“3+2”輔導員導師制育人模式的研究

楊景添

（曲阜師范大學文學院，山東 濟寧 273165）

0 引言

本科生導師制起源于1400的牛津大學，最初是學院用于課外輔導的一類活動，隨著學院制度的日漸完善，部分學院開始對學生的學習和品德進行單獨指導，其目的在于導師對學生的不當行為進行規范和引導，指導的重心在學生的思想品德方面[1]。后來，隨著大學教育規模和制度的發展，指導的重心轉向專業知識的學習，直至現在本科生導師制在教育學界仍具有廣泛而深遠的影響。著名教育學家弗萊克斯納認為導師與學生之間所建立的關系是最有效度的教育關系，并用“陶冶”一詞贊美這種制度。本科生導師制作為一種智慧傳承的基本形式，是傳統師徒教學的進一步發展，建立的目的是與學生建立亦師亦友的親密聯系，幫助學生塑造良好的道德品質，教會學生獨立思考，培養學生自主學習的能力。

高校輔導員作為大學生思想政治教育的中堅力量，擔負著立德樹人的根本任務，在學生思想教育和事務管理中扮演著重要的角色，是新時代大學生成長成才的人生導師和健康成長的知心朋友[2]。從本科生導師制的起源和發展歷程中可以看出，該制度的運行模式與《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的宗旨和其中的相關規定具有一定的相似性，因而牛津大學本科生導師制度中的優秀經驗對于高校輔導員工作的開展具有重要的參考價值。

本文基于社會互動理論，借鑒本科生導師制中優秀的方式和經驗，積極探索一種新型的輔導員育人模式，構建由“輔導員、班團成員、班委成員”+“任課老師、班主任”組成的“3+2”輔導員導師制育人模式。在輔導員育人工作中借鑒本科生導師制中的方式方法，輔導員老師充當導師的角色，主導學生思想、學習和日常管理等方面的工作，協調任課老師和班主任傳授學生相關的專業知識和技能，同時發揮同學之間的朋輩幫扶作用，輔導員老師對自己所管理的學生進行言傳身教，以自己的良好品德影響學生，形成獨特的班級建設特色。

圖1 “3+2”輔導員導師制育人模式圖

1 本科生導師制與輔導員工作的聯系

1.1 主要工作職責和要求

本科生導師制在國外的高校中是一種不可替代的工作崗位，一位專業教師自進入高校之日起，便擔負起導師的責任與義務，在從事科研教學的同時，對于自己學生的發展起到教育及指導的作用[3]。這是每一位本科生導師都需要經歷并且為之終生奮斗的事業，是基本工作中不可或缺的組成部分。而我國的高校輔導員作為一支專業化和職業化的隊伍，在學生的教育和引導方面發揮著至關重要的作用。同時，自成為高校輔導員的那一刻起，便擔負起學生成長成才的良師益友。因而，本科生導師制中導師所擔負的責任與要求與高校輔導員的工作職責和要求具有一定的同質性。

1.2 主要工作內容和特征

本科生導師制經過六百多年的發展，對于學生的管理體制有了較為清晰的分配。從上到下包含學院的院長，學監，以及下屬分管各方面工作的職能人員，其中便包含導師一職。相較于宗教事務官、護士等職能人員，導師所負責的學生事務更為廣泛，涉及學生日常管理的方方面面，例如學生的日常生活、職業發展以及心理健康等等。導師工作中最為突出明顯的一個特征就是學生事務的廣泛性，凡是涉及與學生發展息息相關的事務均劃分到導師們所負責的職責當中。在《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中指出，高校輔導員作為學生工作開展的骨干力量，在學生的日常管理工作中扮演著重要的角色，輔導員不僅要加強對學生的關心愛護，還要培養大學生們積極健康的生活習慣和樂觀心態，引導大學生成長成才[4]。因此，從主要工作內容和特征上看，高校輔導員的職業定位與本科生導師制中的導師職責存在交叉，因而本科生導師制對于輔導員的工作具有重要的參考借鑒價值。

