小學語文高效信息化課堂構建的研究

曾 會

（安順市西秀區鐵路子校 貴州 安順 561000）

從近年來的發展趨勢來看，信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，并取得了良好的效果。就語文學科而言，建設信息化的語文課堂已成為教師的重要目標和責任。為了豐富語文信息化課堂的教學成果，教師應該對課堂建設策略進行具體研究，思維縝密，邏輯清晰，充分發揮信息技術的教學價值。為了實現這一教學目標，教師應明確小學語文學科核心素養的要求，在搞好基礎知識教學的前提下注重提高學生的學科素養，借助信息手段改進教學方法。

1.小學語文信息化高效課堂構建的必要性

1.1 有利于推動翻轉課堂模式的形成

隨著時代的發展和改革，翻轉課堂的構建已經成為一個重要的教學目標，也是教師需要思考的關鍵問題之一。教師需要明確自己的角色定位，尋找有效的教學模式，從而形成有效的師生互動，讓學生改變被動學習的狀態。構建信息化的語文課堂教學模式是實現翻轉課堂目標的有效途徑。由于小學生普遍對信息技術充滿好奇和求知欲，教師通過信息化手段進行教學，可以集中學生的注意力，給學生一種全新的學習新鮮感，改變學生對語文課堂的刻板印象，讓學生更愿意跟隨老師一起學習。

1.2 有利于培養全能型的語文人才

在新課程改革的背景下，任何學科都不再只重視學生的成績。教師應該走出應試教育的觀念，學習和接受新的教學觀念。教師通過信息化進行語文課堂教學，不僅可以調動學生的學習積極性，豐富學生的學習素材，拓寬學生的文化視野，而且可以將語文學科的人文思想滲透到學生身上，在提高學生文化水平的同時，提高學生的思想道德素養，樹立積極健康的情感價值觀。高效的小學語文信息化課堂有利于培養適應社會發展需要的全能型人才。

1.3 有利于培養學生的自主學習能力

學生的自主學習能力對提高學習效果具有重要意義。但事實上，許多小學生的自主學習能力相對較弱。在傳統的教學模式中，教師主導的教學方法的應用導致一些學生在學習過程中依賴于教師的講解和指導。一些學生不具備相應的獨立思考意識、獨立探索和獨立學習能力。這顯然不利于提高教學質量和效率，也有利于學生的全面發展。通過在小學語文教學中運用各種現代技術和設備，教師可以有效地培養學生的自主學習能力。小學語文信息化課堂教學往往強調學生的主體地位,教師會給學生更多思考和探索的空間,同時，他們還將使用各種教學軟件和設備，為學生提供自主學習的機會，提高學生的自主學習能力。

2.小學語文信息化高效課堂構建的難點

2.1 忽略了學生創新能力的培養

在信息化背景下，網絡資源的廣泛使用可以給教師的教學帶來一定的便利，彌補傳統教學模式在許多方面的不足，但也一直存在一些難點問題。最明顯的問題是教師對網絡資源應用的尺度不能很準確地把控。教師如果過于依賴網絡資源，不僅教學能力得不到有效提升，還會讓學生失去獨立有效思考的能力。學生會習慣于根據網絡資源的內容進行觀察和闡述，缺乏信息整合能力，不利于學生創新能力的培養。隨著時間的推移，教師不僅無法建立一個高效的小學語文信息課堂，而且可能會忘記一些優秀的教學方法。

2.2 缺乏一定的感染力

教師在利用信息技術進行小學語文教學時，為了節省時間、提高教學效率、保證教學進度，有時會采用統一的教學標準，不遵循因材施教的教學原則。具體而言，教師選擇的教材缺乏針對性和吸引力。他們既沒有結合教學內容和學生的實際情況，也沒有融入自己的教學經驗。不能發揮信息技術應有的作用，也不能很好地建設一個信息化、高效的小學語文課堂。

3.小學語文信息化高效課堂構建的策略

3.1 因材施教，完善信息化課堂的導入環節

對于學生來說，課堂導入對他們的吸引力非常重要。課堂導入基本上可以決定整堂課的教學氣氛。如果能保證教師的教學導入環節的質量，就可以更好地保證這門課的教學效率。因此，教師在小學語文課堂引入信息化高效課堂時，必須始終遵循“因材施教”的原則，以激發學生的興趣為主要出發點，利用學生的好奇心和求知欲，結合教學內容選擇導入方法，充分發揮信息技術在導入過程中的作用。

例如，對于小學低年級學生的語文教學來說，識字是一項非常關鍵和基礎的教學內容，以往的識字教學模式相對單一、枯燥。基于此，教師應利用信息手段提高識字的趣味性，改變死記硬背的識字模式。首先，教師可以將抽象思維具體化，通過信息手段將漢字制作成圖示，然后用多媒體設備呈現，讓學生觀察圖示配合記憶，從而加強學生對漢字的理解和記憶。其次，教師可以通過看圖猜字的方式激發學生的興趣，并在導入環節激活課堂氣氛。例如，對于“山”和“數”等簡單的文字，老師可以展示甲骨文的書寫形式，讓學生看圖猜字，不僅可以提高導入環節的興趣，還能使學生在一定程度上了解漢字的結構特點，為下一步的教學奠定基礎。

