職業技術師范院校籃球課程混合式教學模式構建與實踐

溫 博

混合式教學的概念可從學習空間、學習資源、學習方式以及學習評價四個方面進行理解，主要包括線上線下和課內課外學習空間的混合、傳統學習資源和數字化學習資源的混合、個性化學習和集體學習方式的混合以及線上線下學習評價的混合[1]。混合式教學以建構主義為理論依據，繼承了線上和線下學習的雙重優點，既發揮了教師指導、監督的主導作用，也發揮了學生自主學習的主體作用[2]，實現了教師從講授者向組織者轉變、學生從被動學習向主動學習轉變、學習評價從注重終結性評價向注重形成性評價轉變。在“互聯網+”時代，大規模在線開放課程（MOOC）、小規模私有在線課程（SPOC）、翻轉課堂等多種混合式教學模式得到快速發展，逐漸成為未來學校課程改革的重要趨勢[3]。

作為高等教育課程體系和體育教學改革的重要組成，籃球課程因群體性、對抗性、娛樂性、體驗性等多元特征成為深受大學生喜愛的課程之一，對培養學生的團隊精神、責任擔當以及創新思維都起著重要作用。然而，當前高校籃球課堂教學存在師生信息不對稱、教學互動效率低、學生參與度低等問題，導致課堂沒有真正“活”起來、學生沒有真正“動”起來、教學沒有真正“實”起來，嚴重阻礙了體育教學改革的步伐與籃球育人價值的發揮。事實上，高校籃球課堂教學中存在諸多問題的一個主要原因是缺乏科學、高效和指導性強的教學模式[4]。基于此，本文以職業技術師范院校普遍開設的籃球課程為例，在分析當前實施混合式教學的必要性和存在困境的基礎上，探索構建和實施了職業技術師范院校籃球課程混合式教學模式，以期為高校體育課程改革提供借鑒。

一、職業技術師范院校籃球課程混合式教學模式構建的必要性

（一）契合高等教育改革趨勢

混合式教學模式的本質在于“重新思考和設計教與學的關系”，而教與學的問題也一直是教育改革涉及最多的領域。混合式教學模式提倡教師主導、學生主體，強調發揮學生的主動性與積極性，采用小組合作等多種教學形式的混合，采取多種教學手段培養學生的創新、合作等能力。可見，職業技術師范院校籃球課程采用混合式教學模式，將線下教學與線上教學結合，實現教學效果的最大化，契合了時代發展與高等教育改革趨勢。

（二）推動高校課堂教學改革

課堂教學改革的核心是改變教師“滿堂灌”“講授式”的教學形式，將學習的主動權交給學生。教師課堂教學的職責重在“提醒和啟發，引導學生去思考、去理性批判、去探索問題”[5]。在構建職業技術師范院校籃球課程混合式教學模式中，教師不再是簡單地傳授知識，而是在結合線上課程教學的基礎上，教師在線下課堂中主要負責組織與引導，帶領學生探索知識，培養學生的批判性思維，使學生具有知識傳承與創新的意識和能力，并成為推動高校課堂教學改革的主力軍。

（三）促使學生深度學習

混合式教學看似是線上學習和線下教學的混合，其更深層次是包括了基于不同教學理論（如建構主義、行為主義和認知主義）的混合，學生主體參與、教師主導活動的混合等，以期實現最理想的教學效果[6]。職業技術師范院校籃球課程混合式教學模式主要以建構主義和掌握學習理論為指導，綜合利用現代教育技術和多種教學方法，充分遵循學生的認知規律，激發學生的情感體驗，促進有效提問和主動學習建構，促進學生的深度學習，最終實現較高層次的學習目標。

（四）提高教師教學能力

信息技術的發展為職業技術師范院校籃球課程混合式教學模式的構建提供了技術支持。教師通過網絡、學校培訓等渠道學習信息技術，將信息技術與傳統教學相結合，選取恰當的聲、文、圖、像教學資源，通過聽、視、觸多種感覺交互刺激，提高學生興奮度和注意力，促進籃球技能的理解與記憶。在這一過程中，教師的信息化教學能力得到鍛煉，尤其在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學相關要素上的設計與創新能力得到有效提升。

