新時(shí)代下城區(qū)小學(xué)家校合作有效模式構(gòu)建與實(shí)踐

陳四梅

（白銀市景泰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 甘肅 景泰 730400）

家校合育也就意味著家庭與學(xué)校圍繞學(xué)生這一共同主體，在教育學(xué)生的過程中共同攜手，雙方行使各自的權(quán)利以及責(zé)任，發(fā)揮學(xué)校教育、家庭教育的優(yōu)勢(shì)，并與當(dāng)前的社會(huì)力量等聯(lián)合起來(lái)，凝聚合力，充分的利用、共享各種資源，實(shí)現(xiàn)共同育人的活動(dòng)。

1.新時(shí)代城區(qū)小學(xué)開展家校合育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，走進(jìn)新時(shí)代，在城區(qū)小學(xué)生的教育過程中，家長(zhǎng)與教師成為教育的合作者，但從現(xiàn)實(shí)中也能發(fā)現(xiàn)，家校合育方面還存在著一些問題。

首先是家校合育的意識(shí)較弱。有的教師與家長(zhǎng)缺乏教育學(xué)生的合作意識(shí)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)推脫教育責(zé)任的現(xiàn)象。有學(xué)校在應(yīng)試教育的影響下，單純追求升學(xué)率及辦學(xué)思想，未能緊緊地遵循新課改以及素質(zhì)教育的理念而導(dǎo)致出現(xiàn)偏差，重視智育多于重視德育，從而導(dǎo)致家校合作內(nèi)容簡(jiǎn)單化。二是家校合育中缺少一定的計(jì)劃，家校合育在實(shí)踐過程中，由于這一家校合育并沒有相關(guān)部門作出硬性規(guī)定，也缺乏一定的規(guī)則進(jìn)行實(shí)施。在家校合作開展教育活動(dòng)之中，缺乏互動(dòng)、平等、連貫以及計(jì)劃性等的問題，而且教育管理體制上出現(xiàn)了以學(xué)校教育完全為主的集權(quán)化，而家長(zhǎng)的權(quán)力未受到重視。三是家校合育之間的矛盾較多。隨著社會(huì)的發(fā)展變化以及家庭結(jié)構(gòu)的變化，家校合育的步調(diào)出現(xiàn)了不一致，一些負(fù)面信息實(shí)際上也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的影響。對(duì)于學(xué)校與家庭來(lái)說，都無(wú)法加以控制，因此在學(xué)生出現(xiàn)一些問題時(shí)，學(xué)校或者家長(zhǎng)可能會(huì)互相的指責(zé)、推諉。四是家校合育之中的教育地位失衡。在家校合育之中，學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)位置，而家庭只是受其指導(dǎo)，屬于從屬角色，缺乏主動(dòng)性以及積極性，而且家校之間的聯(lián)系方式以及家訪等都受到了一定限制。而學(xué)校所開展的家長(zhǎng)會(huì)或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的一些活動(dòng)，實(shí)際上都是以學(xué)校教師的講述為主。五是家校合作的層次水平較低。在不少的城區(qū)小學(xué)學(xué)校，家校合作教育的情況多是學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)或者是家長(zhǎng)開放日，組織家長(zhǎng)們到校一起進(jìn)行觀摩，參加親子活動(dòng)，或者是聽一聽課，教家長(zhǎng)始終成為從屬角色，只是參觀者，未能真正參與到學(xué)校的教學(xué)、管理甚至是決策等層面上，這也說明了家校合作的層次水平較。

圍繞當(dāng)前城區(qū)小學(xué)家校合作的這一現(xiàn)狀來(lái)看，構(gòu)建家校合作教育模式，不斷促進(jìn)家校合力，切實(shí)提升家校和育的有效性，成為當(dāng)前城鄉(xiāng)教育綜合改革的一項(xiàng)迫切任務(wù)，而在城區(qū)小學(xué)全面實(shí)施家校合作教育也勢(shì)在必行。

2.新時(shí)代下城區(qū)小學(xué)家校合作的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值

家校合作已經(jīng)成為當(dāng)前世界教育改革發(fā)展新形勢(shì)，而且家校合育以及社會(huì)等多位一體的格局應(yīng)不斷進(jìn)行優(yōu)化與改善，學(xué)校實(shí)施家校合育也具有其一定的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