1.3 職業化和專業化發展

國外大學大多設有教師發展中心，為新進教師提供相關的培訓服務，包括對于教學能力的提升、科研能力的增長以及學生事務的開展等。其中，對于學生事務的開展則是為了適應本科生導師制而專門開設的培訓，例如在培訓期間會針對學生的特殊案例展開談論等。在本科生導師制實施的過程中，國外高校也會注重導師之間的相互幫扶，例如每個學院會有一名高級導師，高級導師在學生事務管理方面的專業能力尤為突出，可以幫助其他導師開展管理工作。當前，輔導員培訓已納入我國高等學校師資隊伍建設的整體規劃當中，自上而下構建國家、省級以及高等學校三級培訓體系[5]。在高校輔導員專業化職業化的培養過程中，高等學校會對輔導員老師進行各類技能的系統培訓，確保專職輔導員的校級培訓的時長至少16個學時以上，并且每5年進行一次省級以上的培訓。培訓的內容不僅涉及理論知識的學習，同時還注重輔導員自身實操技能的提升，包括心理健康指導、就業創業指導、談心談話技巧等等。在學生的日常管理與服務中，輔導員老師們之間相互學習和借鑒，同時分享討論身邊發生的工作案例，一同提高業務能力和專業化水平。因此，從職業化和專業化的培養方面來看，兩者具有共通之處。

2 “3+2”的輔導員培養模式

2.1 社會互動理論

社會互動理論是指行為信息的發出者和行為接收者之間的互動，個體的偏好和期望受到他人的直接影響，從而兩者之間互相影響和依賴。在社會互動的過程中，個體與他人必然會基于某種社會聯系所構建的社會系統，因而個體的行為決策不僅會受到他人的直接影響，而且在很大程度上也會受社會系統內部的影響，而且這種行為影響還會擴散到整個社會網絡系統。例如，班級內學生個人成績的好壞會受到身邊同伴的影響；家里是否購買新的家用電器，與鄰居或者朋友的建議息息相關。有研究表明，當個體之間的社會距離越近，則兩者之間由社會互動所產生的影響越大，反之社會距離越遠，影響就越小[6]。依據社會學習理論，在日常生活中，當個體在與他人進行溝通交流的過程中，會對他人進行有意識或者無意識的模仿和學習,因而他人的行為和表達會影響到個體的行為表現。另外，相同條件下，信息發出者在社會群體中的地位越高，則對個體產生的社會互動效應越大[7]。在大學校園里面，老師和學生共同構成了一個大型的社會網絡系統，在這個系統中老師和學生之間相互影響，相互促進，共同促進學校的進一步發展。由于高校輔導員工作內容的廣泛性和特殊性，輔導員老師在日常事務中，通過與學生進行密切、積極地互動，對所管理班級學生產生潛移默化的影響，相較于高校的專業老師，使得輔導員老師與學生之間的社會互動更為頻繁，因而對學生的影響也更為深遠和重大，最終達到立德樹人的目標。

2.2 “3+2”輔導員導師制育人模式的機制

在輔導員老師對學生的日常管理和服務中可借鑒本科生導師制中的育人模式，圍繞立德樹人的根本任務開展學生工作。有研究表明，在社會交互的過程中，社會系統內部的多樣性和復雜性會使得個體接受更多的信息，從而對個體產生更大的影響[8]。輔導員老師對班級建設借鑒導師制的管理模式，由“輔導員、班團成員、班委成員”+“任課老師、班主任”組成的“3+2”輔導員導師制育人模式，構建出完善的社會系統結構，使得學生不僅可以與老師們進行交流和互動，而且也可以與學生干部之間相互影響。這種“五位一體”的輔導員育人模式，通過輔導員老師主導管理，任課老師專業教授，班主任輔助教學，班團成員協助管理，班委成員參與管理，構建了“3+2”輔導員導師制育人模式。在這種全新的管理模式中，輔導員老師作為學生發展的主導者，協調教學與管理之間的關系，不僅有利于發揮任課老師的教學優勢，促進學生專業知識的學習，同時也激發了學生干部的積極性，促進同學之間的朋輩幫扶。

社會互動理論為“3+2”輔導員導師制育人模式的實施提供了堅實的理論基礎。“3+2”輔導員導師制育人模式與社會互動理論具有內在的統一性和聯系性。“3+2”輔導員導師制育人模式一方面有效緩解了由于學生數量眾多所帶來的大額工作量問題；另一方面，為新時代大學生的全面發展以及個性化需求提供了有力的支持。這種縱向鏈式的管理模式也恰恰契合了三全育人的宗旨和理念，使得老師們的優良道德品質和高超的學術水平對學生的個人發展產生潛移默化的影響，以達到全員、全程、全方位育人的最終目標。

