實踐課程的課程思政教育特點與關鍵問題研究

李華東，梅志遠，陳國濤

(海軍工程大學艦船與海洋學院，湖北武漢，430033)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”“加強政治引領，把思想政治教育貫穿育人全過程”。[1]2019年4月，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時再次強調：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。”[2]因而，要推進高校課程思政建設，就是要在教育教學和實踐訓練末端堅決落實習近平總書記關于院校教育的重要論述，充分挖掘學科、專業課程、教材等體系中所蘊含的思政教育元素及其所承載的思想政治教育功能，將其融入高校課程教學的各方面和各環節，在潤物無聲的課程教學過程中引導學員學習知識，堅定理想信念，端正品德修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終實現思想政治教育與文化知識教育的有機統一，推動構建“全員、全程、全方位育人”大格局，以此達到真正的思想政治教育的目的。

目前，思政教育工作在理論課程中的研究和教學改革工作開展得如火如荼，已經取得了較為顯著的成果。[3-4]而課程實驗、綜合演練、畢業實習和崗位見習等實踐教學課程，是高校工科專業重要的人才培養環節，是教學質量保證體系的重要組成部分[5]。因此，實踐課程同樣是高校開展課程思政教育工作的重要陣地，實踐課程教員同樣需要堅持把“立德樹人、為戰育人”作為教育教學的中心環節，將思想政治工作貫穿實踐教學活動的全過程，根據實踐課程的特點有針對性地進行課程思政，在實踐教學活動的各個環節有機融入思政元素，使其與理論課程相互補充，實現全程育人、全階段育人和全方位育人。

為探索實踐課課程思政教育實施的方法和途徑，便于實踐課程教員在教學過程中更有效地將思政教育融入實踐課程，本文對工科專業實踐課程實施課程思政教育的特點、思政元素的挖掘與融入方式，以及實踐課程在課程思政教育實施過程中值得關注的關鍵問題等方面進行了研究和探討。

一、實踐課課程思政教育的特點

與以課堂講授方式為主的理論類課程不同，實踐課程有其獨特的授課內容、授課方式和教學環境條件。因此，實踐課程能夠利用的思政元素和進行思政教育的方式方法也有所不同。這就需要實踐課程教員在開展思政教育教學活動之前對實踐課程思政的特點有充分的了解，以因地制宜、因勢利導地開展有實踐課程特色的思政教育。

(一)實踐課程蘊含豐富的思政元素，可與理論課程良性互補

工科專業的實踐教學環節，既是理論課程的延伸和應用，也是理論課程知識體系的發現和證明的過程，與理論課程注重知識體系的科學性、嚴謹性和邏輯性相比，實踐課程更注重對學員實踐能力(技能)的系統培養。實踐課程的教學過程蘊含著豐富的思政元素，教員運用這些思政元素中對學員進行實踐能力培養的同時，可以實現對學員科學、嚴謹、規范、敢于創新、團隊合作和實事求是等科學態度和精神的培育。教員通過對理論課程思政教育的系統性設計，可以使實踐課程思政教育實現與理論類課程的良性互補，構建出“分階段、全方位、全程”的專業課程思政教育體系。

(二)實踐課課程思政教育具有全程性和實施方式的多樣性

理論課程主要教學場所是教室，教學方式以教員講、學員聽為主。而實踐課程的教學過程通常分為講授階段、演示階段、學員操作階段和課終總結階段等；教員的教學活動通常包括講解實驗目的、實驗流程、注意問題、數據處理、報告撰寫等多方面的問題，進行教學演示，與學員一同進行實驗或實踐的操作活動，實時對學員進行指導和講解，等等。實踐課程教學過程中的師生交流呈現出“多階段、全程性”的特點。在此過程中，師生之間的交流機會更多，聯系更為緊密，而教學活動方式也更多樣化。教員可以在多個環節和時機，適時采用更多樣化的方式進行思政教育，如情境設計、案例講解、名人事例、文書展示、典型試驗實操等，使課程思政教育更有針對性、更加“鮮活”和“接地氣”，以達到更好的思政教育效果。

(三)實踐教學環境更接近任職崗位，學員的思政教育切身體會更強烈

實踐課程的教學場所通常為實驗室、工廠、工地或者未來實際任職的崗位場景，其授課內容、授課環境和操作流程相較于理論類課程更貼近實際工作的狀態或崗位情境。這樣的教學過程使學員親身進入崗位工作的情境，更有利于對學員進行專業精神、規范意識和愛崗敬業精神等方面的思政教育；教員在傳授未來崗位使命任務和傳授崗位技能的同時，融入了家國情懷、道德情操和理想信念，可以促進教學與思政教育的深度融合。

