在實踐中學習，在探索者前行
——“對分課堂”在徽縣第一中學推廣的可行性分析

2022-02-18 11:57:44魏小莉

今天 2022年16期

魏小莉

（徽縣第一中學甘肅隴南 742300）

1.前期有關研究情況

2017年9月，我校以歷史學科組為依托對學生歷史課堂參與度進行了現狀調查，通過對學生課堂參與情況的問卷調查和學生個案訪談，初步了解了歷史學科學生聽課、課堂看書、課堂發言、課堂討論、課堂提問等課堂行為參與、歷史知識記憶情況、按老師指導學習情況、學習方法重視程度等歷史課堂認知參與、學生對歷史課堂喜歡程度、聽課心情感受、解答難易題目的感受等課堂情感參與情況。對以上問卷的數據和有關情況通過分析，我們得出了如下結論：歷史課堂學生有參與學習的行為，但是行為參與主要體現為聽課，記筆記，看書，回答簡單問題，討論等方面。在課堂上積極主動地發言、請教、提出問題的學生很少；歷史課堂上學生的認知參與一般僅停留在淺層次水平，深層次水平的認知參與度不夠。例如，學生不能對教材知識進行整合并形成系統知識體系，不會有意識地使用聯系的方法進行學習和記憶，學習方法多是通過反復做題、死記硬背來記憶歷史學知識，甚至有的學生認為，學習歷史學沒有什么特別的方法，就是死背知識點；情感參與方面，學生對于歷史學科的重要性認識不夠，對歷史課堂沒有太多的情感，學習歷史存在較多的焦慮情緒，學習缺乏內驅力，學習的目的是完成老師作業，而不是喜歡或有興趣。

針對以上各類問題及相關問題產生的原因，2017年7月，我校歷史學科組老師積極申報立項甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《農村高中學生課堂參與度提高的策略——通過對分課堂提高農村高中學生歷史課堂參與度》，通過研究實現了：學生發展、教師自身的發展和學校的發展。

學生發展、學生整體素質的提升，即通過課題研究方案在本校區和學區的推廣實驗，使廣大教師積極地將“對分課堂”理念落實于教學實踐，培養學生的課堂參與性與創新性，學習的主動意識，促進學生素質的提高。

教師教學觀念的變化，即要重視、記錄教學中存在的問題，并以課題的形式研究問題。引導教師明確教育改革的發展方向、正確認識課堂教學的重要性。教師的發展，即重視課題研究，課題組教師通過調查、分析我縣當前歷史課堂教學學生參與中存在的突出問題，尋找對策，研究符合新課程理念的對分課堂，不斷地實驗、總結、反思、修改，撰寫論文、隨筆，從而加速教師的專業發展，不斷提升教育教學水平。

改變學校的課堂教學方式，即通過大量歷史課堂實踐研究，探索研究課堂參與理念、課堂參與方法、對分課堂實施過程變革與改進，全方位推進學校課堂改革工作，為新課程改革的進一步推進做好鋪墊。

基于上述分析，我們認為“對分課堂”在中學教學應用和推廣既是對新課程改革的實踐與推動，又能切實解決目前我校教學中的諸多問題，具有較強的現實意義。

2.現有的工作基礎和條件

我校辦學特色凸顯。我校始建于1944年8月，為隴南市示范高中。校園占地50畝，藏書5萬余冊。學校現有50個教學班，其中金徽特色班13個，2706名學生。學校創新自立，教學至上，學風濃郁，各類功能室齊全，基本能滿足各類教學需要，學校先后多次被評為全省“教育先進集體”。

我校師資隊伍精良。廣大教師敬業愛崗，無私奉獻，師德優良，骨干教師輻射引領作用發揮良好，干事創業氛圍濃厚，力爭上游爭創一流教學業績的愿望強烈。

我校教科研氛圍濃厚。近三年來，有20余名教師在省市課堂技能大賽和“一課一名師，一師一優課”曬課活動中獲獎。《走進歷史，親近徽縣》、《心靈路上你問他》等兩本校本教材出版。研究的省級課題立項、結題14項，發表國家級、省級論文100余篇。

我校新高考背景下教師教學理念變革的后勁十足。目前教學改革強調學生素質的全面提升。新高考要求課堂的創新，這就要求教師要用新的教學方法、新的教學模式去教學，正確處理并搞好相應課堂教學改革。通過不同層面的新高考改革有關培訓，進一步強化了教師課堂改革思維，拓寬了教師視野，肯定學生、相信學生、平等的對待學生，“為培養學生課堂參與能力而教”已成為廣大教師的共識，這為“對分課堂”在高中各學科的應用和推廣、促進課堂教學質量的全面提升鉚足了后勁。

