高校文學類課程教學問題及對策研究

杜佳蕓

內容摘要：高校文學類課程是提高學生文化底蘊、積累文化知識的主要途徑，然面對新的歷史背景，其不對等的師生教學關系、枯燥的教學內容、單一的教學方式導致文學類課程與時代脫節(jié)，難以發(fā)揮應有的作用。為實現(xiàn)文學類課程的育人功能，高校應加強師資隊伍建設、創(chuàng)新教與學的方式、構建新的考核體系。

關鍵詞：文學類課程 高校 問題 對策

文學類課程是高校漢語言文學等專業(yè)的重要課程，主要包括古代文學、現(xiàn)當代文學、外國文學等，其中所蘊含的文化知識超越時空和種族。從宏觀層面來看，它們是人類思想的精華，是每一種文明、每一類社會、每一個時代的見證;從微觀層面來看，它們作為課程，是學生汲取文化知識、提高自身修養(yǎng)的重要載體。然而，隨著社會的發(fā)展，高校文學類課程面對新的時代背景，其內部的文化要素不僅未能隨著時代進步而革故鼎新，相反，成為了課程發(fā)展、教學改革的禁錮，教師“為教而教”，學生“為學而學”，考試目的取代了知識價值，文學類課堂教學逐漸走向枯燥、單一、低效。

一.高校文學類課程面臨的新形勢和新任務

21世紀以來，我國高校文學類課程面臨著來自內外部的雙重壓力：一方面，社會發(fā)展對理工科類專業(yè)的需求增加，就業(yè)、工資待遇等方面的差距導致文學類專業(yè)的社會認同度下降，這類專業(yè)在大部分高校開始走向邊緣化;另一方面，文學類課程相較于其他專業(yè)課程，與社會的聯(lián)系不甚緊密，因此導致授課教師的教學內容和教學方法陳舊，學生對本專業(yè)的認可程度也大大降低。

為避免與時代脫節(jié)，文學類課程不僅要提高學生的人文素養(yǎng)，更應以能力為導向，探索人才培養(yǎng)的新模式。文學類課程不僅涵蓋了文學內容，還涉及歷史學、心理學、政治學和社會學等諸多方面的知識，課程教學應充分發(fā)揮促進作用，讓學生在學習的過程中接受文學素養(yǎng)，感受文學經典思想從而提高審美鑒賞能力和綜合素質。面對社會需求的大幅度傾斜，2018年教育部提出“新文科”建設，其核心要義是立足新時代，回應新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領人文社科新發(fā)展，服務人的現(xiàn)代化新目標。[1]這為高校文學類課程的改革發(fā)展指明了方向，在人才培養(yǎng)模式的轉變過程中，既要提高學生的人文素養(yǎng)，也要結合學生個性和課程特征進行專業(yè)技能的訓練，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的復合型人才。

二.高校文學類課程的教學問題

1.教學內容脫離時代

教學內容包括兩方面，一是教材的內容，二是教師自主展開的內容。文學類教材具有相對穩(wěn)定性，高校使用的教材內容往往以古代和近現(xiàn)代文學作品為主，新的作品和知識體系難以在短時間內出現(xiàn)在課本中，這導致許多教師在教學過程中可以幾年甚至十幾年不更換講授提綱;與此相應的，是文學教師甘于做課程的忠實貫徹者而疏于將課程內容與新的時代背景相結合展開闡述。于學生而言，教學內容與時代脫節(jié)會導致其難以理解作品，難以與作者形成情感上的共鳴，從而喪失學習的興趣、降低學習質量;于課程本身而言，也會使得經典作品難以在當下展現(xiàn)其時代意義。因此，不僅要挖掘過往優(yōu)秀作品中歷久彌新的價值，更要及時傳授當下的文學新作，通過兩者的結合使學生對作品的理解和賞析更具連貫性、漸進性。