二、職業技術師范院校籃球課程混合式教學模式構建的主要困境

（一）學校層面：支持政策有待完善

學校對開展混合式教學的政策支持不完善，沒有在學校層面制定切實可行的政策。例如，課程學時方面的改革只是要求學生在課后自主學習，而沒有為學生提供課外學習的時間。因此，學生無法完成在線學習任務甚至直接中斷任務，混合式教學無法達到預期的效果。此外，學校忽視了多元化課程建設，主要表現為體育課程學分在總學分中所占比例較少。體育運動技術與體能培養是一項長期任務，課時安排數量較少，學生缺少足夠的時間參與到體育課學習之中，混合式教學實施自然也無法有效落實，無法提高學生的學習興趣與參與度。

（二）教師層面：信息化素養有待提升

一方面，體育教師習慣在戶外上體育課，認為實施混合式教學會增加工作量，不僅要學習使用新的技術和平臺、調整教學方式、重構教學內容，還要制作大量的教學視頻并參與在線討論，同時要付出額外的時間和精力關注學生的學習情況，因此對實施混合式教學的意愿不強、積極性不高。另一方面，體育教師對混合式教學的理解程度不深，甚至部分教師誤認為混合式教學就是簡單的“課堂教學+線上學習”的組合，再加上信息化教學能力和素養有待進一步提升，導致即使開展了混合式教學，效果也不好。

（三）學生層面：學習主動性有待激發

在傳統教學模式中，學生一直處于被動地位，主動探索學習的機會較少、學習意識也比較淡薄，并且學生已經習慣于教師的講授，被動接受知識的灌輸，習慣于教師引導和安排好學習任務，只要按照教師要求按時完成即可。而混合式教學對學生自學能力要求較高，學生需要獨自完成一些學習任務，學生不僅要主動學習，而且需要一定的自制力，學生對新的學習方式存在適應障礙，學習的積極性和主動性不高。

（四）平臺層面：軟硬件支撐有待強化

目前，能支持教師進行混合式教學的在線教學平臺很多，但不少教師表示利用在線教學平臺建設課程、融入課堂教學進行混合式教學有一定難度。如線上教學平臺和課程資源庫的建設存在難度，其中課程數據庫需要教師在平臺上建設教學視頻、教學語音、教學文字、教學大綱等構成教學資源庫，這些資源的建設和維護需要教師掌握現代化信息技術并投入大量的時間和精力。因此，需要加強平臺建設，從技術層面充分支持教師，將教師從繁雜的信息化處理中解脫出來，以便全身心投入教學內容的準備上。

三、職業技術師范院校籃球課程混合式教學模式的構建

（一）理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是一個雙向的過程[7]。學習者在接受新知識后還需要將其與原有的知識相互作用，并通過運用到實際情景中才能真正掌握。個體對于知識的理解取決于自身原有的知識經驗與實踐經歷。同時，與傳統教學中教師作為知識的“傳授者”相比，教師的作用應是在教育對象與知識之間作為“促進者”與“向導”，而這與混合式教學要求學生主動探究問題的要求相契合。建構主義學習理論所強調的學生對知識的主動探索、師生之間的交互學習為混合式教學提供了堅實的理論基礎。

2.掌握學習理論

掌握學習理論認為，在合適的教學條件下，每個人的學習能力都是相同的[8]。傳統的教學理論要求在統一的時間內，采用標準化的教材、統一的教學方式和考核評價方式等實現教學目標，而掌握學習理論認為，只要教學過程中為學生提供充足的學習時間與相同的教學條件，并使用因材施教的方式，給予恰當的反饋與評價就能達到預期目標。掌握學習理論為混合式教學的課前知識傳遞階段和課后鞏固學習階段都提供了理論支持。

