準提供理論支撐。教師學習理論為研究教師如何通過企業實踐提升實踐能力以及將實踐成果轉化成教學提供學理支撐，為規范教師企業實踐的內容和形式提供了依據。

（二）職業分析理論

以職業分析理論為企業實踐能力研究的骨架支撐，有助于理清標準開發的程序和原理，指導標準開發中具體能力分析工作的完成，包括能力模型的構建及優化、具體專業教師企業實踐標準的職業分析等。第一，采用功能分析法，以工作情境中個人行為結果的陳述作為能力評估的依據，探討職業領域內的工作角色和要素，為職業院校教師企業實踐標準的研究，特別是能力模型的構建提供方法和路徑。第二，采用工作過程分析法，基于職業院校教師工作對象的特性，對職業院校教師崗位工作所需的工作過程知識進行研究。第三，采用典型工作任務開發法，為解決職業院校教師企業實踐“如何將實踐成果轉化為教學成果”這一瓶頸現狀提供思路。

（三）能力結構研究范式

通過整合能力結構的研究范式，梳理教師能力研究的應然與實然問題，最終構建出適用于教師企業實踐的能力模型框架。因此，要對教師能力理論進行研讀，以了解不同能力理論的側重點，從而選取適切本研究的能力理論；要對西方能力研究范式進行學習和比較，以此確定能力研究的領域、維度、單元。職業院校教師企業實踐培訓標準開發不僅融合了國內職業教育“雙師型”教師能力結構，而且借鑒了芬蘭職業教育教師工作實習期實施模型的框架內容和能力模型，最終形成本研究框架。

三、職業院校教師企業實踐培訓標準的開發

（一）開發目標

開發職業院校教師企業實踐培訓標準旨在建立教師企業實踐培訓標準的理論依據及范式，從制度上規范教師企業實踐過程、實踐方式與實踐內容設計，加強管理和結果考核優化，進一步提高教師企業實踐培訓工作的有效性和質量。培訓標準的開發將為宏觀層面的政策制定、體制完善等提供理論依據，同時也對不同主體規范性、科學性、高質量開展教師企業實踐培訓工作提供理論支持。

（二）基本原則

1.“職業性”與“專業性”并重

以工作過程為導向的職業教育不應以傳授學科知識為目的，而是要向學生傳授工作過程知識，從而促進學生職業能力的形成。因此，職業教育的教學內容應該根據從初學者到專業技術技能人才的職業能力發展階段來構建，摒棄傳統學科體系的職業教育，建構理論與實踐相結合的一體化職業教育模式。教師企業實踐培訓標準是職業院校教師職業標準在企業實踐能力層面的具體化，是針對不同專業教師的要求而制定的，在標準指導下，通過教師企業實踐培訓，幫助教師更好地建構相關專業理論知識和實踐能力，以及相應的職業和工作過程知識。這也就要求教師企業實踐標準的開發不僅要以工作過程為導向，也要以專業能力要求為重點，突出“職業性”和“專業性”。

2.“師范性”與“實用性”結合

職業教育教師不僅要強調學科專業知識和能力的培養，還要重視職業教育知識與教學技能的訓練。教師作為反思性實踐者，往往是在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展，因此，教師企業實踐標準應當強化實踐意識，關注現實問題，體現教育改革對教師的新要求。同時，教師企業實踐培訓標準要有利于職業院校的師資隊伍發展，能適應企業崗位的實際需要，與職業標準及專業教學標準相結合，各項內容和要求應清晰明確，盡可能具體化、可度量、可檢驗、可操作。教師企業實踐標準既要以現代職業教育教學方法為引領，突出“師范性”，也要體現“實用性”。

3.“科學性”與“示范性”融合

教師企業實踐培訓標準的開發要遵循新的專業教學標準，切合職業院校教師專業發展實際，嚴格遵守開發規范。要本著科學、務實的態度，邊開發、邊探索、邊完善，體現出“科學性”。同時也要能反映科學技術進步和社會經濟發展趨勢，體現職業與職業教育的發展趨勢。要為企業創造性地實施教師企業實踐培訓標準留出拓展空間，即注重“示范性”。

（三）技術路線

1.遵循標準開發程序

標準的開發有其自身的一套程序，不同標準之間的開發程序有所不同。教師作為教師企業實踐標準開發的對象，在制定標準開發路徑時，既要考慮教師專業標準開發程序，也要兼顧職業標準開發程序。