2.教與學不對等

從結構功能主義的視角來看，課堂是一個由教師、學生、各種教學中介共同組成的完整結構，其中每一個要素的正常運轉，是保障課堂質量提升的重要因素。然當前高校文學類課堂，因受文化資本和不良慣習的影響，教師占據(jù)著主要的話語權，主導課堂的節(jié)奏。他們單向地向學生灌輸知識，導致學生逐漸從不敢提出意見到默認沒有意見，最終形成了死氣沉沉的課堂現(xiàn)狀。這種“一言堂”的教學形式對學生發(fā)展和知識傳授均存在諸多弊端。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，師生作為不同個體，他們知識背景、成長經歷等方面的差異性與文學賞析本身帶有的主觀性共同決定了師生間不同觀念的碰撞可以促進學生對文學作品的理解;相反，教師一味地講授只會讓學生失去興趣，失去思考能力，失去創(chuàng)造力，接受所謂的“正確理解”。 教師錯誤教學方法的使用以及學生在中小學課堂習慣性的沉默是造成這一現(xiàn)狀的重要原因。

3.教學手段單一

文學類課程的教師教學以講授法為主：一是借助教材進行講授，二是借用PPT輔助教學。講授法的特點主要是通過教師的語言，適當輔以其他教學手段向學生傳遞知識信息，促進學生理解，啟發(fā)學生思維;PPT是實現(xiàn)文字、聲音與圖像結合的良好途徑。講授法作為一種傳統(tǒng)的教學方式，是實現(xiàn)教學目標最廣泛、最常見的手段，然而教師在運用過程中，使方法異化，產生了事倍功半的效果。講授法在文學課堂中淪為了“讀書法”，教師如機器般照念教材或提綱等所謂的重點內容，與學生之間沒有溝通、沒有交流、甚至沒有聲調上的起伏;PPT雖是教學形式上的重大改革卻也不可避免地在文學課堂中淪為了電子文檔，成為“解放”教師雙手的工具之一，屏幕上呈現(xiàn)的大段文字并未滿足學生對生動課堂的需求。千年前孔子利用講授法對學生因材施教、循循善誘，啟發(fā)了三千弟子，而我們的教師雖擁有更良好的教學環(huán)境卻難以用言語叩開學生向學的心門，這一反差不得不令人深思。

三.造成困境的原因分析

作為文學類課程的主導者，教師對教學問題的產生責無旁貸，然而高校的不作為、機制的不健全也是造成困境的重要原因。

1.高校培養(yǎng)模式的落后

培養(yǎng)模式是高校進行課程安排、師資建設、資源投入的基礎，模式的制定和實施程度是影響人才培養(yǎng)質量的重要因素。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前很多高校漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)模式“運行的是歷史延續(xù)的慣性，整體發(fā)展理念的狹隘性和封閉性也是明顯的”[2]。文學類課程隸屬的專業(yè)培養(yǎng)模式存在更新率低、培養(yǎng)目標不明的情況。時代進步、社會發(fā)展所帶來的經濟、政治、文化的改變對高校、學生、教師都產生了巨大的影響，落后的培養(yǎng)模式已難以適應新的形勢。高校以“扎實的漢語言文學和文化知識，具有人文教養(yǎng)與理論修養(yǎng)，具有較強的作品賞析能力和口語表達能力”為主的課程目標，缺乏可量化的指標，在給予教師教學自主性的同時也容易引致教師教學隨意性;同時，也難以滿足用人單位對“寬口徑、強能力、應用型”的人才需求。

2.教師素養(yǎng)的缺失

“教師素養(yǎng)”可以理解為教師平素的修養(yǎng)，即教師在學習研究和教學實踐過程中，通過持續(xù)修習涵養(yǎng)而形成的教學知識、教育能力和教育情意的綜合。[3]教師素養(yǎng)程度低主要體現(xiàn)在教育能力和教育情意兩方面：教育能力包括教學設計、教學管理、教學評價、教學反思等基本能力和各種學習能力，部分文學類課程的教師已經習慣于傳統(tǒng)的教學方式，因而對新興的教學方式存在一種人為的不適應性;此外，也有部分教師存在教學設計能力弱或無暇進行教學設計的情況，他們難以根據(jù)學生需求和實際情況來制定授課內容和方法。在教育情意上，高校教師依舊秉持著錯誤的學生觀，將學生看作被動接受知識的對象而非具有主觀能動性的獨立個體，一味地將知識灌輸給學生，忽視了促進學生全面發(fā)展的教育目的的實現(xiàn)。良好的教師素養(yǎng)是提高教學質量的保障，高校教師素養(yǎng)的缺失最終會導致文學類課程效果不佳，課程目標難以實現(xiàn)。