（二）構建原則

1.系統性原則

教學活動是一個完整的過程，其中包含了諸多要素。混合式教學包含線上和線下兩種途徑，但不是兩種途徑的簡單相加和混合使用，教師在設計課堂教學時，要將混合式教學視作一個完整的系統，要充分考慮各種因素的影響，全面精準掌握學生的學習狀況，優化教學效果。

2.教師主導與學生主體相結合原則

根據建構主義學習理論，學生在混合式教學中處于主體地位，因此，教師要在課堂教學中組織學生參與多種形式的教學活動。教師通過信息網絡技術為學生在課前與課后階段提供豐富的學習資料，積極鼓勵學生自主學習。同時，教師也要充分發揮引導作用，在教學中指引學生學習，避免學生學習方向出現偏移。

3.教學資源的多樣性原則

由于學生之間存在一定的差異性，每個人的學習能力不同，學習的需求也不同。因此，教師在實施混合式教學時，要最大限度地將線上資源進行整合與優化配置，為學生提供豐富的學習資源，使學習資源和學習需求精準匹配，提升學生的學習興趣和學習動力，提高學生的整體參與度。

（三）模式構建

以建構主義學習理論、掌握學習理論為指導，在堅持系統性原則、教師主導與學生主體相結合原則、教學資源的多樣性原則下，以吉林工程技術師范學院為例，根據籃球課程的教學目標，依托“釘釘”軟件，見圖1，按照教學環境、教學活動、學生活動三大板塊，設計課前、課中、課后的具體內容，最終形成職業技術師范院校籃球課程混合式教學模式，見圖2。

圖1 釘釘具體操作流程

圖2 職業技術師范院校籃球課程混合式教學模式

1.課前

課前主要是要做好課堂引入與學習目標兩個環節。為使教學活動的開展順利進行，提高學生的自主學習能力，教師要做好以下三個方面工作：首先，鼓勵學生通過交流平臺進行5～6人規模的班內分組，分組遵循多層次、多樣性、合理性與動態性的原則，以促進生生間的交流互動，培養學生的合作能力。其次，在上課前3～4天，教師應在線上平臺發布課前的預習任務，并給學生提供學習材料，特別要注意針對教學中的重難點任務以及易犯錯誤點。例如：“順步突破”這一技術知識點，學生在不熟練的情況下很容易造成走步違例，這時教師應在發布預習任務的同時，為學生上傳一些關于該項技術的慢放動作視頻資料，要求學生利用空閑時間完成預習。最后，教師通過線上交流平臺，對學生在預習中遇到的困難進行收集記錄，在教學中著重進行講解。對學生而言，在教師指導下，迅速地融入學習情境中，認真研讀學習材料，主動思考并嘗試解決遇到的學習問題，確保能夠初步掌握所學內容并對其進行進一步豐富和拓展。

2.課中

課中主要分為線下教學與線上教學兩種教學方式。線上教學時，首先，教師要使用線上教學平臺對學生的出勤情況進行檢查。其次，在“前測”環節，教師利用線上平臺提出3～4個與本堂課相關的重難點問題。例如：在單手肩上投籃教學中，籃球出手前最后要用哪幾根手指去撥球？該動作的發力順序是什么？投籃時三個九十度是指哪個部位等？通過提出問題，對學生的課前學習情況進行摸底，并明晰本堂課重點講授內容。再次，教師帶領學生進行線上學習，對已經準備好的課程資源進行講解，在講解后開展線上討論，并對學生的學習情況以及討論結果進行綜合性評價與總結。在此過程中，通過構建“參與式”的教學環節達到師生之間、生生之間的思維同步、認知共振。最后，在課堂接近尾聲時，針對課中所學習的內容進行“后測”，并布置一定的課后作業。

線下教學時，首先，教師要充分掌握學生預習情況，對學生課前學習時出現的共性問題進行解答。其次，教師帶領學生進行線下學習，由教師做動作講解、示范，再組織學生進行練習，同時根據學生練習情況進行個別指導，糾正錯誤與多余動作，下課前集中對課中出現的所有問題進行講解示范，并布置一定的課后作業[9]。在課中，無論是在線上還是線下學生都要積極投入課堂，配合教師安排并認真完成任務。