2.明確標準開發邏輯

企業實踐標準是對教師企業實踐培訓的科學規范和要求，職業院校教師企業實踐標準的開發要圍繞職業院校教師的工作要素及“雙師型”教師的能力結構，結合教師專業發展的階段性特點。在這個過程中，建立企業實踐培訓標準的理論依據及范式是基礎，基于工作過程分析理論構建教師企業實踐能力模型是核心，聯合市、區、縣職教集團和校各級單位開發具體專業大類培訓標準是抓手?！堵殬I教育專業目錄（2021年）》顯示，我國現在共有19個專業大類，97個專業類，1349個專業[1]。專業數目之多，職業覆蓋面之廣的現狀決定了單一的實踐標準必然無法滿足不同專業的需求。因此，要將企業實踐標準的開發分為通用和具體兩個維度，其中通用標準反映共同原則，適用于各類學習環境下的教師；具體標準反映特色性和專業性，融入不同專業領域教師企業實踐的要求。職業院校教師企業實踐培訓標準開發技術路線見圖1。

（四）模型構建

1.技術路線

職業院校教師企業實踐能力模型作為教師企業實踐標準開發的核心，是通用標準和具體標準之間的重要連接骨架。從功能分析法的角度來講，教師企業實踐的主體是職業院校教師，因此要對教師進行分析，而不同的是這種分析的主體應該是教師這一崗位而非教師個體。根據能力結構研究范式相關理論，要進行能力模型構建，需要在明確工作角色定位的基礎上，劃分出功能單元，并在功能單元下劃分多個能力要素，且保證能力要素之間的相互獨立。因此，進行教師企業實踐標準的開發研究，需要抽取教師這一崗位涉及的所有工作中與企業實踐密切關聯的部分作為能力單元，在能力單元下劃分能力要素[2]。要解決這一問題，需要以能力結構研究范式為基礎，結合職業功能分析法、工作過程分析法對教師企業實踐能力進行分析。通過分析教師崗位的工作事項，提取與企業實踐密切相關的職業活動，幫助建立教師企業實踐能力模型。職業院校教師企業實踐能力模型構建的技術路線見圖2。

圖2 企業實踐能力模型構建技術路線

2.構建與檢驗

職業院校教師企業實踐能力模型的構建綜合運用了工作過程分析法、職業分析法和因子分析法，在總結過往實踐經驗挖掘教師專業能力中有且僅能通過企業實踐獲得的能力維度、能力單元的基礎上，編制相應的調查問卷，并利用 SPSS 軟件進行探索性因子分析，最終建構了包含教師企業（專業）實踐能力、教師專業教學能力兩個領域、六個能力維度和23個能力單元的能力結構模型，見圖3。

圖3 職業院校教師企業實踐能力結構

3.內涵闡釋

教師企業實踐能力模型涵蓋教師企業（專業）實踐能力領域和教師專業教學能力領域。教師企業（專業）實踐能力領域指職業院校專業教師在企業內進行實踐學習過程中所需培養的能力，由企業崗位認知能力、崗位實踐操作能力、新知識新技術能力三個維度11個能力單元組成。企業崗位認知能力指專業教師通過企業實踐獲得行業、企業、工作崗位的相關知識的能力；崗位實踐操作能力指專業教師通過企業實踐獲得的與專業相關的實踐操作能力；新知識新技術能力指專業教師通過企業實踐獲得行業企業前沿知識的能力。教師專業教學能力領域指教師通過企業實踐能得以鍛煉提升的教學能力，涵蓋崗位及工作任務分析能力、教學資源搜集及案例開發能力、工作任務轉化為教學內容能力三個維度12個能力單元。崗位及工作任務分析能力指要求教師能深入經歷崗位典型工作任務，梳理出工作過程以及工作過程要素，達到在對典型工作任務分析的基礎上，進行學習情境及學習任務設計。教學資源搜集及案例開發能力指教師能在對企業崗位認知、熟悉崗位實踐操作的基礎上，搜集和挖掘與工作崗位、專業教學相關的信息資源，最終投入到實際教學中。工作任務轉化為教學內容能力指教師通過企業實踐提取崗位典型工作任務，并根據系列典型工作任務來開發相應的學習任務。