3.課程評價機制不健全

根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮的不同作用，可以將其分為診斷性、形成性、總結性評價。課程的評價的內容包括教學目標、教學設計、教學實施、教學結果等。課程評價是檢驗課程質量，改善教學效果的重要方式。然而當前文學類課程對教材及教學設計的評價缺失，對教學結果的評價也存在指標和手段單一的現(xiàn)狀。文學類課程評價普遍存在以考代評的現(xiàn)象，即以學生掌握的文學知識為主要評價內容，重知識點的考核，輕審美能力和實踐能力的養(yǎng)成;以終結性考試為主要評價手段，缺乏對教學過程的評價，無法反映學生個性化的學習結果，也很難使學生將學科理論知識轉化成具體的人文素養(yǎng)和實踐能力。

四.高校文學類課程的教學改進策略

1.加強師資隊伍建設，提高教師素質

師資隊伍建設對提升教學水平有著至關重要的作用，在專業(yè)發(fā)展中應重視專業(yè)師資隊伍建設，這是未來專業(yè)教學發(fā)展的關鍵所在。[4]針對高校內部文學類教師隊伍結構失衡的情況，學校要加快引進一批有職業(yè)熱情、有教學活力的新教師，為教師隊伍注入新鮮血液，保證高校文學類教師隊伍結構的穩(wěn)定發(fā)展。對于不同年齡階層的教師，高校要“對癥下藥”。面對老教師教學觀念落后，教學方法單一的現(xiàn)狀，學校要鼓勵他們學習新的教學方法，并重新認識師生關系，構建新的師生交流體系，在課堂上給學生一定的話語權。新教師，雖理論較強，實踐經驗較少，普遍存在教學素養(yǎng)缺失、教學情意不足的問題，高校應為他們提供充足的資金，鼓勵教師廣泛開展實踐、學習。并定期組織校內教師外出培訓，以提高相關的教學技能、教學知識，改善教學方法。新老教師在教學體系中不能各自為政，相反，兩者應相互配合，各取所長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。高校內部的教師不僅是學生知識的傳授者，教師與教師之間也應形成相互學習的氛圍。比如在進行作品賞析時，新老教師相互合作，老教師教授以講授方法為主的背景介紹部分，新教師則可以講賞析部分，鼓勵學生積極發(fā)言，教師之間相互觀摩，相互學習，實現(xiàn)課程教學質量的提升。職業(yè)道德素養(yǎng)要求教師終身學習，新老教師要時刻保持學習的習慣，通過增長思想品德素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和身心素養(yǎng)實現(xiàn)高校文學類課堂的創(chuàng)新。

2.利用信息手段，創(chuàng)新教與學的方式

社會的快速發(fā)展以及信息技術的更新迭代不斷改變著人們的生活方式和學習方式。高校也要應勢而變，利用信息手段服務自身的發(fā)展。師生是教學過程中的兩大主體，因此，信息理念的滲透和信息手段的運用應從“教”和“學”兩方面入手。一是創(chuàng)新教學方法，打造形式多樣的文學課堂。高等教育與中小學教育相比，更加追求學習的深度，但這并不意味著嚴肅的講授和文本研究是僅有的途徑，多樣化的授課方式與學習深度并不沖突，相反，可以引發(fā)學習興趣，促進學生的理解。比如，面對古代文學中各類體裁的流變，可以查閱文獻或與教師探討，但通過觀看紀錄片了解其發(fā)展脈絡也不失為一種好方法;對于篇幅較長的文學作品，教師可以首先通過為學生提供視頻講解資料讓他們對其有初步的了解，而后于線下課堂開展討論研究，這種“翻轉式”的教學形式能夠有效保障學生進入課堂前對作品的認識程度。同時，教師也可以利用社交媒介，組建網絡交流群，與同校或異校的教師分享課程經驗，在學習他人長處與吸取他人經驗的過程中促進共同進步。二是拓寬學習方法。對學生而言，信息技術的發(fā)展為他們提供了多樣化的學習途徑，慕課等平臺的出現(xiàn)使越來越多的學生能夠選擇更加優(yōu)質的高等教育資源。學生不應該將校內教師看作解疑答惑的唯一對象，面對問題，他們應該自覺地利用網絡上的各種資源。作為網絡世界的原住民，學生可以通過線上實時性的社交應用，革新與教師和其他同學間的溝通方式，突破學習交往的時空限制。

