基于項目化學習的初中群文閱讀教學探究
——以統編語文教材九年級上冊《行路難》教學為例

福建省石獅市實驗中學/ 吳麗玲

李白詩歌《行路難》（其一）收在統編本語文教科書九年級上冊，學生之前已學習過不少李白詩歌，因而可通過群文閱讀的形式，以該詩為基礎，選取一定數量的李白詩歌，構建群文閱讀學習單元，多方面認識李白及其作品，深化語言實踐。在具體教學中，筆者秉持培養學生語文核心素養的宗旨，圍繞“李白‘困境’與‘突圍’”這一主題，采用項目式學習，進行閱讀教學方式變革的嘗試。

一、圍繞主題：群文閱讀的篇目選擇與分類

群文閱讀選擇哪些篇目，篇目之間構成什么關系，是群文閱讀教學首先需要面對的問題。

（一）基于主題選擇群文閱讀篇目

很多學生對李白的認識，多止于“浪漫主義詩人”這一標簽化概念。事實上，李白的浪漫主義豐富多變，且自身還有一個發展過程。大體說來，入京前雄心勃勃，任職一年多被流放，離京后求仙訪道。總體為浪漫，但內涵有差別：有的表現濟世抱負，有的則表現挫折后的灑脫。

群文閱讀，“是將具有（或能夠建立）某種關聯的多個文本，按一定原則組合的閱讀整體”。主題要求或稱“議題”是選擇文本的關鍵，“關聯”“原則”等也是組織閱讀篇目的重要考慮因素。以“李白的‘困境’與‘突圍’”為主題組織群文閱讀教學，內容更接近真實的李白，學生更易于領悟李白詩歌豐富的浪漫主義。

在教學時圍繞該主題選定的閱讀篇目為：

精讀文本：《行路難》(其一)

略讀文本：《南陵別兒童入京》、《翰林讀書言懷呈集賢諸學士》、《行路難》(其二、其三)、《送蔡山人》、《訪道安陵遇蓋還為余造真箓臨留贈》

助讀文本：現代詩《懷李白》(李長之)；現代文《道教徒的詩人李白極其痛苦》(李長之)

“助讀篇目”材料，還包括注釋、詩歌體裁知識、作者介紹及工具書等。

（二）以篇目分類支撐群文閱讀

此次群文閱讀篇目按“精讀+略讀+助讀”分類，這也是群文閱讀的常用方法。來自教材教讀課的精讀篇目《行路難》（其一），需深入閱讀，理解背誦；略讀篇目較多，依時間順序分為“入京前”“任供奉時”“離京時”“離京后”，內容豐富，全方位展現李白的心路歷程，展現李白如何面對理想與挫折，可略讀，做大致梳理；助讀文本則視需要而讀。

篇目分類清楚，為學生群文閱讀提供了基本的方法支架。這樣既能夠避免閱讀時平均用力、面面俱到，又可以在有限的時間內做到應讀盡讀。比如，在深讀、細讀《行路難》（其一）的基礎上，略讀相關詩歌，有助于讀懂李白歌行體詩的風格特色，讀懂李白的豪放個性和人生態度。

設立“助讀篇目”，為學生自主性閱讀創造了良好的條件。“助讀篇目”的閱讀可視需求自主而定。如果學生熟悉李白，就沒有必要讓學生再花時間去閱讀有關介紹李白的材料；如果學生能夠輕松地閱讀詩歌，或是有些篇目之前已經讀過，也沒有必要再準備注釋性的閱讀文本等有關材料。

二、項目活動：真實情境中進行群文閱讀

傳統閱讀教學多是教師主講，學生靜聽。這種以教師解讀為主的課堂活動方式，不僅壓抑了學生學習自主性，弱化了學生語言實踐，不利于語文能力的形成，而且也難以形成協同效應，更遑論探索精神、創造能力的培養。