2.1 家校合作具有的現(xiàn)實(shí)意義。

家校合育可以說是對(duì)黨與國(guó)家政策需求的有效貫徹，也是現(xiàn)代教育所需，現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)所需，更是構(gòu)建和諧社會(huì)、振興民族所需。家校合育成為國(guó)際社會(huì)教育主流，而家校究竟是否真正的能夠達(dá)到實(shí)效，協(xié)同合作的程度究竟如何，都與家校與學(xué)校切身利益有緊密聯(lián)系，也關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)命運(yùn)以及民族的復(fù)興大業(yè)。而走進(jìn)新時(shí)代，正是互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展階段，需要不斷強(qiáng)化家庭教育的功能，家校合作也展現(xiàn)出其獨(dú)有的一種價(jià)值。事實(shí)也證明，學(xué)校支持的家庭教育以及家庭配合的學(xué)校教育才是完整教育。如果單純把教育學(xué)生的全部責(zé)任，寄希望于學(xué)校，那么學(xué)生的人生注定會(huì)存在一些問題乃至失敗。忽視了家校合作，就無(wú)法達(dá)到擁有高質(zhì)量的教育成果，尤其是面對(duì)新時(shí)代下社會(huì)多元化快速發(fā)展，合作已成為整個(gè)世界都需要認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)問題。而在教育領(lǐng)域中，家校合作也成為必然的發(fā)展趨勢(shì)，只有學(xué)校與家庭的真正合作，學(xué)生才能夠有自己的美好未來(lái)，而教育才能夠贏得未來(lái)、走得更遠(yuǎn)。

2.2 家校合作具有的價(jià)值

家校合作的價(jià)值就在于通過家校合作，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生教育價(jià)值，預(yù)防青少年犯錯(cuò)，也能預(yù)防教育失效，彌補(bǔ)一些不足，按照國(guó)家教育方針，家校合作促進(jìn)青少年的身心健康發(fā)展、促進(jìn)綜合素質(zhì)提升。家校合作對(duì)家庭來(lái)說具有促進(jìn)價(jià)值，家校之間保持教育合力、同頻共振以及營(yíng)造良好家庭氛圍，都有助于家庭文化的建設(shè)與傳承，使親子關(guān)系更為的緊密，家庭更為和睦，家庭與家庭之間的交流學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與孩子一起成長(zhǎng)，提高家庭教育的質(zhì)量。而家長(zhǎng)在參與學(xué)校的各種教育過程中，對(duì)孩子的情況以及學(xué)校進(jìn)行全面了解，有利于促進(jìn)孩子的身心發(fā)展，家校合作也對(duì)學(xué)校來(lái)說具有發(fā)展價(jià)值。學(xué)校通過家校合作，能夠不斷提高教育管理水平，自覺接受社會(huì)監(jiān)督，征求來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的一些看法與意見，不斷提高教育質(zhì)量，提升知名度。家校合作實(shí)際上也為教師的成長(zhǎng)發(fā)展提供了新平臺(tái)。而家校合作下，家庭與學(xué)校之間也會(huì)產(chǎn)生互利價(jià)值。通過這一合作互動(dòng)，二者實(shí)現(xiàn)了教育優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，資源共享，互惠互利，使得學(xué)校的共性與家庭的個(gè)性教育能夠有效結(jié)合，提高教育效率，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的雙贏局面。

3.新時(shí)代下城區(qū)小學(xué)家校合作教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐探索

新時(shí)代下城區(qū)小學(xué)學(xué)校要能切實(shí)結(jié)合各自學(xué)校的學(xué)情、教師具體的教情、家庭教育情況等，圍繞當(dāng)前家校合作教育出現(xiàn)的問題，原因進(jìn)行深入的分析與探究，從而探索建立家校合作的機(jī)制，不斷轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的被動(dòng)角色與從屬地位，家長(zhǎng)從原來(lái)的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的參與者，提高家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的層級(jí)。

3.1 建立健全家校合育的政策法規(guī)。有法可依，依法施策，才能讓家校合育有了遵循的原則，并能得到保障與推進(jìn)，因此，大力呼吁我國(guó)能夠盡快制定完善家長(zhǎng)合作相關(guān)的法律法規(guī)，進(jìn)一步加強(qiáng)措施，促進(jìn)學(xué)校、家庭的積極聯(lián)系，其最有力的舉措便是建設(shè)家校各方面的相關(guān)的政策法規(guī)。

3.2 建立完善家校合作組織機(jī)構(gòu)。站在外部層面上看，各個(gè)學(xué)校應(yīng)建立健全各級(jí)家校合作的組織機(jī)構(gòu)。而站在學(xué)校內(nèi)部層面看，學(xué)校建立學(xué)校、年級(jí)以及班級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)以及其他家校合作組織。

3.3 建立家校合作共建的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制。

一是建立家長(zhǎng)參與互動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。包括在規(guī)定時(shí)間中積極參與家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)社團(tuán)，接受家庭教育指導(dǎo)，從而幫助解決家庭問題，家庭參與家長(zhǎng)節(jié)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)義工團(tuán)、家長(zhǎng)教育研究會(huì)以及借助網(wǎng)絡(luò)參與學(xué)校組織的線上線下“你說我說他說”家長(zhǎng)留言活動(dòng)。

