中小學教師家校共育能力:發展困境與提升路徑

華南師范大學教育科學學院/楊耀煒 廣東省廣州奧林匹克中學德育處/李文芳

家庭和學校是學生成長的兩個重要場域，它們之間既有共同使命，又各具特征，它們對學生的身心發展發揮著交互疊加的影響作用。家庭教育是學校教育的基礎，學校教育是家庭教育的延續與升華，家校共育是實現學生發展的重要保證。作為課堂引導者和學生管理者的中小學教師連接著家庭教育和學校教育，是兩者間的重要橋梁。教師的家校共育能力決定了家校協作的深度與廣度，決定了孩子德育養成成效與成果，最終決定了我國基礎教育立德樹人根本任務的落實效果。當前我國教師家校共育能力的發展仍存在不足，本文擬從理論層面剖析中小學教師家校共育能力的內涵，進而在現實層面探尋其發展困境，最后試圖提出促進教師家校共育能力發展的新路徑。

一、理論審視：家校共育能力的內涵探析

家校共育的理念最早源自于蘇聯的蘇霍姆林斯基，他最先把學校和家庭比作兩個“教育者”，認為針對孩子的教育問題，家庭與學校要“志同道合、步調一致”。朱永新在對“家校共育”一詞進行歷史考察后，認為家校合作共育，是指通過建立和發展家庭和學校新型合作伙伴關系，拓展教育教學資源和條件，影響并改善家庭、家教和家風，加強現代學校制度建設，以實現家庭、學校和社區的協調發展，父母、孩子、教師等相關人員的共同成長。

一般認為中小學教師家校共育能力包含三個方面的能力：一是研究家長的能力，教師要管理好一個班級，就必須要充分了解班級的情況，了解班級每個學生及家庭狀況，對家長及家庭的了解越深入、越透徹，掌握的信息越豐富，就越有利于對班級的管理。二是培訓家長的能力，家庭和學校能否真正實現同步且有效形成合力的前提是教師和家長的教育觀念能否達成一致，因此，教師需具備培訓家長的能力以彌合家庭與學校之間的教育觀念。三要具備引導家長配合學校教育的能力。隨著時代的發展，以往認為“孩子的教育就是學校的責任” 的觀點早已被歷史所拋棄，越來越多的家庭意識到孩子的教育是家校共同的責任，他們共同對孩子的成長負責。

二、現實省察：家校共育能力的發展困境

近年來，教育部門先后出臺了相關政策促進家校合作發展，一些學校也逐漸開始在實踐中探索家校的共育問題，但中小學教師的家校共育能力發展仍面臨一些困境。

(一)共育意識的“淡薄”與“落后”

共育意識是家校合作的基礎，孩子的健康成長不僅需要學校的努力，家長的家庭教育亦是重要一環。近年來，隨著教育改革的深入，教師的共育意識有了很大的提升，如中小學教師已經開始要求家長主動關心孩子的學習情況、要求家長積極主動與教師溝通交流孩子的學業情況。但這些依然不是普遍現象，仍然有部分學校和教師沒有意識到家校共育在孩子成長中的重要性，沒有意識到孩子的健康成長需要家校共育的良好環境。往往在孩子出現問題時教師才會和家長聯系和溝通，且兩者之間的交流局限于淺層次的交流，交流的話題大部分局限在孩子的學業成績、在校表現或課堂表現，家校間的交流并非是在共育意識的大前提下進行的有效交流。兩者之間的交流同樣具有單向性，往往是教師向家長線性灌輸、家長被動承受信息，這樣的交流讓家校共育的成效微乎其微，共育意識的缺乏直接導致了中小學教師家校共育能力的弱化。

(二)共育素養的“缺位”與“失位”

共育素養欠缺是中小學教師家校共育能力提升的另一大障礙，教師要有效建構起家庭與學校的合作關系，必須具備相應的能力、采取相應的措施才能連接這兩大教育陣營。首先，不少中小學教師尚缺乏研究家長的能力，要具備這種能力，教師須掌握相關的教育研究方法，如問卷調查、訪談調查和案例研究等，還要掌握相應的數據分析方法。其次，欠缺培訓家長的素養，要有效培訓家長，教師須掌握相關的培訓技巧及相應的演講技巧，須善于將教育原理和教育方法通過通俗化的語言傳達給家長。最后，引導家長配合學校工作的能力也存在失位狀態，教師的日常教學對象是學生，群體相對固定，一旦面對來自各行各業的家長人群，原有的師生間的交流方式再難派上用場，更罔談引導家長配合學校等相關工作。

(三)共育路徑的“狹隘”與“不足”

近年來，隨著經濟發展和家長教育觀念的不斷變化，家長對子女的教育重視程度不斷提高。這本是我國教育事業穩步發展、人民教育取得進步的最好證明，但實際上，家長的家庭教育存在自由發展、自由生長等現象，家長的家庭教育并沒有經過系統化的培訓。換言之，不少家長雖重視子女的教育，但教育無法，要真正提高家長的家庭教育水平，家長必須接受較為系統化的培訓。但當前，我國基礎教育領域存在以下教學現狀：因中小學教師工作強度大，工作難度高，承擔班主任工作的大部分是年輕教師，這些年輕中小學教師欠缺家庭教育的經驗，也缺乏指導家長進行家庭教育的經驗。年輕的中小學教師雖經歷過大學的教育，研習過教育學和心理學等學科知識，然而一旦涉及孩子的家庭教育問題，不少只能將所學的相關教育理念生搬硬套地轉述給家長，未經實踐過的理論不能讓家長信服，家校共育也就失去了扎實的基礎。

