探索學(xué)習(xí)中心奧秘，成就孩子幸福生活

王翔

“學(xué)習(xí)中心課程”是廣東省深圳市教育幼兒園歷經(jīng)十余年探索的園本課程。幼兒園堅(jiān)持以兒童為中心的理念和讓教育回歸兒童的本質(zhì)，順應(yīng)兒童天性、關(guān)注兒童需求、回歸兒童經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)身心和諧、心靈睿智、真純童心、充滿喜樂的兒童。讓我們走近他們的教育實(shí)踐，了解其中的奧秘。

我們堅(jiān)持以兒童為中心的理念，通過回望和洞悉教育現(xiàn)象及本質(zhì)，不斷接近兒童發(fā)展和教育規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)超越，走向未來。“學(xué)習(xí)中心課程”以“返本”為理念，以獨(dú)樹一幟的“學(xué)習(xí)中心”為體系、“混齡走班制”為特色，從課程的組織、實(shí)施到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)幼兒園教育模式的“壁壘”，跨越領(lǐng)域、年齡、教室、教師、家園等界限，創(chuàng)建起全園性的多元領(lǐng)域?qū)W習(xí)中心。

將兒童放在“C位”

“返本”是一種以兒童為中心的教育立場(chǎng)。從“返本”教育立場(chǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)的“學(xué)習(xí)中心課程”，倡導(dǎo)回歸兒童本質(zhì)的教育理念：回歸兒童本性，把兒童的學(xué)習(xí)生活歸還給兒童;回歸兒童生活，讓兒童在真實(shí)的情境下，做中學(xué)、玩中學(xué);回歸兒童精神，保護(hù)他們與生俱來的潛能。堅(jiān)持“返本”教育立場(chǎng)，以兒童需要的方式愛他們，是應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育存在問題的有效方式。

奏響“返—循—立”三部曲

“返本”。順應(yīng)兒童天性，探索全新的學(xué)習(xí)方式。我們追根溯源，將教育的焦點(diǎn)聚集于兒童本身，再從環(huán)境入手，打破班級(jí)界限，將教室創(chuàng)建為真實(shí)的、情景化的學(xué)習(xí)中心，讓孩子們?cè)诓煌膶W(xué)習(xí)中心走班學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)回歸兒童本質(zhì)的教育理念。

“循本”。關(guān)注兒童需求，構(gòu)建完整的課程模式。我們?cè)谧裱瓋和l(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，把幼兒園里的人、事、物進(jìn)行聯(lián)結(jié)，再建立起課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施途徑的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的課程模式，為孩子們創(chuàng)設(shè)自由獨(dú)立的王國(guó)。

“立本”。立足兒童經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。我們基于園本行動(dòng)研究，歸納不同年齡段兒童的行為特征，再以核心經(jīng)驗(yàn)為體系形成課程標(biāo)準(zhǔn)，使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰化、具體化。教師用“以學(xué)定教”的新思路，與孩子們進(jìn)行平等對(duì)話，在深層次學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)。

以頂層設(shè)計(jì)構(gòu)建未來生活

第一，建設(shè)本土化、完整化的課程體系框架。“學(xué)習(xí)中心課程”根植于本土文化，強(qiáng)調(diào)回歸兒童本質(zhì)。因此，我們建立以兒童為本的兒童觀、教育觀、課程觀、教師觀，融合多種教育資源，建構(gòu)學(xué)習(xí)中心、微型社區(qū)、混齡走班、主題活動(dòng)四大版塊，再以四個(gè)融合、五大創(chuàng)新、六個(gè)跨界相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)課程整體運(yùn)作，構(gòu)建完整的課程體系框架。

第二，形成具體化、行為化研發(fā)的核心經(jīng)驗(yàn)體系。核心經(jīng)驗(yàn)體系是我園通過觀察孩子們的行為表現(xiàn)，結(jié)合課程模式，梳理出的具體化、行為化的區(qū)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。室內(nèi)學(xué)習(xí)中心設(shè)置為6+2+X模式，可根據(jù)核心經(jīng)驗(yàn)體系開展活動(dòng)。

第三，創(chuàng)設(shè)自主化、個(gè)性化實(shí)施的課程路徑。“學(xué)習(xí)中心課程”采取混齡走班模式，給予孩子更多自主選擇的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們順利完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可在學(xué)習(xí)中心里定點(diǎn)觀察和指導(dǎo)，及時(shí)給予孩子支持和幫助。

第四，構(gòu)建多元化、共享化合作的學(xué)習(xí)共同體。我們充分利用資源，實(shí)現(xiàn)兒童的可持續(xù)性發(fā)展：構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，將各班教師班級(jí)內(nèi)教學(xué)變?yōu)槿珗@教師合作性教學(xué);構(gòu)建幼兒學(xué)習(xí)共同體，組織混齡走班;構(gòu)建家園學(xué)習(xí)共同體和社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，協(xié)調(diào)家庭與社區(qū)一同做好共育工作;構(gòu)建校際學(xué)習(xí)共同體，做好幼小銜接等工作。

第五，開發(fā)數(shù)據(jù)化、信息化追蹤的App評(píng)價(jià)系統(tǒng)。我們研發(fā)了兒童發(fā)展評(píng)價(jià)App，解決走班制下教師難以掌握孩子學(xué)習(xí)情況的問題。每個(gè)孩子可以通過錄像、錄音進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此形成供所有教師查閱的電子學(xué)習(xí)檔案，家長(zhǎng)也可以以此了解自己孩子在園的學(xué)習(xí)生活。這種跨越空間的溝通與合作，為孩子們構(gòu)建了未來生活、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)形態(tài)。

責(zé)任編輯：米娜