二是學(xué)校建立長(zhǎng)效行動(dòng)服務(wù)機(jī)制。學(xué)校在新生入校時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，而且加大宣傳，給予承諾，學(xué)校熱情招待入校的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)們參與到學(xué)生的入學(xué)典禮中。也讓家長(zhǎng)體驗(yàn)做作業(yè)，并舉辦家長(zhǎng)開放日，親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，共同上一堂課，以及公布食堂菜譜，建立家校溝通平臺(tái)。

三是建立家校合育的共評(píng)制度機(jī)制。包括家庭對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)學(xué)生，通過多元、多向的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)校課改，促進(jìn)管理，促進(jìn)建設(shè)，通過多主體參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)多方面的收益與共贏，并且促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的和諧發(fā)展。

四是家校合育創(chuàng)新和構(gòu)建具有實(shí)效的合作模式。基于家校合作相關(guān)理論，探索構(gòu)建家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校模式以及資源整合模式，開創(chuàng)家校合作教育的新局面，搭建新平臺(tái)。構(gòu)建家長(zhǎng)進(jìn)學(xué)校模式，讓家長(zhǎng)們進(jìn)課堂聽課、講課，讓家長(zhǎng)走進(jìn)辦公室了解教師們?nèi)绾蝹湔n，以及一起與教師進(jìn)行引導(dǎo)。組織家長(zhǎng)走進(jìn)食堂進(jìn)行檢查與體驗(yàn)，讓家長(zhǎng)們走進(jìn)校園各個(gè)角落，對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行巡視，也能就校園存在的問題加以督導(dǎo)，學(xué)校也可以邀請(qǐng)有能力的家長(zhǎng)駐校，真正的參與體驗(yàn)學(xué)校的整個(gè)教育教學(xué)生活，不斷的推動(dòng)家校合作教育向著更高水平發(fā)展。構(gòu)建資源整合共享模式。這里的資源則包括家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育以及網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過有效整合資源，滿足社會(huì)所需。

五是加強(qiáng)合育，充分發(fā)揮學(xué)校在這一合作之中的主導(dǎo)作用。我國(guó)教育主體便是學(xué)校教育，其具有許多優(yōu)勢(shì)。學(xué)校教育與家庭教育相比，教學(xué)設(shè)備更為齊全，教材以及課程體現(xiàn)系統(tǒng)化，而且教育一線工作者都是專業(yè)培訓(xùn)的人員，了解教育的規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，能做到因人而異，因材施教。而作為家長(zhǎng)，顯然與教師相比，從綜合能力、教育經(jīng)驗(yàn)上都略遜色于教師。學(xué)校成立專門教育機(jī)構(gòu)，在家校合作教育中充分發(fā)揮自我的主導(dǎo)作用。

六是家校合作教育中不斷提高教師實(shí)施家校合作的具體能力。學(xué)生家長(zhǎng)的主要交流對(duì)象便是教師，教師也是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的橋梁紐帶，成為家校合作教育工作的具體實(shí)施者。而且實(shí)施能力的高低影響到家校合作教育的效果，相關(guān)部分以及學(xué)校對(duì)教師在家校合作方面的技能注重進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。

七是家校合育要不斷提高家長(zhǎng)教育素養(yǎng)。家庭教育逐步提高質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高家長(zhǎng)的文化素質(zhì)以及教育水平，才能夠使得家校合作有效開展。雖然每一個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠“成龍成鳳”，但有的家長(zhǎng)不懂得如何教育孩子，以及自我教育的方式方法存在問題，未能真正重視自我的教育修養(yǎng)。而且素質(zhì)差以及能力較低的家長(zhǎng)，有時(shí)候不僅教育自己的孩子存在困難，也對(duì)教育政策的理解有限，反而成為家校合作有效性的阻力。學(xué)校應(yīng)重視家長(zhǎng)素質(zhì)教育，定期對(duì)家長(zhǎng)加以培訓(xùn)，提高其家庭教育水平以及積極參與到學(xué)校教育中的能力。

八是家校合作教育不斷向著更高層次進(jìn)階。當(dāng)前，家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育的層次較低，比如家長(zhǎng)作為參觀者、傾聽者，僅僅擁有的是知情權(quán)。而從高層次的參與表現(xiàn)上，進(jìn)階到管理層以及決策權(quán)上，積極參與到學(xué)校的教育、管理以及決策等方面獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，共享智慧。因此，隨著教育改革的深入實(shí)施，作為學(xué)校要為家長(zhǎng)提供積極參與到學(xué)校教育的機(jī)會(huì)，構(gòu)建教育長(zhǎng)效機(jī)制，探索新型模式與途徑，切實(shí)提升家校合作的質(zhì)量，共同促進(jìn)學(xué)生的人格完善與健康成長(zhǎng)。