三、未來前瞻：家校共育能力的提升路徑

習近平總書記多次提及家校共育的重要性，曾經指出，“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”。總書記的重要論述為教育事業發展指明了方向，也表明了家校共育在學生成長中的重要作用，但當前，中小學教師要具備與家校共育相匹配的能力依然還有很長的路要走。

(一)構筑家校平臺，強化家校共育意識

要在一個沒有家校共育氛圍的校園里談提升教師的家校共育能力無異于打一場“無準備之仗”。因此，學校要提升教師的共育能力，必須先構建家校共育平臺，通過平臺更新中小學教師的育人觀，提升其共育意識，提高其共育能力。家校共育平臺的構建能有效凝聚中小學教師、科任教師、學生、家長和社區等幾股力量，讓幾股力量就共同的目標和“話題”凝心合力、相伴而行，中小學教師在這個平臺中不斷接受陶冶，不斷接受鍛煉，共育意識不斷更新，共育能力也將不斷得到提升。學校要有意識地創新各種不同的家校共育平臺，除了傳統的家長會、教師家訪和家長培訓之外，還可以開展“家長論壇”“家長學校”“家長讀書分享會”“家校公益活動”等活動。此外，學校還要積極研發家校線上共育活動，如“家校網絡會議”“網絡論壇”和“網絡育人經驗交流”等，將線上線下活動緊密結合、優勢互補，不但能有效促進家校共育的深入發展，還能提升教師的共育水準。

(二)開發培訓課程，促進教師能力發展

教師接受的培訓可以極有效地提升教師的能力，學校要有意識地構建針對教師共育能力提升的系統性課程。提升教師共育能力的系統課程應包含以下三部分：其一，針對研究家長及家庭教育的培訓，這方面的課程要包含家長問卷調查及訪談調查等相關問卷調查的制作，還要有針對這些問卷的數據統計分析。其二，針對培訓家長的相關課程，課程不僅要包含中小學教師的演講技巧、溝通技巧、培訓技能和交流方式，還要包含與學生年齡階段相對應的教育理論知識和家庭教育知識。其三，針對引導家長配合學校教育的培訓，培訓教師通過多種途徑引導家長配合學校的教育工作。此外，學校還要積極引導中小學教師去發現家校共育中存在的問題，將問題課題化，將課題理論化，通過問題的研究和理論的建構，促使中小學教師從專業化走向專家化。

(三)完善評價體系，激活教師內在活力

家校共育是德育的基本命題，家校共育能力是中小學教師的重要綜合素養，要促進德育教師綜合素養提升，必須完善相關評價體系。當前，學校建立的教師評價機制大都針對教師的課堂教學和班級管理，對教師家校共育方面的評價少之又少，因此學校需要建立起一套針對教師家校共育方面的評價機制，以全面提升教師的綜合素養，激活教師的內在活力。首先，要精選有價值的評價指標，評價指標對中小學教師素養提升發揮著導向性的作用，評價指標應從家校共育的開展內容、家校共育方式、家校共育效果、教師參與的共育課題、教師寫的共育論文等方面進行評判。其次，要完善共育評價方式，以往學校是教師教育管理的評價主體，學校全權決定了教師在校工作的效率和工作質量，對于教師的家校共育，評價應立體和多元，除學校評價外，還要讓教師互評，同時引進家長及社會評價。最后，家校共育評價結果要納入教師的績效考核，作為崗位競聘及職稱評審的重要參考依據，以此激勵教師不斷提升個人的共育能力。

(四)樹立先進典型，發揮榜樣示范引領

“榜樣的力量是無窮的”，先進人物本身就是一部催人奮進的教科書。借助榜樣的力量進行教育，可以把抽象的說教變成形象的示范，可以把空泛的概念變成實在的樣板，可以把精神的感召變成具體的行動，達到凝聚人心、加油鼓勁、鞭策激勵的目的。榜樣具有無窮的力量，它能鼓舞人心、催人奮進，能指引教師朝指定的方向共同努力。中小學教師的家校共育工作也要樹立典型、樹立榜樣、樹立標桿。學校可以通過多種方式樹立教師先進榜樣，如表彰先進個人、宣傳先進教師事跡、先進教師演講等。同時，學校要善于營造教師向榜樣學習的氛圍，充分發揮先進教師的帶頭、輻射、示范和引領的作用，如讓先進的教師開展家校共育經驗交流、舉辦家校共育專題講座等。此外，學校還可以通過實施“師徒結對”或“共育研討”活動讓先進教師發揮“傳幫帶”作用，促進新教師共育能力提升。

學校的發展需要學校和家庭的協同合作，學生的成長也離不開學校和家庭的緊密配合，中小學教師作為家校溝通的橋梁，作為家校合作的中堅力量，更需要具備專業的家校共育能力。在家校共育的生態環境中，每一位中小學教師都要樹立起共育意識，提高自身的共育能力，為孩子們的健康成長和全面發展奠基。