我校學生對自主課堂的渴盼度高。“對分課堂”是讓學生喜歡學習，要給予學生一定的權利和自由來激發學生的學習積極性。“對分課堂”認為知識是老師教的，也是要學生學的。要讓學生主動參與，學習過程必須有一部分讓學生自己規劃、自己完成。這就還學生以應有的尊重和自由，讓學生真切感受到自主駕馭課堂、發揮自我優勢、實現自我價值的樂趣。通過實踐，我們明顯感覺到學生對“對分課堂”的喜歡度在提升，在小組討論、全班交流展示等活動中積極性高漲，“亮考幫”方式，使學生展現自己的掌握的知識，拓展了部分同學的思路，培養了學生小組討論合作的能力、學生參與性更廣，課堂參與能力不斷增強。

3.方案實施

首先：及時完成《“對分課堂”應用與推廣可行性研究報告》，提交學校審批通過并盡快付諸實施。

其次：全面開展校內培訓。通過各學科教研組會議、學科組集體備課、“對分課堂”專題研討等方式，組織開展各學科教師參加的“對分課堂”應用推廣校本培訓，進一步提升教師對“對分課堂”核心理念的認知和參與積極性，不斷更新教學理念，促進專業成長。

再次：穩步推進校內應用推廣。在教務處、教研室等功能部門的協同聯動下在全校倡導利用“對分課堂”核心理念進行課堂改革，廣泛開展教科研的觀摩課、示范課、聽評課活動，積極推廣“對分課堂”教學模式，使之真正在教師心中扎根發芽并最終開花結果。

最后：延伸實踐檢驗。2018年9月以后進行實踐檢驗，指導校內年輕教師利用“對分課堂”教學模式參加全縣、全市中小學課堂技能大賽，并向城鎮中學和農村中學推廣應用“對分課堂”教學模式，延伸檢驗實踐情況，為今后更大范圍實施提供可靠依據。

4.后期預測

教師層面：把一半時間交給學生，教師講授時間大大縮減，這樣就把教師從事無巨細面面俱到的“一言堂”“滿堂灌”的繁雜冗長內容的講解講授中解放出來，再不必為吸引學生注意力而去進行刻意“表演”，老師的負擔減輕，精力更加豐富，確保課堂更加高效，自然更容易被廣大教師所喜愛與接受。

學生層面：“對分課堂”使學生被動聽課的時間大大減少，教學過程的灌輸性降低，在解放老師的同時也解放了學生，老師講的時間少了，學生自主思考、自我設計問題的環節增強了，學生參與課程教學的主體地位得以強化，學生聽課的興趣會進一步提升。傳統教學模式下，由于聽課時間長、聽課枯燥而導致的學生開小差、跑神、打盹等問題就會迎刃而解，學生聽課、接受知識的愉悅感可以得到提升，學習效果會大大提高，學生應該雙手贊成，非常歡迎。

課堂層面：學生成為課堂的“半個”主人，他們可以充分地用自己的觀點去剖析問題，用自己的語言去表達自己的見解，課堂真正成為學生的課堂。師生合作對話營造良好課堂氛圍，課堂狀態發生變化，教師講課自如，學生上課輕松，課堂教學的效益肯定大為提升。

成績層面：課堂教學模式的徹底變革勢必會帶來高效課堂的成型，而這種高效課堂模式之下，學生學習的動力進一步增強，自主思考、自發合作的能力，知識的內化、遷移能力，材料的閱讀、答案的總結能力等等都會隨之不斷增強，最終形成超強的學習能力和應試能力，并在作為學習成果檢驗評價標準之一的中、高考成績方面，一定會收獲一份驚喜。

風險層面：當然，任何一種全新的教學模式都有它作為新事物本身所具有的不確定性和與傳統模式的融合性問題。“對分課堂”的提出最初是基于高校課堂教學效果低下而創設的一種適合高等院校大學生聽課學習的教學模式，由于大學生年齡、閱歷等不同于中學生，課堂留白討論交流等環節相對于中學生可能更容易組織，中學生如果引導不好，一半時間很容易“冷場”或荒廢；同時，教師角色的轉換，如果把握不好容易使課堂變成一節“自習課”，以學生“獨學”環節代替老師勞動，不可避免會走向另一個極端。這都是今后實踐過程中應該高度關注和需要解決的問題。

5.結論建議

總之，“對分課堂”作為當前一種全新的教學模式，其獨特的核心理念和自身具有的顯著優勢已越來越受到廣大師生的高度關注與普遍歡迎。開展“對分課堂”對于中小學尤其是高中教學具有十分重要的意義。開展“對分課堂”把課堂的學習權交給學生，鼓勵學生展示、質疑、探究，讓學生輕松學習，這既能培養學生思考、交流能力，也能構建高效課堂，提高了學生學習能力，形成各學科核心素養，促進教學成績全面提高，更符合新課程改革的要求和新高考模式對學生全面評價的標準，值得大力應用與推廣。