幼兒園課程生活化游戲化的建構與實施

福建省莆田市荔城區第二實驗幼兒園/ 林 舟

將生活化、游戲化理念融入幼兒園課程建設，是深化幼兒教育改革的基本方向和規范幼兒發展的必然要求。為讓孩子們在生活和游戲中學習成長，福建省莆田市荔城區第二實驗幼兒園以主持莆田市教育科學“十三五”規劃2020 年度立項課題“幼兒園生活化游戲化環境創設行動研究”（立項編號：PTGFKT20062)為載體，對幼兒園課程生活化游戲化的建構與實施展開深入的研究，并取得了階段性成果。以下筆者談談主要經驗和做法：

一、利用一切資源建構園本課程

根據《幼兒園教育指導綱要》（下簡稱《綱要》）和《3—6 歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》的要求，幼兒園教師需要廣泛挖掘一切可利用的資源，豐富課程內容，以給幼兒上好課。基于長期教學實踐，筆者認為以下三種資源應予以充分挖掘與利用。

（一）鄉土資源

鄉土資源所特有的濃郁的地方特色是幼兒教育最豐厚的教學資源和學習題材。在開展生活化游戲化教學過程中，應利用一切可利用的鄉土資源，融入幼兒教育活動之中，豐富當前省編幼兒園課程內容，形成以幼兒發展為本、以新時代教育理念為引領、以鄉土教育為切入點的生活化、游戲化幼兒園課程體系，使鄉土資源作為一種取之不盡、用之不竭的“能源”，在促進幼兒健康成長方面彰顯其獨特魅力。在具體實施過程中，幼兒園教師尤其是課題組織成員，立足于本地、本園的具體實際，從眾多形式的鄉土資源中篩選出適合幼兒身心發展的部分作為課程內容，使生活化游戲化課程具有濃厚鄉土味，讓孩子從小就對鄉土擁有一份熱愛和情懷。為此，園里每個學期在制訂大、中、小班教學計劃時，注重從幼兒角度出發，立足于體現本區域特色，制定本學期的教育主題。以下以小班下學期的生活化游戲化主題內容——娃娃樂為例進行介紹。

小班園本主題：娃娃樂

次主題一：好吃的

次主題二：好玩的

（二）自然資源

大自然就像一部讀不完的百科全書，蘊含著無窮的靈感、無盡的智慧和無限的教育資源，它向孩子們展示了具體真實、形象有趣、多姿多彩的學習內容，為孩子們自由自在地感知世界打開了大門。莆田市荔城區是南方地區主要的奶牛、蘑菇生產基地，福建省荔枝、枇杷、龍眼三大名果生產基地之一。豐富的物產資源及廣闊的環境成為建構和實施生活化游戲化課程的活教材。為此，筆者在教學時充分利用這一得天獨厚的自然資源和孩子喜愛親近自然的天性，經常帶領孩子走進自然、融入自然，讓孩子們在大自然中快樂地游戲和學習。

例如，春天是春暖花開的季節,我們帶領孩子們走出課堂，走向田間地頭，走進最廣闊的天地間，感受春天的多彩和陽光的溫暖。在孩子們親近自然、擁抱春天的同時，順勢教孩子們唱春天的歌謠、畫春天的景色、講春天的故事……孩子們在快樂中感受春天、思考春天。夏天是飽含感情的季節，我們帶領孩子們到小區里抓知了，到樹蔭下畫樹葉、到池湖長廊上觀賞荷花、到小溪里戲水玩耍等，讓孩子們追上夏天的腳步，尋找夏天、體驗夏天。秋天是果實成熟的季節，我們組織孩子們開展秋季摘挖實踐活動，讓孩子們既體驗勞動的辛苦又嘗到了親手摘挖的甜味。同時還認識了碩大的柚子、綠油油的青菜、大大的蘿卜、黃燦燦的稻谷、紅紅的高粱、飽滿的花生，等等。冬天是積蓄的季節，我們帶領孩子們參觀奶牛養殖場，參觀荔枝、枇杷、龍眼生產基地，讓孩子們知道荔城區是“荔枝之鄉”“枇杷之鄉”“龍眼之鄉”。這樣以自然資源為抓手,逐步建構生態式園本課程，既豐富了孩子們的自然科學常識，又將家鄉情懷植入孩子們的幼小心靈。

（三）社區資源

社區作為社會最基本的組成單元，具有一定地理區域和人口數量，居民之間有共同的意識、利益和密切的社會交往。這一特點，決定了社區無論是自然環境還是人文環境都蘊含著極其豐富的學習資源。以社區附近的郵政局為例，絕大多數孩子對郵政局并不陌生，但了解郵政業運行情況的，不要說是幼兒園的孩子們，即使是成年人也不多。基于此，我們以“郵政局是做什么的？怎樣給朋友寄信？除了寄信還可以做什么？”等問題為導向，帶領孩子們走進郵局，深入了解郵寄信件、包裹的過程。為讓孩子們親自體驗郵寄的全過程，我們建議孩子們為偏遠山區的小朋友郵寄包裹。在工作人員的介紹和實踐操作下，孩子們了解到郵寄包裹分為裝箱、打包、填寫郵寄單、打印包裹單、交費等步驟。在參觀過程中，孩子們還看到了工作人員是如何分揀、蓋戳、送信、寄包裹、匯款等，知道了郵遞員叔叔、阿姨們的辛苦，懂得了應尊重他們的勞動。通過對郵政局的了解，孩子們在體驗中愉悅學習并獲得社會生活經驗，提高了一定的生活技能和能力。