（一）問答式推進：單向度講析為主的活動

此次群文閱讀活動，剛開始設計的步驟是：

（1）領悟李白的“困境”。課堂劇“李白離京餞行宴”表演；教師引導闡釋《行路難》(其一)內涵。

（2）領悟李白的“突圍”。學生略讀李白其他詩歌，小組討論；教師指導闡釋李白的其他詩歌，領悟李白的另一面。

（3）教師小結：李白的困境——抱負不能實現的現實；李白的突圍——訪仙求道、灑脫浪漫，從中可以體悟到李白性格的復雜性。

整個群文閱讀活動嚴格遵循“教師提出問題——學生回答問題——教師再做整合性指導”這一以問題為導向的教學模式，目的是促使文本的解讀更充分、更有深度。但在隨后的反思中，筆者逐漸認識到在培養學生語文核心素養的新背景下，這種教學有其明顯不足：

一是過于注重文本解讀。通過群文閱讀增加學生閱讀積累、培養學生語文核心素養的分量不夠。

二是活動方式較為僵化。多是教師提問、學生回答的模式，使得此次群文閱讀活動既未能充分激活學生對詩歌的深入領悟，又未能充分發揮其對閱讀的重組、融合與創新的效用。

三是學生主體意識不強。多數學生只是沿著教師設定的解讀方向走，缺少自主探究與發現。

（二）項目學習：構建群文閱讀的自主探究活動

根據語文課程實踐性特點，我們也認同“設計豐富多樣、指向核心素養的課堂活動成為群文閱讀的關鍵”的理念。“李白的‘困境’與‘突圍’”主題群文閱讀，不能止于教師講授或組織課堂問答，應設置豐富多樣的活動，促進學生積極開展語言實踐。經過反思與探索，筆者發現項目化學習是一種很好的方式，它是“以完成作品為目標的學生的自主的、探究的、制作的活動”，“綜合運用多學科學習成就進行自主學習”，可以促進學生真實有效地進行群文閱讀。基于此，筆者對本次群文閱讀作了改進，將其設置為課堂劇編演的項目學習活動。具體如下：

活動任務：閱讀群文，編演課堂劇《李白離京餞行宴》。

活動主題：李白的“困境”與“突圍”。

活動內容：獨立閱讀，動筆圈點批注；草擬劇本，小組討論；小組表演，推優班級展示；梳理小結，提升群文閱讀能力。

閱讀材料及方式：閱讀篇目如上面所述；采用“精讀+略讀+助讀”的閱讀策略。

表演劇要求：五分鐘課堂表演短劇，人物二至五個；切合《行路難》(其一)主旨與內容，對白能化用李白詩歌。

項目式學習活動，是指把學科關鍵知識放至具體情境中，驅使學生不斷去主動學習和掌握更多的知識，學會學習和思考，“形成對學習歷程和核心知識的深刻理解”。該項目設置的活動內容為：

（1）擬真“社會實踐”活動。項目活動為課堂劇表演，是一個擬“社會實踐性”環境的“真實”言語活動：苦悶的李白將離京，友人餞行；在酒宴上，知心好友三五人，酒意正酣，情境“真實”，言語表現直率。

（2）自主性語言實踐活動。表演由學生自主完成：學生自主模擬生活情境，編寫臺詞；表演語言準確，符合劇情與主旨表現，符合語文學科的語言要求；表演時有觀眾，與觀眾實際互動，適時自主調控表演。

（3）通過課堂劇驅動群文閱讀。“離京餞行宴”上，表現李白的“困境”，學生需領悟《行路難》(其一)主旨及內容；表演劇要求化用詩歌，學生需理解、熟讀而至背誦詩歌，詩歌語言能融入表演中。表現李白的“突圍”，主要是略讀教師提供的其他詩歌，聯系理解詩歌中的求仙訪道及體現灑脫、解脫的內容。

三、語言實踐：跨學科活動

就項目活動本身看，編演課堂表演劇是跨學科的綜合性活動，需調動跨學科知識與技能。而群文閱讀是語文學科活動，顯然應以學生的自主語言實踐為活動主線。

（一）以語文學習為基礎

此次群文閱讀活動共涉及10 個文本的閱讀教學，總用時約需5 個課時，課堂指導及活動兩至三個課時，課下自主活動兩至三個課時。設置為項目活動，無論是課上或課下，自主、合作、探究均需進行群文閱讀，實現充分的語言實踐。