2.3 “3+2”輔導員導師制育人模式的培養模式

輔導員老師作為大學生的管理者和引導者，具備與學生們建立起亦師亦友親密聯系的先天優勢。這也是能夠擔任“導師”的前提和重要保障。相較于國外本科生導師制，每位導師負責5到35名本科生，當前我國高校輔導員與所負責學生的最低師生比例為1:200，雖然人數上存在較大的差異，但通過發揮輔導員老師的主導管理作用，使得任課老師的教學與學生們的學習之間可以更好地進行聯動，促進學生專業知識的學習，同時輔導員老師也能通過學生干部更好地關心愛護學生，開展學生思想價值引領的工作。“3+2”輔導員導師制育人模式應運而生，為學生建立一個由“輔導員、班團成員、班委成員”+“任課老師、班主任”組成的五位一體社會育人系統。

2.4 “3+2”輔導員導師制育人模式的組織實施過程

輔導員老師通過團隊組會、戶外實踐等多種方式對班級內部的班團成員（班長與團支書，即班級的核心班委成員）進行直接的指導和培養，再通過班團與班級中的其他班委成員進行“互動”，將先進的理念和思想進行逐級傳遞，進而對班級的其他同學進行影響。班委成員在幫扶其他同學的過程中，不僅加深了班級同學之間的感情和友誼，同時也是對學生工作能力的一種鍛煉和提升，有效促進學生干部的職業規劃以及未來就業的發展。期間，輔導員老師也會定期召開全體班會和班委會，與同學們交流近期班級內部出現的一些現象和問題，大家共同討論并提出相應的建議和對策，以此達到全員、全過程、全方位育人的目的。

任課老師和班主任也在實施過程中起到了重要的作用。任課老師一方面通過課堂知識的講解，潛移默化地對學生專業課的學習產生影響；另一方面，在課下的交流討論中引導學生學會獨立思考，幫助他們掌握適合自己的研究方法，最大限度地去激發學生們的學習潛能。班主任老師會監督學生的課外學習，幫助學生養成良好的學習習慣，也會對學生的未來學習規劃進行指導。主動了解學生近期閱讀了哪些典籍，在學習的過程中遇到哪些困難，鼓勵學生積極參加與專業相關的學術講座。任課老師和班主任不僅在專業知識方面為學生答疑解惑，而且也會在思想、生活等方面給予一定的指導。

輔導員老師引導學生在校期間積極參加各種項目和競賽，激發學生自主學習的能力。鼓勵學生利用假期里面的寶貴時間積極參加社會實踐，為社會做出貢獻的同時，在實踐中培養智慧，塑造優良品德和家國情懷。輔導員老師充當導師的角色，從任課老師和學生干部兩方面入手，協調任課老師與學生之間的溝通交流，指導學生干部幫助身邊的同學，形成五位一體的教育合力，使學生成為社會主義事業的合格建設者和接班人。

3 結論

新時代背景下，高校輔導員肩負著崇高的歷史使命，在學生的思想政治教育和日常管理中擔任著“組織、實施、指導”三重任務，不僅是學生的人生導師，更是知心朋友[9]。輔導員老師在保障學生健康生活的同時，還要引導學生在成長成才的道路上越走越遠，越走越寬。在這種新形勢下，借鑒優秀的經驗和做法，無疑會對高校輔導員工作的開展產生積極的影響。牛津大學本科生導師制為高校輔導員的工作開展提供了新的思路，帶來了諸多啟示，促進了高校輔導員專業化和職業化的發展。

基于社會互動理論的“3+2”輔導員導師制育人模式，借鑒本科生導師制中的優秀經驗和做法，構建五位一體輔導員育人模式，由輔導員充當導師的角色，主導學生道德品質、學習生活、思想覺悟以及心理健康等方面的發展，充分調動任課老師和學生干部的積極性，動員大家參與到本科生的教學管理中來，形成教育合力，對大學生進行精細化的培養和教育，引導學生樹立遠大理想和抱負，努力成為德才兼備的新時代大學生。