二、促進環境創設與課程相融合

環境是傳遞幼兒園文化、理念的主要窗口，是幼兒活動的最佳媒介。《綱要》明確指出：“應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”這就要求幼兒教師應樹立正確的兒童發展觀念，努力提高環境創設能力，使所創設的環境充分體現教育意蘊，承載課程功能，發揮涵養童心的作用。在實踐中，主要通過物質環境和心理環境的創設，實現與生活化游戲化課程的有機融合。

（一）物質環境

所謂富含生活化游戲化課程內容的物質環境，是指在幼兒活動區內，通過對空間的精心策劃、完美設計、科學安排，以及合理投放用于游戲的設備、玩具、材料而形成的旨在提高幼兒表現力,激發幼兒好奇心、想象力以及提升幼兒智力的富于挑戰的環境。例如，創設科學發現室、幼兒閱覽室、繪畫美工室、音樂會舞臺、鄉土資源室、木工加工房、器材維修室等活動室，添置器材、設備、物品，使活動室發揮生活化游戲化課程建構與實施的主陣地作用。

（二）心理環境

近年來，幼兒園對幼兒園課程生活化游戲化的環境創設越來越重視，然而心理環境的創設不但沒有引起足夠的重視，甚至還有被弱化的跡象。由于幼兒尤其是小班幼兒在適應社會環境方面具有明顯的特殊性，因而為其創設和諧、寬松的心理環境,使其先天潛能最大限度地得到實現顯得特別重要。為此，在教學時我們堅持做到：

1.戶外環境每年一變。除了每年為幼兒添置一批新型戶外玩具、室內區域玩教具，擴大綠化范圍，豐富幼兒活動內容外，還基于幼兒心理特點及色彩心理學著力改變園舍色彩，使之更加彰顯藝術特色、更加富有整體美、更加有鮮明的色彩比對，讓活潑好動的幼兒不僅沒有視角上的疲勞，還能從園舍的各種景觀、建筑物中誘發、支持幼兒高質量的探索活動。

2.主題環境每月一變。室內環境的布置主張遵循以廢物再利用、美感再補充、鄉土特色再突出、班級特色再體現為原則，使主題墻面的創設始終體現幼兒發展需要和興趣需要，始終隨著季節或主題的變化而變化，始終圍繞課程生活化游戲化建構與實施前后對比變化這一主線，從中看到主題墻面環境對幼兒認知、情感等方面的影響，體會到主題環境對促進幼兒關注生活、適應生活和學會生活的巨大作用。

3.區域環境每周一變。區域環境的創設，主要依據游戲內容和班級主題每周更新一次，讓幼兒每周都因此有新鮮感而充滿激情。在此過程中，還以幼兒為主體，有意識地引導幼兒根據區域活動要求自己擺放桌椅、調整空間布局，讓幼兒在區域活動中體驗成功、感受快樂。

三、推動區域游戲生活化課程化

幼兒的成長基本是幼兒在生活中習得經驗和通過參加知識游戲活動來實現的。為此，一方面，我們根據育兒需要還原幼兒生活的本來面貌，讓幼兒在生活中學習；另一方面，有序地開展主題背景下的區域游戲活動，讓幼兒在開放自由環境中快樂成長。

（一）合理規劃游戲空間

區域劃分對于幼兒能否自由、自發、自主開展游戲活動會產生重大影響。在區域劃分過程中，我們堅持以活動的性質及功能為依據，嚴格遵循“三個有利于”原則，即有利于在游戲活動時做到動靜結合，有利于幼兒在有足夠的空間游戲時玩得盡興，有利于開展個別活動、小組活動和集體活動。同時，還充分利用幼兒園建筑物的設計特點，設置“快樂閱讀伴我行”“特色美食一條街”等本土化的區域游戲，讓幼兒以快樂為目的、以興趣為動力自由選擇游戲，在游戲過程中自發與其他幼兒之間進行良好的情感交流，培養幼兒社會性能力和語言表達能力，在孩子幼小的心靈里播種“愛家鄉”的種子。

（二）根據特色設置區域

正常情況下，在一個班級里設置五個或六個區域。其中，閱讀區、生活區為相對固定的區域，美工區、益智區、表演區等可根據需要靈活調整。同時，結合開放性、綜合性、整體性特點鮮明的主題活動，適時調整區域，使不需要動手、動腦的區域活動成為支持幼兒在游戲中進行更個性化的表征的重要載體和實現教育目標的重要路徑。

(三）收集區域活動材料

在游戲材料的收集整理上，僅靠教師的力量很有限，需要發揮幼兒及其家長在收集整理游戲所需材料方面的重要作用。一方面，發動幼兒及其家長一起參與收集諸如樹葉、石頭、貝殼、瓶蓋、易拉罐、可樂瓶、海綿、核桃殼、禮品盒、各種種子、布頭、狗尾巴草、顏料等材料，不僅可以提高游戲材料的開放性、多樣性和層次性，又可持續激發幼兒的參與興趣和操作熱情。另一方面，引導幼兒對收集的材料進行整理，并根據當地特色將其細分為文化類、植物類、動物類、工具類、沙石類以及廢舊物品類等。在開展游戲活動時，孩子們利用這些源于生活的材料進行畫、剪、拼、貼、編、織、折、潤色等，發展動手能力，激發探究欲望，感受生活情趣。

四、結語

總之，以生活化游戲化的理念建構課程、物化環境，并滲透、融化、延伸到幼兒一日生活、主題活動、社會家庭中，能促使教師樹立新時代的育人理念，能使幼兒迸發積極情感和創造活力，更能全面普及高質量教育。作為幼兒教育工作者，應以更高的站位、更深的層次、更寬廣的視野重新認識生活、游戲與幼兒園的關系，讓生活化游戲化的幼兒園課程綻放新的光芒。