（五）標準框架搭建

具體專業大類教師企業實踐標準的開發包括前言、主體內容（包括編制背景、編制依據、適用范圍、培訓目標、企業實踐能力要求、培訓模塊、培訓考核）、實施建議三個部分。在行業背景調研的基礎上，以教師企業實踐能力模型為基礎進行具體專業大類實踐能力的提煉，最終制定培訓模塊。

1.行業背景調研

包括行業發展現狀與趨勢分析、行業從業人員現狀與人才需求現狀的調研、行業從業現狀和人才需求分析、專業對應崗位分析和專業對應的職業資格證書分析五部分內容。行業背景調研分析能對專業所對應行業的人才現狀、企業需求、崗位情況、崗位變化前后的崗位要求變化、職業資格情況有全面深入的了解，為實現產業發展與教學需求的對接奠定基礎。

2.專業大類企業實踐能力提煉

以教師企業實踐能力模型為基礎，在前期調研的基礎上，走訪專業大類所在企業實踐基地的合作企業，通過訪談和頭腦風暴討論列出旅游類教師企業實踐能力的大概框架，包括基本工作領域、工作任務和具體能力要求。以不同發展階段教師群體為對象進行調研采樣，得到專業教師企業實踐能力的具體表現條目，然后完成教師企業（專業）實踐能力、教師專業教學能力在專業大類的具體任務化描述。

3.培訓模塊開發

培訓模塊是培訓標準實施過程中的具體依據，在開發培訓模塊的過程中要注意結合專業所在行業的發展現狀及趨勢、崗位要求等基本情況，做到培訓模塊中的培訓內容能與具體的教師企業實踐能力相對應?；诖?，相關的實踐企業和職業院校在開展教師企業實踐工作時，能結合教師企業實踐能力要求，根據教師自身能力診斷、實踐教學和科研的要求，確定教師企業實踐的重點內容，進而制定具有針對性和實效性的企業實踐方案。

四、職業院校教師企業實踐培訓標準的主要特點

（一）具有本土特色

將理論同實踐結合，力求彌補教師企業實踐培訓在理論上的不足，以職業分析法、工作過程分析法和典型工作任務開發法為基礎，結合教師專業發展理論，對國內教師企業實踐的能力需求和自我定位進行比較分析和系統梳理；結合國內外典型能力結構的研究范式，參考國外職業院校教師企業實踐實施模型和國內職業教育“雙師型”教師能力結構維度和要素，構建了理論支撐體系，最終形成了具有本土特色的職業院校教師企業實踐培訓標準。

（二）可操作性強

教師企業實踐能力模型的構建直接影響到企業實踐培訓的質量和后續內容的開發。構建的兩領域六能力維度的職業院校教師企業實踐能力通用模型框架，聚焦教師企業（專業）實踐能力、專業教學能力兩個能力領域，從理論層面為企業實踐成果的教學轉化提供了路徑支撐，具有較高的效度，有效反映當前職業院校教師企業實踐能力的需求。在具體專業企業實踐標準開發的過程中具有較強的可操作性、可復制性，為具體專業標準開發的教師企業實踐能力要求分析、實踐能力到教學能力的轉化提供了核心技術支撐。

（三）有利于成果轉化

在教師企業實踐能力模型的基礎上，對教師專業教學能力提出要求，列出了企業實踐對應的培訓領域、培訓單位和培訓內容。在標準指導下，教師以企業提供的工作項目作為支點，針對性地運用相關專業知識，使教師經過完整的項目工作流程，能在不同工作崗位協助工作。這一過程以真實工作項目與教學項目為載體，為后續教學設計、教材開發、教學資源建設、課堂活動設計、企業文化培育、職業素養養成等方面融入企業實踐成果，最終實現企業實踐成果走進課堂提供了基點。

（四）形成開發平臺

職業院校教師企業實踐培訓標準的開發覆蓋了通用層面和具體專業層面兩部分標準，結合實踐探索經驗、理論研究和政策文件要求，系統全面地提出了教師企業實踐標準的內容框架、開發路線、方法和實施建議。既提出了職業院校教師企業實踐的工作及保障機制，也為具體專業大類教師企業實踐標準開發提供了范例，打造了系統的企業實踐標準開發平臺。標準中系統規范了行業、企業對接實踐教師崗位安排、實踐內容、考核等方面的要求，也對派出學校對教師的過程考核和教學成果轉化促進提出了明確要求。