信息時代小學教師教學能力提升的策略研究

楊萬程

（定西市安定區思源實驗學校 甘肅 定西 743000）

引言

小學語文教師教學能力的提升、教學新探索、新觀念的培養，是教學改革的重點和有效的教學手段。要想提高課堂教學效果，充分發揮教學效果，是十分重要的。在信息時代下，語文教師要積極地進行嘗試和探索，真正做到與時俱進。基礎教育的改革要求較高，大多數語文知識更新周期較短，發展迅速。在當前的教育實踐中，教師要認識到，在信息時代，開展學科教學改革的戰略和效果。在教學實踐中，要堅持“實事求是”的基本原則，以提高語文教師教學質量，提高教學能力。

1.小學語文教學現狀

目前小學語文的教學質量還不是很好，遠遠達不到最初的教育目的。首先，教師不能積極地運用多媒體教學資源創造環境，忽視了新課程的引入。引入形式新穎的課程可以幫助學生對學科知識的理解。然而，將其與教材的具體內容相結合，以多種方式呈現出來的卻不多見。在新課程開始前，學生不能做好充分的準備，老師會在課堂上對其進行診斷評估。缺乏對學生進行獨立探究的簡單工具的引導，致使“填塞式”課堂教學模式不能得到有效的改進和優化，不利于語文教材與教學模式的優化與升級。由于教學方式過于僵化、死板，很少有老師能把語文表達結合起來。忽視了對語文課本中重點和難點的分析和提煉，導致了學生在自主分析、判斷、領悟、領悟等方面的能力上的不足。這一特點，極大地限制了學生的語文思考能力和發展。在教學內容的調整中，教師沒有把培養學生情感和運用教學能力有機地結合起來。學生對于課文的核心內容的理解是比較片面的，這個問題的產生和老師的個體有很大的關系。教師在運用多媒體技術方面存在著一定的局限性，在教學理念和教學方式上存在著很大的問題[1]。

2.信息時代小學語文教學能力的重要意義

教師忽略了學生發展，是小學語文教學中的重要問題，是教師教育，教學方法過老套，教學模式是傳統的課堂教學，僅僅為了提高學生的成績，并沒有關注學生。小學生由于年紀小，其學習行為傾向于受到興趣的驅使，對所感興趣的事情具有很強的學習能力。傳統的教學方式使教師的教學方式變得太單調，學生的學習效率低下。學習的興趣不高，課堂氣氛也很沉悶。特別是對圖片、音頻、視頻等進行合理的運用，滿足了學生的好奇心，從而促進了學生的語文學習。對培養學生的情感具有重要的作用，與教科書上的平面圖像相比，能夠增強教學的多樣性，使學生在立體圖像中獲得更強的認知體驗，從而培養學生的情操和審美能力。通過大量的圖片，使學生能夠更好地了解語言，并能很好的融入到課堂中。有助于拓展學生的眼界，拓寬了學生的知識領域，使其在教學內容、教學方法上有了更多的選擇[2]。

3.信息時代下小學語文教師教學能力提升的策略

3.1 優化教學模式

小學語文教師教學能力的培養不能僅靠對文本知識的解釋，而要直接的進行，要突破教科書、教科書的限制，注重培養學生的發散性思維。對教材的作用是十分深刻的，教師可以通過這種新的技術，對教材進行提煉和優化。讓學生在業余時間學習其它科目的知識和內容，有更多的時間和時間去感悟。正確使用多媒體教學器材，需要教師重視學生的持續學習與提高。例如，在對小學語文《珍珠鳥》進行解說時，老師可以針對學生在課堂上的實際表現，進一步的刪減具體的教材內容，使其更具感染力和穿透力。要從整個語文的教學過程中，對學生的知識掌握情況進行分析。靈活地使用各種幻燈片，使其更具活力，閱讀和文本的解析尤為重要。老師可以先讓學生做一些簡單的學習，再做思考，擴展。鼓勵學生把經典的句子朗讀出來，再由同學們自己來朗讀。這一點可以幫助學生積極地進行重點和困難的知識抽取，并能有效地緩解個體的學習壓力。學生在學習語文的過程中，可以充分認識到學習中的快樂和神秘，從而提高學生的語文思維和提高學習的能力。

3.2 提升師資水平

教師的職業素質是影響其教學成效的重要因素，在信息時代普及的今天，教師除了要具備一定的理論基礎知識外，還應加強對信息的認識，以提高教育的實效性。教師要改變傳統的教學觀念，正確認識現代教育的潮流，積極探索信息化的教學之路，逐步把信息運用到實際工作中去。學校要加強對教師的專業訓練，使教師能夠系統地掌握信息教學，并組織教師進行觀摩學習，從而達到理論和實際相結合的目的。加強語文教師的交流，共享教學實踐，逐步改善教學中的問題。通過示范和公開授課，為廣大教師創造了一個展示自身教學成績的廣闊舞臺。教師要樹立終身學習的觀念，與同學們一起學習，掌握各種先進的技術和裝備，以適應現代教學工作的需要。