終點性的課堂活動“李白離京餞行宴”表演劇，課堂可設置如下步驟：

（1）分小組試演及討論(10分鐘)。

（2）班級表演展示(兩輪，10分鐘)。

（3）互動性評價與提升(10分鐘)。

（4）成果性表演展示(5分鐘)。

（5）梳理與探究出可操作的群文閱讀活動(10分鐘)。

項目學習不是為精彩而進行的表演，而是為“閱讀與欣賞、表達與交流、梳理與探究”等語文活動方式而進行的情景創設，起點與落點均是群文閱讀，均在提高語文核心素養上。

（二）以語言實踐為主線

項目學習需要教師提供知識支持，但絕不是教師一味地講解或灌輸。項目活動的主體是學生，它對學生的語言建構具有重要意義。

一是豐富言語方式。項目任務是課堂劇，因而學生需要閱讀群詩和相關資料，動筆編寫劇本，小組討論并試演；評價表演需要推溯群文閱讀的領悟情況，需要上升到群文閱讀對語言的內化和累積。因而，它有助于學生表達欲望的迸發和語言運用能力的提升。

二是挖掘言語深度。從上面的課堂設置看，從獨立閱讀與編寫，到小組表演及討論，再到班級表演及互動評價，三個層級的活動具有提升性，但終點還得回到閱讀上來。觀照班級層面的成果或作品中所表現的閱讀深度，能夠彰顯出群文閱讀在“語言建構與運用”上的重要價值。

（三）構建語言實踐環境

學生的語言實踐雖是學科性活動，但由于漢語具有綜合性特點，也需要其他學科語言要素的參與。只有搭建起綜合性活動載體，才能順利開展言語活動。

一是自主閱讀群文。有限的課堂時間不可能完成所有群文篇目的閱讀，相當部分的閱讀由學生自主完成。因而教師需要提供閱讀資源與閱讀策略，需要組織學生開展閱讀體驗，使學生形成群文閱讀的基本能力。

二是自主完成項目任務。課本劇表演應提供“支架”和案例，讓學生清楚表演的基本要求與基本知識，具備理清表演內容的基本能力。設置具體項目活動，則需要給予學生完成某一項目活動所需的知識信息及方法指引，支持學生完成項目活動。

三是自主合作與交流。項目學習需要學習者積極與環境互動，發揮學習共同體作用。合作是學生需要掌握的基本技能。課上指導學生參與互動活動，體驗合作對話的意義，掌握合作技能，讓學生能自主獲得所需資源，具備自主與各種資源對話的能力。

基于語文課程的項目化學習，活動主線是圍繞單一或群文的學生語言學習實踐，也是提升語文素養的一種新的方法。需要注意的是，在基于語文課程和項目化學習過程中，教師應引導學生著重圍繞言語訓練的內容與要求，抓住語言文字運用過程的某些關鍵節點，汲取文本的言語智慧，鍛煉自己的語言能力，同時培養協同能力、探索精神與創新意識，在語文核心素養的培育中獲得全方位的發展。

四、結語

初中群文閱讀教學，嘗試以項目化學習為載體，以培養學生“正確的價值觀、必備品格與關鍵能力”的新課程改革精神為指導，積極落實中共中央、國務院“深化教育教學改革，全面提高義務教育質量”“探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”等文件精神。筆者進行的這次基于項目化學習的初中群文閱讀教學探索，就是根據這一精神進行的改革嘗試。本次擇定“李白的‘困境’與‘突圍’”為主題，選擇課內外文本材料為群文閱讀篇目，分精讀、略讀及助讀三類，為群文閱讀提供了新的視角。設置項目化學習，以任務驅動學生深入領悟群文，深化語言實踐，推動學生主動學習、協同學習與問題探索學習。同時，項目化學習又以學生語言實踐為主線，融合相關學科，推動學生在積極的語言實踐中，獲得語文核心素養的提升。