(四)實踐教學與思政教育的良好結合，有利于提升教學效果

實踐課程教學要取得良好的教學效果，就需要學員在教學過程中具備科學、嚴謹、規范和實事求是的態度和探索創新的精神，學員良好的態度和狀態對教學效果的影響巨大。因此，在實踐課程中進行思政教育，一方面是立德樹人的外在需要，另一方面是提升實踐類課程教學效果的內在需求。教員在教學過程中潛移默化地融入名人事跡、科研態度、思維方法、專業精神與學科文化內涵等方面的思政元素，將更有利于激發學員參與實踐教學活動的內在興趣，提升實踐課程教學效果。同時，實踐教學與課程思政本就密不可分，兩者相輔相成、相互促進，可以共同實現德育和智育的統一。

二、實踐課課程思政元素的挖掘與融入

開展實踐課程的思政教育，教員首先要根據專業、學科和課程特色，充分、系統地挖掘實踐課程中蘊含的思政元素，再通過教學設計將這些思政教學內容融入實踐教學內容，在教學實施過程中潛移默化地進行思政教育。實踐課程的課程思政元素的挖掘與融入是相輔相成的，并且不同的思政元素融入教學的方式是不同的。

教員可從以下幾方面出發，對實踐課程的思政元素進行深入挖掘。第一，從事科學研究與工程實踐必需的科學、嚴謹、規范和實事求是的實踐精神；第二，系統、全面、辯證地看待問題的馬克思主義哲學思想與方法論；第三，敢于吃苦、敢于實踐和創新的科學精神；第四，積極應用科學知識和自身能力解決國計民生和軍事難題的獻身精神；第五，堅守底線、運用科學技術造福人類和促進國家發展的工程倫理和職業操守；第六，忠于崗位職責、不達目的誓不罷休的韌性；等等。同時，在實踐教學過程中，教員也可以通過穿插講解國內外大工程、大項目中的卓越成績和先進事跡，幫助學員在學習過程中建立專業的歸屬感，培養學員愛專業、愛崗位的獻身精神。

在課程思政元素融入教學方面，實踐課程的思政教育通常是隱性的，需要教員在學員進行相關實踐活動(如實操實作、實地參觀、崗位見習、數據分析、報告撰寫等)過程中，言傳身教、潛移默化地融入思政元素，實現思想政治教育的目的。思政元素融入實踐教學的方法和途徑如下。

(一)實踐環境的設計與建設

在實踐教學過程中，實踐環境建設本身就是一種思政教育資源，也是一種實施思政教育的手段。教員可以通過實驗室或實踐場地的情境設計與建設，營造濃厚的思政教育人文氛圍，讓學員耳濡目染地接受思政教育。尤其是任職崗位場景的模擬建設，可以讓學員在實踐過程中通過身臨其境地感受實際任職崗位情境，樹立自身的崗位任職所需的嚴謹、規范與團隊合作的精神與態度。例如，在實踐教學過程中，教員可以通過讓學員參與各類實踐(實驗)操作，接觸各種儀器設備、人、事和各類相關文件資料，使其切身體會理論知識發現和發展的過程，感受科技發展對人類社會的影響，從而產生應用所學科學文化知識和技術解決工程中問題的成就感。

(二)先進事跡與典型案例的講解

在實踐教學過程中，教員可結合所開展的實驗與實踐項目，適時擴展講解本專業、學科的名人事跡和某些理論發現的過程。讓學員將這些事跡、案例與自身的實踐體驗，實現知行合一，在了解科學發現的過程中，感受與體會其中的科學精神與科學家的艱辛努力。

(三)實踐過程中的師生交流

在實踐教學過程中，教員需要實時指導學員進行相關教學活動，以保證學員順利正確地完成相關實驗。在此過程中，教員可以適時視情地融入嚴謹操作、敢于嘗試和積極創新的思政元素，達到思政教育的目的。

(四)實踐過程中的真實感受

實踐課程親歷性和體驗性的特點決定了其能更好地將思政教育從“說教”傳播模式轉變到“體驗”模式。[6]在實踐教學過程中，教員可以讓學員將其在教學過程中接觸的人或事加以總結，在實踐報告中以感想的方式呈現出來，由此使學員自發體會到教學過程中蘊含的思政精神。