3.課后

課后要進行的主要是后測和課堂總結兩個環節。本階段主要是在前兩個教學階段順利完成的基礎上，借助線上教學平臺進行后測反饋，繼續對教學中學生遇到的問題進行歸納總結，以拓展所學內容的寬度與深度。為督促學生完成課后作業，鞏固所學知識，要求學生在在規定時間內將完成的課后作業以照片、視頻的形式上傳至系統或微信群組，方便教師檢查和總結共性問題，以便在下次授課中針對性講解。其中，關于學生的課后作業，例如某技術動作的練習視頻，教師將其在線上平臺中進行長期保存，學生可作為訓練記錄，不斷優化技術動作結構。

四、職業技術師范院校籃球課程混合式教學模式的實踐成效

以吉林工程技術師范學院為例，選擇兩個班進行實驗，一個班采取傳統教學模式，另一個班采取混合式教學模式，經過對比發現，混合式教學模式取得顯著成效。

（一）學生認可度高

混合式教學模式在教案制定、教材選取等過程中，增加了對學生體驗維度的設計，在實施過程中全面掌握學生對該教學模式的真實態度，90%的學生認為該教學模式相較于傳統教學模式能夠更好地促進他們融入課堂和提升學習效果。

（二）學生積極性高

混合式教學模式強調學生的“交互式”學習，充分發揮學生在學習中的主體地位，讓學生主動學習、主動交流、主動探究解決問題，在整個過程中，學生的學習興趣得到激發，學習的積極性和主動性得到大幅提高，思維能力和創造能力得到鍛煉，對籃球專業知識和專業技能的掌握更加熟練。

（三）學生成績較好

運用形成性評價與終結性評價相結合的方式，比較混合式教學模式和傳統教學模式授課班級的成績，可以得出采取混合教學模式授課的班級在總成績上高于傳統授課班級成績；在課堂互動成績表現與技能實踐成績表現中，混合教學模式授課班級成績均高于傳統授課班級成績。

五、小結與反思

在實踐中，混合式教學模式推動了“教師為主導、學生為主體”逐漸轉變為“教師為組織者、學生為主動學習者”，學生的認可度、積極性和學習成績都有顯著提升，但同時該模式的實施也遇到了一些挑戰，例如教師很難對開放式課堂教學進行有效預測和管理，對電子學習過程的檢測和評估機制不完善。因此，后續需要從以下三個層面進一步完善該模式：

一是教師需要提升專業能力。體育教師要充分利用豐富的網絡資源，提升自身的專業知識和專業技能儲備，尤其要提升信息技術素養。因為，在混合式教學模式下，為了有效達成教學目標，體育教師必須根據實際情況運用不同的軟件平臺，熟練使用多媒體教學設備，迅速搜集所需的網絡教育資源，設計與制作適應教學需要的新的教學資源，選擇合適的教學方式，合理設計與實施信息化教學等，這些都對教師專業能力提出了更高的要求。

二是優化教學資源內容結構及呈現方式。知識的呈現要符合學生的認知水平，遵循循序漸進的原則，體現“進階式”的特點。特別是視頻資源的設計要處理好“短”與“精”的關系，既要激發學生的學習興趣，又要注重學習效果。既要制作核心資源，也要多渠道收集擴展資源，讓學生有自主選擇的權利。

三是創新教學評價機制。評價是完整教學鏈中重要的一環，由于信息化、智能化、個性化的發展，教學評價工具愈加智能化、教學內容更加多樣化、教學主體更加多維化。為有效實現教學目標，學校、教師等多元主體應充分發揮評價對教學的導向、激勵、診斷、改進、鑒定、咨詢、決策等多重功能，在確保客觀、及時、準確評價的同時，借助信息技術進行精準分析。