3.2 優化信息資源，培養學生的發散性思維

為了語文學科中對學生的能力培養，教師必須重視學生發散思維的培養，使學生能夠獨立分析和整合信息，并能夠將這些知識融會貫通，從多個角度分析和解決問題。眾所周知，網絡上的信息和資源種類繁多，但并不是所有的資源都適合小學語文教學。教師應仔細挑選并不斷優化收集到的信息資源，進行整理，然后上傳到在線平臺，如班級學習群、信息共享平臺、微信公眾號等，實現資源共享。接下來，教師可以給學生分配任務，讓學生使用這些信息資源獨立完成任務。

3.3 創設情境，增加課堂教學感染力

為了建設高效的語文課堂，充分發揮信息手段的優勢，教師必須明確信息手段的內涵和特點，通過情境創設的方式增強課堂教學氛圍的感染力，使信息手段發揮其應有的價值。在創設情境的過程中，教師必須引導學生思考和感受，理解文本中的意境和情感。

以《觀潮》為例，這是一篇描寫錢塘江壯麗風光的文章。盡管課文中有許多優美的段落和句子生動地描述了它，但由于學生共情能力差，很難真正停留在課文的語境中，也很難在閱讀能力的培養上產生實質性的效果。為了增強文本教學的吸引力，教師可以借助信息技術中的視頻和圖片播放功能，為學生呈現生動的情境，給學生帶來身臨其境的感受。教師可以在網上收集有關錢塘江漲潮前后的視頻、圖片和紀錄片，讓學生直觀地感受、觀察和體驗。同時，教師還應注意引導學生思考，讓學生感受和總結錢塘江漲潮前、中、后的景觀特征，提高學生的閱讀能力和審美興趣。

3.4 借助信息技術對教學內容進行拓展延伸

在小學語文課堂上，學生或多或少會有一定的自學意識。因此，教師應根據教學內容，向學生推薦一些優秀的課外學習內容，拓寬學生視野，借助信息技術有效拓展教學內容，并將電子教學內容和資源上傳到班級網站上，方便全體學生學習和使用。教師應充分利用信息技術，實現課堂教學與課外教學的一體化，為建設高效的小學語文信息化課堂提供保障。

以《賣火柴的小女孩》為例，授課內容結束后，教師可以在網上下載一些優秀的外國名著作為課外教學內容，鼓勵學生學習和閱讀，提高學生學習語文的興趣，促進學生養成主動學習的習慣。教師可以讓學生閱讀同一類型的文本，體會其中的情感內涵和寓意。此外，教師還可以根據課堂教學內容，向學生推薦同一主題、同一作者、同一背景的高質量好文章和高質量閱讀材料，讓學生根據課堂教學內容思考和探索其他閱讀材料。在這個過程中，可以培養學生的閱讀理解能力、思維能力和閱讀習慣。網上有許多適合小學生閱讀的繪本讀物，繪本生動有趣。因此，教師可以利用各種教學軟件和社交平臺向學生推薦各種繪本讀物，讓學生在精美的繪本故事中進行思考、想象和探索，從而提高學生的整體語文能力。

3.5 利用信息技術開展課堂趣味活動

信息技術在小學語文課堂中發揮著重要作用，它可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛等。小學語文教師應充分發揮信息技術的作用和價值，使其為課堂教學服務。為了更好地激發學生的興趣，調動學生的積極性，教師可以在課堂教學中開展各種有趣的活動，有趣的活動有助于促進學生的思考和探索，進而提高課堂的整體教學質量和效率。借助信息技術，教師可以開展課堂趣味性活動，使課堂趣味性活動更加豐富、有趣、多彩。

例如，在《小英雄雨來》的教學中，為了幫助學生更深入地理解課文，學習《小英雄雨來》的機智、勇敢和愛國的寶貴品質，教師可以組織學生進行有趣的課堂活動，如情景表演和角色閱讀。在學生的情境表現和角色閱讀過程中，教師可以利用信息技術構建一個類似小英雄雨來文本的情境。基于音樂、圖片和視頻的支持，教師可以將學生置于故事的背景中。這樣可以更好地調動學生的情感因素，使他們在理解課文內容、情感和思想的基礎上，更好地完成情景表演和角色閱讀，在參與實踐的過程中獲得深刻的體驗和感悟。

綜上所述，要構建高效的小學語文信息化課堂，教師必須打破固有的思維模式，打破教學的“舒適圈”，通過不斷的學習和實踐探索有效的教學策略。教師可以科學利用信息技術創新語文教學模式，借助信息技術豐富教學內容，給學生帶來良好的學習體驗。