(五)典型案例的還原與復盤

通過教學內容和實踐條件的建設，教員可以指導學員進行相關典型事故和故障的還原實踐，讓學員在復盤過程中體會實際科學研究和工程實踐中應該具備的相關精神和職業操守，體會從事實際工作應該具備的專業能力、專業素質和專業精神。

綜上所述，實踐教學將思政元素融入教學的方法和途徑是多樣的，教員可以根據思政教育的實際需要，通過環境人文建設、思政元素資源建設和教學設計，將思政元素有機地融入教學過程，不必拘泥于某種特定的方法。在此過程中，教員應把握好度、控制好量，扮演好引導角色，應更注重學員在教學活動中的內心觸動和內在感悟，既要保證達到課程思政教育的目標，又不能過于直白和牽強附會，以免引起學員的反感而對教學效果產生負面影響。

三、實踐課課程思政教育的四個關鍵問題

(一)課程思政教育對實踐課程教員的能力提出了更高的要求

在實踐課程中實施課程思政教育，一方面要求教員具有進行思政教育的內在主動性，提升自身對實踐課課程思政教育的認識，真正將實踐教學過程作為思政教育的重要陣地，發揮好實踐課程在院校思想政治教育中的作用。另一方面要求教員具備在實踐教學過程中進行思政教育的能力，具備良好的思政元素挖掘能力、思政資源建設能力、思政元素融入教學的課程設計能力，能夠基于專業和課程特點，對實踐課程中的思政元素進行充分挖掘；并能將思政教育融入教學內容、教學設計和課程組織實施過程，使實踐課程的課程思政具備親和力和說服力。同時，教員要避免出現純粹蒼白無力的“說教”，要以達到潤物細無聲和潛移默化的思政教育效果為目標。

(二)實踐課課程思政教育要充分發揮教學環境優勢

與理論課程相對穩定、封閉的教學場地——教室不同，實踐課程的教學環境較為多樣化。這加大了教學過程中教學秩序管理的難度，學員的注意力容易被嘈雜的環境分散，但這也為實施課程思政教育提供了環境優勢。在教學過程中，教員可以根據思政教育的需要，組織學員參觀學習相關單位的榮譽室、先進事跡、成果或裝備展示等，通過具體可見的素材，啟發學員的思考，觸動學員的內心，達到思政教育的目的。同時，實踐課程的課程思政教育也對實驗室的人文環境建設提出了較高的要求。教員除要注重實驗室的儀器設備和各類規章制度建設外，還應加強“思想政治”的人文環境建設。例如，通過展板、圖像、影像資料和標語等形式，從科學精神、工程倫理、專業素養等角度，營造濃厚的思政氛圍，讓學員在進行專業技能學習和實踐的同時，耳濡目染地接受思政教育。

(三)實踐課課程思政教育的課程設計

實踐教學過程中的思政育人往往是隱性的，需要教員在教學過程中引導學員體會，因此，教學過程的設計、實踐過程中教員的引導和組織的過程很重要。[7]一方面，教員要注重挖掘課程中的思政元素，這是課程思政改革的基礎；另一方面，教員要實現課程思政元素與教學實施過程的良好融合，實現思政教育與專業知識、能力和素質培養的有機結合，達到真正的潛移默化、潤物無聲的育人效果。

(四)實踐課課程思政教育應發揮特色且注重系統性

開展實踐課的課程思政教育，一方面，教員要注重普適于各學科專業的愛國主義、家國情懷、馬克思主義哲學、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想和科學精神等思政元素的融入。另一方面，教員要注重發揮各學科專業和課程特色，充分挖掘本專業學員應具備的專業精神、工程倫理和崗位任職必需的獻身精神、忠誠使命、團隊協作等方面的思政元素。同時，教員應立足于本專業，注重建立專業課程體系的思政教育聯動機制，一是專業課程思政教育與思政課程的良性互動，二是各門專業課程之間、實踐(實驗)課程與理論課程之間的優勢互補，最終形成具有鮮明專業特色的、系統性的專業實踐課程的課程思政教育體系。

四、結語

實踐課程蘊含著獨特的思政元素，其思政教育的實施方式也不同，是實施院校課程思政教育的一個重要環節和重要組成部分。在實踐課程中實施思政教育，需要實踐課程教員不斷提升自身能力，準確把握實踐課程的課程思政教育特點，并通過開展相關建設和教學設計，將思政元素有機地融入教學過程，實現與理論課程的思政教育的良性互動和優勢互補，達到真正的全程育人、全階段育人和全方位育人的目標。