3.構建新的課程考核體系

韓國良將我國高校文學教學存在的問題總結為：固守于知識本位，缺乏審美性、文學性的教育;囿于專業(yè)藩籬，缺乏與相關專業(yè)的聯(lián)系;缺乏服務現(xiàn)實的自 覺;缺乏與西學的對話。[5]片面的課程考核體系是導致這一問題的重要原因，對此，學者顧明遠提出“全面、綜合的評價體系，是實現(xiàn)評價的診斷、導向、激勵、改進、鑒定、咨詢決策等多重功能的基礎。”[6]為提高文學類課程的教學質量，要將診斷性評價、過程性評價、結果性評價相結合，突出過程性評價。當前文學類課程的評價方式是期末成績和平時成績的綜合，期末考試以試卷作答形式為主，因教師在課堂上對重點的標注，這種形式在一定程度上只能反映學生的背誦能力，評價結果并不客觀全面;其次，相較于結果性評價，過程性評價更契合文學教育的本質，文學類課程注重學生文學知識的積淀和賞析能力的培養(yǎng)，這一目的不是一蹴而就的，因此，需要在過程中不斷指導、不斷進步。為避免學生再次陷入“劃重點-背誦-默寫的循環(huán)”中，高校及教師需要共同構建新的、以能力為導向的考核體系。考核體系及標準的合理性取決于對“能力”的清晰認識，這一“能力”并非答題能力，也非現(xiàn)代社會普遍提倡的實踐能力，而是基于內在文學素養(yǎng)的理解、分析、表達能力。因此，新的考核體系要注重對學生文學素養(yǎng)的考察。在考察方式上，教師要調整平時成績與考試成績所占比重，將平時考核作為總成績的主要組成部分，以此引導學生參與課堂教學，提高課程教學的質量。教師可以通過讓學生當堂賞析經典作品以檢驗學生的平時學習情況，并將其作為考核標準之一;也可以選擇某一作品，讓學生首先進行理解性的匯報，而后教師再進行補充。

高校文學類課程的變革是大勢所趨，面對日益緊密的國際關系和日益激烈的國際競爭，文學類專業(yè)和課程不僅要培養(yǎng)具備文學理念的人才，更要承擔起培養(yǎng)具有文化融合能力和文化傳播能力人才的重任。在這一背景下，高校應深入推進高校文學類課程的范式改革，重新定位課程目標、更新課程內容、革新教學方式，培養(yǎng)國家急需的新型文學人才，推動文學作品煥發(fā)新的生機和活力。

參考文獻

[1]樊麗明.“新文科”：時代需求與建設重點[J].中國大學教學，2020（05）：4-8.

[2]丁穎.漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（10）：71.

[3]徐彩玉.小學語文教師教學素養(yǎng)提升研究[D].揚州大學，2017.

[4]邵虎，師文添，孔令偉，羅建光，顧立眾，顧瑞霞.基于協(xié)同理念的“專創(chuàng)融通”型在線課程師資隊伍建設探索與實踐[J].輕工科技，2018，34（11）：167-168.

[5]韓國良.論當下我國高校古代文學教學存在的問題[J].南陽師范學院學報，2010，9（07）：107-110.

[6]顧明遠.高等教育評估中幾個值得探討的問題[J].高教發(fā)展與評估，2006，（3）：1-3.

（作者單位：寧波大學教師教育學院）