3.3 運用信息教學，激發學生興趣

在傳統的小學語文教學中，興趣是重要的。在提高學生的自主性方面起著重要作用，而在教學過程中，教師可以通過信息教學來調動學生的興趣。在當今信息時代的社會背景下，將這種技術運用到教學中，深受廣大師生的喜愛。在激發學生興趣、優化教學方法等方面都有很大的作用。特別是小學生由于年紀較輕，上課時難以長時間專注，而對于直觀的教學，則會加強學生的敏感度，讓學生樂于接受具有創造性和動態性的知識。因此，在教學過程中，教師可以通過運用信息來科學地設計教學環節，從而調動學生的興趣，讓學生樂于學習，從而在課堂上專心聽講。比如《神奇的塔》的教學，老師可以通過多媒體播放有關國家各個朝代的塔的照片，并配上注釋，介紹塔的名稱、建造過程、功能，以及塔的歷史演變，讓學生對課本的內容充滿好奇。通過圖畫、注釋等形式的演示，使學生能專心地聽，并做好課堂教學的導入。

3.4 以教師為中心，形成技術幫扶結對機制

在建立幫扶隊伍的過程中，要把年輕的老師特別是男性老師作為中堅力量，培養教師的綜合素質，為信息時代的管理、信息化時代的教學改革儲備人才，并建立起青年教師與老教師的技術幫扶結對機制。同時，學校還可以采取多種形式的培訓方式，例如：線上、線下的混合培訓，通過智慧教育平臺捕捉教師的知識和技能不足，并在線上進行微課測試和線下個性化輔導，有針對性地提升教師的信息技術教學應用技能。在實際訓練中，學校要為老師們提供更多的可操作性、針對性強的技術訓練，使語文教師能掌握實用的技術，以應對網絡教學、混合教學等技術的應用。同時，要重視教師的職前培訓，對不同年齡、不同學科進行分層、系統性的培訓，靈活安排培訓周期，不定期組織專家解答問題，確保教育技術的持續跟進。

3.5 借助人工智能，助力優質資源共建共享

市區和農村的小學都配備了智能設備，但是大部分都處于閑置狀態，無法充分利用智能產品的教學功能。這主要是因為，學校只采購了一些智能硬件，卻沒有相應的資源，或者說，這些智能產品沒有自己的資源，需要自己去開發，沒有了這些資源，這些設備就會失去智能。當前，急需解決人工智能教學中的輔助資源短缺問題。在資源建設上，需要在現有資源庫基礎上，充分利用廣大師生、社會各界的智慧，運用人工智能、云計算等技術，實現基礎教育資源的眾籌共建。在這個過程中，教師既是資源的提供者，也是資源的使用者。此外，為了改善農村地區優質教育資源分配不平衡的狀況，城鎮中小學可以為鄉村教師提供技術體驗場，進行互動交流，同時利用智能技術與學校共享優質教學資源庫，構建城鄉一體化的數字化智能環境[3]。

3.6 完善考核機制，以賽促練教師專業技能

運用適當的獎勵與懲罰機制，可以使教師在學習過程中始終保持積極的學習動機。由于缺乏職稱提升的壓力，一些老教師缺乏學習新知識的積極性，因此，要制訂一套詳盡的能力培訓計劃，建立嚴格的信息技術能力評估體系。通過開展“全國語文教師信息化教學大賽”、“曬課”等多種形式的教學實踐，促進教師技能運用和教學反思能力的提高。在準備階段，小學語文教師要充分發揮教師在信息化時代的引領作用，并通過專題研究、名師工作室、校本研討會等多種形式來為教師提供支持和幫助，從而促進學校信息化教學的全面發展。對成績突出或被承認程度高的教師，學校及有關培訓機構可以通過運用大數據技術把信息時代的教學實踐作為教師個人的工作成果、優秀學員稱號、職稱認定加分等獎勵來提升教師的自我效能感，激勵教師主動發展專業技能。

3.7 打造信息環境，以點促面引領教師成長

在信息時代，構建符合教學需求的教學環境是當下提升教師信息時代能力的必備前提。一些學校雖然配備了智慧教室，但是大多還停留在空間設計，例如多屏顯示，可自由移動組合的桌椅上，而即便配備了師生語言行為的自動分析儀器，也僅僅是對課堂上師生的行為進行計量和統計，并不具備智能性，因此往往被老師束之高閣。老師們經常使用的是零散的、功能單一的人工智能產品，但是對于提高教師在人工智能技術上的應用能力的系統化提高卻是十分有限的。所以，在建設智慧環境時，可以從師資素質較高、硬件條件較好的小學入手，嘗試探索“信息環境”建設方案，總結先進教學模式和提高教學能力的經驗，為教師群體的教師教學能力“排雷”，然后全面推廣，以點帶面，促進“人工智能+教師”的建設。

結束語

在小學語文教學中，要充分運用信息，提高信息運用的效能，更好地運用于語文教學，最大限度地利用教育資源，最大限度地利用教育資源，解決教學中的實際問題，進而改善教學品質，達到教學目的，提升學生的語言能力和素質。在教學過程中，教師要充分發揮作用，突破教學難點，加強教學互動，強化口語、閱讀、寫作等方面的綜合作用。同時，還要為教師創造更好的學習條件，積極開展信息時代的教育，提高教師的信息化素質，提高教師的教學水平。